система оценивания достижений учащихся по истории тест с ответами

Пройдите онлайн тестирование и получите сертификат! Тема тестирования: Система оценивания достижений учащихся по истории

Пройдите курсы профессиональной переподготовки и получите документы установленного образца:

История: теория и методика преподавания в образовательной организации 300 ч.

Стоимость:
4350 2915 р.

История: теория и методика преподавания в образовательной организации 600 ч.

Стоимость:
5850 3920 р.

История: теория и методика преподавания в образовательной организации 1000 ч.

Стоимость:
7350 4925 р.

История: теория и методика преподавания в образовательной организации 2000 ч.

Стоимость:
10300 6901 р.

История: теория и методика преподавания в образовательной организации 1500 ч.

Стоимость:
8800 5896 р.

На что нужно обращать внимание при оценивании на занятиях по истории? За что ставить высокий балл? В данном случае перед нами – тот предмет, где преподаватель может быть необъективным. Дело в том, что свершившиеся в прошлом факты можно трактовать совершенно по-разному. Кто прав? Тот, кто ориентируется на мнение преподавателя? Всё не так просто. Если судить об успехах учеников подобным образом, то в итоге дети не будут мыслить самостоятельно. А это самое неприятное и страшное, что может быть в данном случае.

Знания по истории – багаж, который помогает формировать собственное мнение. Это основное, на что стоит обратить внимание. Насколько усвоенные знания помогут ребятам в жизни? Умеют ли они строить рассуждения, делать выводы, а главное – формировать собственную точку зрения? Подобный навык будет их защитой. Ваши ученики смогут анализировать меняющуюся ситуацию даже тогда, когда никто не будет понимать, что происходит, иными словами, когда обстановка будет новой, незнакомой.

Это базис гармонично развитой личности. Хорошо, когда человек способен выстраивать обмен с окружающим миром, с другими людьми. Для этого необходим внутренний стержень. А именно этого сейчас многим не хватает. Вместо личной точки зрения, можно часто видеть внешнюю агрессию споров, за которыми скрываются паника и ксенофобия. Чтобы мыслить человечно, нужно гораздо меньше страха, но больше понимания. Когда человек внутренне силён, он и с другими может делиться этой силой, гася конфликты или успокаивая волнения.

Тест «Система оценивания достижений учащихся по истории» создан для краткой, но глубокой самопроверки. Для него отобраны именно те вопросы, которые являются ключевыми в данной тематике. Если вы безошибочно отвечаете на них, то вам, вероятно, захочется показать свои результаты руководству, напечатав диплом. Если же какие-то аспекты вызвали затруднение, то предлагаем пройти курс «История: теория и методика преподавания в образовательной организации». В нём многие нюансы разобраны довольно подробно.

Дети, которые знают историю, обладают особенной силой и харизмой. Им предстоит вести других за собой, подпитывая своей уверенностью среди путаницы споров. И потому так важно, чтобы при оценивании вы обращали внимание на целостный результат, а не на знание отдельных фактов или дат. Исторические познания – часть фундамента сильной личности.

Преимущества нашего сервиса

1. По ФГОС

Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС

2. Быстро

3. Честно

Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат..

Источник

Система оценивания достижений учащихся по истории

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Система оценивания достижений учащихся по истории

Проектирование кодификатора теста.

Код элемента содержания

Требования примерной программы к содержанию и уровню подготовки

Распределение заданий по вариантам теста****

Наименование раздела (объем содержания в часах)

История России. Древняя и средневековая Русь

Наименование темы Культура Западной Европы в 11-15 вв

Образование и философия

Расширение представлений о мире

Средневековые путешественники. Становление университетов

Схоластика. Пьер Абеляри Бернар Клервоский «Ангельский доктор»

Определить роль путешественников в становлении видения современного мира

Как развивалось студенчество, роль студенчества в средневековой Европе

Разум и религия. Борьба представителей религии и мыслителей в Средневековье

Средневековая литература и искусство

Рыцарская и городская литература

Поэты и певцы разных городов Европы

Поэты и писатели. Данте Алигьери

Архитектура и искусство

Культура раннего Возрождения в Италии

Научные изобретения и открытия

Развитие мореплавания и кораблестроения

«Любители мудрости» и возрождение античного наследия. Новые учения о человеке

Развитие практических знаний

Открытие новых земель

Возникновение и дальнейшее развитие книгопечатания

Строения раннего средневековья. Строения позднего Средневековья. Отличие православных и католических храмов

Средневековые направления в живописи

Возрождение «золотого века»

Алхимия, астрономия, медицина

Значение новых географических открытий для Европы

Изобретение Иоганна Гутенберга. Роль книгопечатания для человечества

Вид контроля: тестирование.

Цели тестирования: проконтролировать уровень усвоения знаний обучающихся по изученному разделу «Культура Западной Европы в XI-XV веках», формировать умения работать с тестовыми заданиями; выявить слабые места и затруднения учащихся при изучении данной темы.

Тестовые задания составлены в соответствии с программой курса «Истории Средних веков» Е.В. Агибалова на основе учебно-методического комплекта по Истории для 6 класса основной общеобразовательной школы (программа, учебник, рабочая тетрадь книги для учителя, издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.

Время тестирования- 30 минут.

Тест состоит из 12 заданий.

а) записан номер неправильного ответа;

б) записаны номера одного или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа;

в) номер ответа не записан.

Задания составлены к каждому параграфу темы и содержат задания базового и повышенного уровня сложности. Они расположены по принципу нарастания от базовых в части А к усложненным в части В.

Распределение заданий по частям контрольной работы

Методика оценки знаний учащихся при тестировании по разделу «Культура Западной Европы»:

Рекомендуется использовать гибкую систему оценивания результатов тестирования, при которой ученик имеет право на ошибку:

Для подготовки материала использована работа:

Тест по разделу «Культура Западной Европы XI-XV веках»

А1. Назовите имя первого европейца, побывавшего в Китае:

Почему студенты из разных стран могли учиться в любом университете?

1. В университетах были одинаковые учебные программы

2. Преподавание велось всюду на латинском языке

3. Преподавание велось одними и теми же профессорами

Великий схоласт XIII века, автор труда «Сумма богословия»

Рыцарские поэты («певцы любви») в Северной Франции, Италии, Испании, Германии

А5 Его считают последним поэтом средневековья. Автор «Божественной комедии»

Какая страна является родиной Возрождения?

П. Тосканелли, исходя из того, что земля круглая, создал:

3. Навигационные приборы

Кто в Средние века занимался практической медициной?

В1 Соотнесите понятия:

А) Стены храма украшают фрески

Б) Верующиеся молятся стоя

В) Использование органа

Г) Наличие куполов у храма

Е) использование скамеек

В3. Отметьте верные утверждения:

Процесс создания печатной продукции

Печатание от набора, состоящего из отдельных литер

Назовите фамилию автора книги, в которой рассказывается о жизни и обычаях народов Азии.

Религиозно-философское учение, пытающееся познать Бога и мир при помощи логических рассуждений, называется

Назовите самого великого поэта Средневековья

3. Франческо Петрарка

На чём писали книги в Средневековье?

1. Средневековые рукописи

2. Средневековые рукописные книги с миниатюрами

3. Свитки античных книг

4. Записи важнейших событий по годам

3.Стены романских храмов.

Кто первым достиг берегов Америки?

1. Америго Веспуччи

2. Христофор Колумб

Кого в народе называли «колдунами, выжившими из себя чудаками»

Соотнесите фамилии, данные под цифрами, с деятельностью, данными под буквами:

А) Написал «Божественную комедию»

Б) Врачебная деятельность

Г) Изобрел книгопечатание

Для какого архитектурного стиля характерна ратуша?

В3. ​ Назовите первого гуманиста

В1- 1 – Б, Г,Д; 2 – А, В, Е

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Номер материала: ДБ-617114

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Жириновский предложил ввести в школах уроки полового воспитания

Время чтения: 1 минута

В Воронежской области ввели масочный режим в школах

Время чтения: 2 минуты

Кабмин утвердил список вузов, в которых можно получить второе высшее образование бесплатно

Время чтения: 2 минуты

Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей

Время чтения: 1 минута

В Тюменской области студенты и школьники перейдут на дистанционное обучение

Время чтения: 2 минуты

СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Технология оценивания на уроках истории

Ключевые слова: оценивание

Ведущими векторами образовательной стратегии стали образование в течение всей жизни, инициатором которого является тот, кто учится, вариативность и индивидуализация обучения, которые обеспечивают его запросы и возможности, компетентностный подход, тесно связанный с активным характером обучения. Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».

Оцениванию в документах стандарта второго поколения уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого элемента, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки.

Целью данной работы является осмысление и популяризация опыта формирующего оценивания в МБОУ СОШ №30 г.Хабаровска и среди всех других заинтересованных лиц.

Для более эффективного достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:

Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся.

Различают два вида отметок: внутренняя отметка (формирующая) и внешняя отметка (суммирующая).

Внутренняя отметка устанавливает «обратную связь «между учащимися и степенью успешности достижения им целей обучения (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами).

Внешняя отметка связана с выставлением отметок и предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь обучающийся курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном). Обе формы оценки взаимосвязаны. Часто формирующую оценку игнорируют, хотя она имеет первостепенную важность для обеспечения эффективности процесса обучения.

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Цели формирующего оценивания и результаты:

Организация формирующего оценивания:

Оценивается успешность, отдельно каждый вид работы. Это не должно быть отдельной частью урока, а должно пронизывать всю работу. Но оценивать нужно не только результат деятельности, но и прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, самостоятельность.

Здесь помогут приёмы самопроверки и взаимопроверки. Важно научить эталонам самооценки, способам обнаружения ошибок и их исправления

Нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

Проблемы и пути их преодоления:

Принципы осуществления контроля:

Формирующее (текущее оценивание) позволяет ученику и учителю скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочёты до проведения итоговой работы.

При выведении итоговых отметок формирующие оценки не учитываются.

Формирующее оценивание для обучающихся

Наблюдение и анализ учебного процесса, и формирующее оценивание позволяют сделать так, чтобы школьники могли более успешно учиться, а учителя более эффективно преподавать.

Учителя, таким образом, получают возможность сделать класс лабораторией, в которой они исследуют то, как происходит учение, прийти к пониманию этого процесса и более эффективно влиять на него через собственное преподавание.

Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи и осторожно проводя эксперименты в ходе учебного процесса, учителя могут многое узнать о том, как школьники воспринимают материал и как они реагируют на те, или иные приёмы преподавания.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно.

В преподавании общественно-исторических дисциплин, хотелось бы выделить оценочную технику «Рубрики». Она обеспечивает приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения. Рубрики — это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Рубрики позволяют оценить в баллах различные задания и тесты. Эти баллы аккумулируются и определяют рейтинг ученика на определённом этапе. Например, регулярный письменный опрос оценивается в 5 баллов. За полугодие ученик может набрать по этому заданию, которое выполняется 2 раза в неделю 75 баллов. Такой подход позволяет определить средний уровень обученности в классе или в школе. В начале курса многие ученики отвечают на уровне ниже среднего. Но постепенно понимая критерии и упражняясь в письменных работах, они достигают значительного улучшения. Ключевой стратегией, обеспечивающей улучшение для всех учеников, является рассмотрение работ парами, входящими в группы сотрудничества

Пример 1. Оценочные рубрики для контрольного задания и домашней работы

Уровень достижений

Общий подход

Понимание

Образцовый
(5 баллов)

Адекватный
(4 балла)

Нуждается в улучшении
балла)

Цели оценивания:

Ограничения

Проблема критериев: Вызовом (или потенциальным ограничением) в развитии и использовании рубрик является описание ожидаемых достижений и определение критериев, которые дифференцируют различные уровни достижений.

Дифференциация и индивидуализация на уроках истории. Большое значение придаю внутриклассовой дифференциации, то есть условно делю класс на группы, члены которых близки по способностям, интересам, навыкам и умениям в изучении учебного материала. Придерживаюсь правила, чтобы дифференциация реализовалась через деление класса на микрогруппы, которые различаются по двум критериям: обученности и обучаемости, то есть группы образуются по принципу: «знайки», «будущие знайки» и «незнайки». Поэтому в процессе обучения для них дифференцируются как цели, так и формы обучения.

Для высокого уровня; сформировать новые способы действий, умение выполнять задания повышенной сложности и нестандартные задания, развить умение самостоятельной организации обучения.

Для среднего; развить устойчивый интерес к предмету, закрепить и повторить имеющиеся знания, сформировать умение работать самостоятельно.

Для низкого; пробудить интерес, ликвидировать пробелы, сформировать умение работать по образцу.

Учебный материал для групп готовится при помощи следующих способов:

1. Дифференциация по объему учебного материала.

2. Дифференциация по уровню трудности.

3. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

4. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

5. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

Например, дифференциация учебных заданий по уровню творчества по теме «Монголо-татарское нашествие на Русь». 3-уровень получает задания репродуктивного характера: «По учебнику и атласу назвать русские княжества, покоренные завоевателями, указать города, оказавшие упорное сопротивление, заполните контурные карты».2-й уровень задание продуктивного характера: «На основе учебника и документов сравнить уровни развития Монгольской державы и Руси. Объясните причины поражения русских княжеств». 3-й уровень задание творческого характера: «Используя картину Иванова «Баскаки», опишите характер и значение ига. Объясните, соответствует ли трактовка художником событий. Какие иные точки зрения на данные процессы вы знаете?».

При дифференциации уровней достижений могут быть полезны количественные характеристики, например, «обеспечить 2 варианта доказательств, подтверждающих выводы» или «0 грамматических ошибок». Варианты, такие как нечёткий и чёткий должны описываться настолько ясно, чтобы ученики видели разницу между чётким и нечётким ответом. Тщательное описание ожидаемых достижений и определение критериев делает оценивание более лёгким, информативным и полезным и для преподавателя, и для учеников.

Проблема практики и регулярного использования: Никакие оценочные инструменты не будут эффективны, если они не используются на регулярной основе. Рубрики наиболее эффективны, когда преподаватель и ученики практикуются в работе с ними вновь и вновь. Развитие эффективных рубрик требует постоянного пересмотра, основанного на обратной связи преподавателя и учеников. Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы и большого числа повторений.

Пример выполнения контрольного задания в 8 «б классе» с применением техники «Рубрики»

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы: В 1658 г. патриарх Никон покинул патриарший престол и удалился в им же основанный Воскресенский монастырь под Москвой (Новый Иерусалим). Возможно, он рассчитывал, что его будут молить вернуться. Но собор 1666-1667 гг., предавший анафеме староверов, также лишил сана Никона. Царь Алексей Михайлович поддержал это решение. Никона сослали на север в Ферапонтов монастырь. Некогда всесильный патриарх, бывший «собинный друг» царя, его соправитель, привыкший повелевать, а не повиноваться, последние 15 лет жизни провел в заточении.

1. В чем заключались противоречия между царем и патриархом?

2. Почему стало возможным отстранение Никона от власти?

Вопросы для самооценки

Оценка суммируется из двух оценок, за выполнение задания и за адекватность самооценки. Например:

Ответы Барановой Натальи. Оценка 4,5-5:

Пушнин Максим. Оценка 2,2:

Одна из сторон самостоятельности мышления – сформированность привычки к самоконтролю и умений его проведения. Чтобы привить привычку контролировать полученный результат, учу включать этот этап работы как обязательный в алгоритм любого учебного действия. Умение оценивать работу включает умение выбирать из нескольких возможных путей решения более рациональный (при проверке домашнего задания, самостоятельной работы). На уроке через специальные задания создаю такие ситуации. Проводим с ребятами самооценку отдельных этапов учебной работы.

Выполняя учебное действие, приучаю проверять каждый свой шаг, оценивать его рациональность, т.е. проводить самооценку своих действий. Навык самооценки формирую по средствам следующего алгоритма:

Это надо делать всегда, говорю я ребятам, и тогда выработается очень полезная для жизни привычка: обдумывать каждый свой шаг, оценивать его с точки зрения разумности и рациональности, необходимости и полезности (воспитательный момент урока).

Таким образом, в ходе такой работы установлено, что у учащихся намечается значительный рост познавательной активности на уроках и дома, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний. Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний учащихся, приучать к самооценке результатов своего труда. Данная система нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности. Только в процессе выполнения определенным образом составленного комплекса действий можно сформировать у учащихся универсальные учебные действия. Конечно, существуют и проблемы. На мой взгляд, нежелание части детей учиться – своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. Потому что существуют противоречия между все возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объем предлагаемых ему сведений. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих.

Сильно мешает изучению истории отсутствие привычки внимательно следить за цепочкой логических выводов, критически их осмысливать, выявлять причинно-следственные связи. Несомненно, что существует определенный разброс способностей этого рода и можно указать в каждом классе примеры учащихся, которые чувствуют себя при проведении логических рассуждений как бы в родной стихии, так и тех, кто быстро утомляется и теряет нить рассуждений. В этом случае систематическая логическая тренировка на простейших ситуациях и заданиях может принести неоценимую пользу.

Использованная литература

Источник