развитие коммуникативных навыков у детей инвалидов

Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ.

Общение – одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Развитие и жизнь человека невозможна без общения и взаимодействия с другими людьми. В дошкольном возрасте без тесного эмоционального контакта, без любви, внимания, заботы, нарушается социализация ребенка, возникает задержка психического развития, а в будущем – различные проблемы, связанные с взаимоотношениями с другими людьми.

В связи с введением сегодня инклюзивного образования в детских садах увеличивается количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Исследования показали, что в коммуникативной деятельности дошкольников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, где проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения.

В соответствии с ФГОС дошкольного сегодня существует потребность в формировании коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении.

Главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Формирование навыковобщения дошкольников со сверстниками на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:

Любая оценка способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек.

Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх.

Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкуретность и ориентацию на оценку окружающих.

Итак, игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка.

Главной целью развития навыков общения дошкольников со сверстниками является формирование общности с другими и возможности видеть в сверстнике друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть партнера является тем фундаментом, на котором строится общение между сверстниками. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание и содействие.

Для правильной организации работы по преодолению недостатков коммуникативного поведения необходимо организовать наблюдение за процессом общения детейс окружающими по следующим параметрам:

1) Характеристика коммуникативной активности.

— легко ли, ребенок вступает в контакт со взрослыми и детьми, отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли инициатором общения, с удовольствием ли участвует в играх.

2) Предпочитаемый адресат общения.

-направлен на взрослого или на сверстника. Занял ли сверстник ведущее положение по сравнению с взрослым в поле восприятия, по какому принципу отдает предпочтение сверстникам (эмоциональному, игровому, познавательному).

3) Содержание общения.

— наблюдать за содержанием общения ребенка с взрослым (о чем спрашивает, что сообщает).

4) Характеристика используемых в процессе общения неречевых средств.

— анализ невербальных коммуникативных средств (мимика, жесты). Как активно использует при недостатке речевых средств.

5) Анализ речевых средств.

— уровень общей речевой активности ребенка (виды коммуникативных высказываний, имеют ли вопросы познавательную направленность).

Проводить коррекционную работу целесообразно по трем направлениям:

— развитие у ребенка способности воспринимать и использовать различные вербальные и невербальные коммуникативные средства.

— формирование у детей социальных представлений, осознание и восстановление в игре различных видов социальных отношений.

Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности Проект: «Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» Тип проекта: творческий,.

Развитие социально-коммуникативных навыков детей посредством различных форм взаимодействия детского коллектива (Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение) «Бакчарский детский сад №2 общеразвивающего вида» Презентация «Развитие.

Конспект занятия по формированию коммуникативных навыков у детей от 3 до 7 лет с ОВЗ «Весна пришла» Конспект занятия Весна пришла 1. Игра: «Солнце, Дождь, Ветер». Психолог детям: на три разных сигнала (показ картинок: ветра, тучи, солнце).

Мастер-класс «Сказка как метод формирования социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ» Сказка как метод формирования социально- коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. Цель: презентация опыта работы со сказкой в формировании.

Применение методики Железновых «Музыка с мамой» для развитие речи, внимания и коммуникативных навыков детей 3–4 лет Согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания,.

Развитие коммуникативных навыков у детей с нарушением речи через организацию режиссерской игры Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или.

Опыт работы «Развитие коммуникативных навыков у детей средней группы в процессе экспериментирования» В статье раскрыта роль экспериментальной деятельности детей при ознакомлении их со свойствами и качествами материалов рукотворного мира.

Развитие социально-коммуникативных навыков у детей средствами проектной деятельности. Из опыта работы Развитие социально-коммуникативных навыков у детей через проектную деятельность Развитие социально-коммуникативных навыков у детей является.

Источник

Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством приемов и игр

Рабига Бегайдарова
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством приемов и игр

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Боровская средняя общеобразовательная школа

Тюменского муниципального района

Выступление на РМО:

«Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством приемов и игр».

Учитель-логопед: Бегайдарова Рабига Ильясовна

Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством приемов и игр.

Понятие «коммуникативные умения» объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в общество, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии.Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с учителем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в контакте, страхами, обидчивостью. Дети с ОВЗ одновременно домогаются внимания и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение; не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях, не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, т. е. вместо развития произвольного поведения у них развивается ориентация на внешний контроль; вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других. Они не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание.

При работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:

— способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

— умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

— умение соблюдать очередность в разговоре;

— умение применять навыки общения в повседневной жизни.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:

— воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

Среди игр и упражнений в своей работе я отдаю предпочтение дидактическим, подвижным, пальчиковым, играм с куклами, которые имеют заметное влияние на развитие коммуникативных навыков.

Для установления дружеских симпатий, снятия скованности, положительного эмоционального настроя на занятии использую приемы: «дай пять», «сладкий сюрприз-конфета» (поощрение, «сдаешься-не сдаешься» (когда ребенок не хочет думать я спрашиваю: «Сдаешься? Ну тогда поднимай обе руки» Очень редко дети сдаются, они начинают включаться в работу). Чтобы поднять мотивацию у ребенка предлагаю в начале занятия поиграть в мои игры, а потом в его игру.

Использую нейрографику. Это метод работы с подсознанием ребенка. Проводится в несколько этапов.

1 этап—пересекающиеся линии (активизируют подкорковые структуры головного мозга что ведет к мобилизации психического потенциала)

2этап—нужно пересечения округлить, сгладить, что позволяет сосредоточиться, сконцентрировать внимание.

3этап—поиск фигур, что расширяет воображение и концентрирует внимание

4 этап—штриховка помогает успокоиться, снять напряжение.

5этап—прорисовка главных линий. Спрашиваю у ребенка на что похож рисунок.

2. Балансир Это специальный тренажер в виде полусферы. Задача ребенка удержаться на доске и проговорить потешку, скороговорку, предложение при автоматизации.

3. Пальчиковые игры

На руках находятся множество биологических точек, и при прокатывании шарика между ладонями происходит стимуляция этих точек.

5. Дыхательная гимнастика

Несколько лет в логопедической работе использую метод Бутейко. Суть метода-неглубокое дыхание, чем меньше вдыхаете, тем быстрее происходит оздоровление организма. При поверхностном дыхании происходит нормализация баланса углекислого газа и кислорода в крови.

Проползти на четвереньках.

8. Межполушарное рисование

Рисование обеими руками одновременно. А помогут в этом пособия Т. П. Трясоруковой «Развитие межполушарного взаимодействия у детей»

9. Кинезиологические упражнения

Мы играем в игры по Крупенчук О. И и Воробьевой Т. А.

Мама нам печет блины, очень вкусные они, Встали мы сегодня рано и едим их со сметаной. Игра «Слива, яблоко, банан»

Эти игры корректируют, развивают психические процессы, поведенческие особенности, основываясь на данных о развитии мозговых структур, в том числе и для детей с ОВЗ

В этом году открыла для себя и внедрила в учебный процесс уникальное средство – куклотерапию. Куклотерапия – это метод, при котором в качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла. Кукла – это не просто игрушка, это – посредник, промежуточный объект для успешного взаимодействия с детьми. Она отражает людей, помогает не потеряться в этом мире, отвлечься от действительности, понимать красоту, доброту, избавиться от страха, позволяет снизить нервнопсихическое напряжение, объединить интересы учителя и ребенка. Кроме этого у детей развивается мелкая мускулатура рук, координация движений моторики, творческое воображение, коммуникативные навыки, устная речь.

Ученик, работая с куклой, проецирует на нее качества своего характера, отождествляет себя с ней, воспринимая тем самым окружающее наиболее ярко и образно. Кукла позволяет ребёнку открыть в мире взрослых много нового; обыгрывая разные волнующие его ситуации, примеряя различные социальные роли, он учится посредством кукол проявлять положительные чувства и эмоции, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявить.

Куклы помогают сохранить работоспособность детей в течение занятия. Использую их в течение занятия для устойчивой оптимальной работоспособности детей.

Дидактическая игра «Закончи предложение».

Цель. Воспитание у детей с ОВЗ уверенности в себе, в своих силах.

Ход игры.Ребенок должен закончить каждую из предложенных фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я смогу…”, “Я добьюсь…”.

Дидактическая игра «Вежливые слова».

Цель. Воспитание уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами.

Ход игры. Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Называть только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, мы рады вас видеть, рады встрече с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Чтобы мотивировать детей на развитие такого коммуникативного навыка как умение слушать и слышать, быть внимательным к сообщениям взрослых и товарищей,решалась такая задача: «Почему у человека два уха, два глаза и только один язык». Ответив на такой вопрос, дети пришли к выводу, что очень важно, чтобы их слышали.Также использовались такие упражнения: «Скажем как…» и «Скажем так…»

Упражнение «Скажем как….»

Каждому участнику предлагается произнести одну общую для всех фразу: первому — как черепаха; второму — как маленький ребенок; третьему — как робот; четвертому — как пулеметная очередь и т. д.

Обсуждение: какой темп разговора в общении является самым выгодным? Как это связано с конкретной ситуацией? Какие чувства возникают при изменении темпа речи?

Упражнение «Скажем так…»

— Каждому участнику предлагается произнести свое имя с разными интонациями. Посмотреть, как влияет интонация на восприятие.

— Произнести фразу: «Наступила зима» — с разными интонациями (восклицания, уныния, злости, вопросительной интонацией).

Дидактичекая игра «Логопедки»

Набор карточек с картинками и скороговорками, чистоговорками, стихами с определенным звуком. Игра знакомит ребенка с понятиями род, число, слог, ударение, окончание, учит сравнивать, анализировать, мыслить логически.

На ламинированной основе лица детей и взрослых, но без глаз, носа и рта. Ребенок сам дорисовывает эмоции.

Игра «Расставь по местам»

С завязанными глазами на время ребенок расставляет фигурки.

Загадываю допустим слово МОРКОВЬ.Ребенок должен отгадать по подсказкам:

—треугольная (не смог отгадать, даю следующую подсказку)

Можно эти подсказки прорисовывать, чтобы ребенок не забыл.

Исходя из наблюдений за детьми в процессе проведения различных игр и упражнений, можно констатировать заинтересованность, положительный эмоциональный настрой детей, раскрепощенность в общении. Этому способствует доброжелательная атмосфера и азарт детей.

Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

2. Балансир. Это специальный тренажер в виде полусферы. Задача ребенка удержаться на доске и проговорить потешку, скороговорку, предложение при автоматизации.

3. Пальчиковые игры

На руках находятся множество биологических точек, и при прокатывании шарика между ладонями происходит стимуляция этих точек.

5. Дыхательная гимнастика

Несколько лет в логопедической работе использую метод Бутейко. Суть метода-неглубокое дыхание, чем меньше вдыхаете, тем быстрее происходит оздоровление организма. При поверхностном дыхании происходит нормализация баланса углекислого газа и кислорода в крови.

Проползти на четвереньках.

8. Межполушарное рисование

Рисование обеими руками одновременно. А помогут в этом пособия Т. П. Трясоруковой «Развитие межполушарного взаимодействия у детей»

—от простого к сложному-геометрические фигуры, соединить точки (блокнот тренажер)

— 1картинка за 1раз не более 5минут

—не должно быть просто, чтобы ребенок выполнял на 70 процентов

—прикрепить липкой лентой к столу рисунок

9. Кинезиологические упражнения для развития мозга

Упражнение «Ладонь-ребро-кулак» по 1мин, «Перекрестные ухо-нос»,

Мы играем в игры по Крупенчук О. И и Воробьевой Т. А.

Мама нам печет блины, очень вкусные они, Встали мы сегодня рано и едим их со сметаной. Игра «Слива, яблоко, банан»

Упражнение «Коза-кулак», «Заяц-коза»

10. Упражнения с теннисными мячиками

—вращаем в руках оба мяча (можно с закрытыми глазами)

—набивание мяча (кисть должна быть мягкой) попеременно, а потом обеими одновременно

—одной рукой вращаем, а другой набиваем и меняем

—жонглирование с удобной руки, набрасываем один мяч по верхней дуге, а другой по нижней. потом бросаем в противоположную сторону, далее к себе и обратно.

—все эти упражнения на жонглирование меняем

—бросаем и хватаем один мяч одной рукой, один мяч двумя руками, два мяча двумя руками

—«Птичка» посадить мяч на тыльную сторону ладони и стоим на одной ноге, можно посадить оба мяча.

—два человека в паре, один бросает, а другой ловит от пола и непрерывно

—бросает в пол обеими руками попеременно оба мяча

Эти игры корректируют, развивают психические процессы, поведенческие особенности, основываясь на данных о развитии мозговых структур, в том числе и для детей с ОВЗ

Развитие коммуникативных и творческих способностей дошкольников посредством пластилинографии Дошкольное детство — очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя,.

Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности Актуальность. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Причины возникновения.

Формирование коммуникативных навыков у детей с РАС младшего школьного возраста Цель: Рассмотреть и изучить специфику развития коммуникативных навыков и методы коррекции у детей с РАС Задачи: Определить сущность понятия.

Конспект занятия по формированию коммуникативных навыков у детей старшей группы «Золотая осень» 1. Ритуал приветствия «Здравствуй!»Воспитатель поочередно садится на корточки перед каждым ребенком, глядя ему в глаза, соединяет поднятые.

Конспект занятия по развитию коммуникативных навыков у детей с ОВЗ «Транспорт. Предлоги У — В» смоленское областное государственное бюджетное учреждение «Ново-Никольский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» Конспект.

Опыт работы «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности» Научись любить и понимать людей и рядом с тобой всегда будут друзья! Способность общаться — это дар или то, чему можно научиться? Общение.

Развитие социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности с учетом ФГОС ДО «Развитие социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности с учетом ФГОС ДО» 1. Общие положения.

Проект «Развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности посредством творческой деятельности» Краткосрочный исследовательский творческий проект «Развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности через творческую деятельность».

Источник

Советы психолога по развитию коммуникативных навыков у детей-инвалидов, не успешных в общении

Маргарита Страшко
Советы психолога по развитию коммуникативных навыков у детей-инвалидов, не успешных в общении

Важным условием социализации ребенка-инвалида, является его успешность в общении со сверстниками. Общение со сверстниками оказывает влияние на развитие личности ребенка, на успешность в обучении и на психологическое здоровье в целом.

Развитие коммуникативных навыков у детей-инвалидов, не успешных в общении, представляет собой систему игр и упражнений. Эти игры и упражнения направлены на обучение детей выстраивать устойчивые, продуктивные взаимоотношения со сверстниками, помочь ребенку в преодолении отчужденного отношения к сверстникам, разрушить защитные барьеры, отгораживающие ребенка-инвалида от других, увидеть в сверстниках не противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а партнеров по обучению и игре.

Появление у ребенка страхов, что тебя недооценивают, отвергают, порождает либо стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и полное игнорирование окружающих сверстников и взрослых. Доброжелательность и внимание сверстников может оказать помощь в снятии этих страхов. С этой целью необходимо исключить игры, носящие соревновательный характер и наоборот следует организовать игры, в которых дети должны говорить друг другу комплименты, приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать в другом только хорошие положительные качества, стараться сделать что-нибудь приятное для окружающих ребят.

Предлагаю вашему вниманию игры и игровые упражнения на:

* знакомство детей друг с другом,

* снятие страха тактильных контактов,

* формирование позитивного отношения к ситуации игрового взаимодействия со сверстниками.

Педагог должен быть готов к тому, что разным детям для этого потребуется разное количество времени. Все игры необходимо проводить при добровольном участии детей. Всегда есть часть детей, которым необходимо наблюдать за происходящим со стороны, и лишь после этого они могут присоединиться к общей игре. На этом же этапе необходимо дать ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь детям в затруднительных игровых обстоятельствах. Такая поддержка и помощь другим, даже если она стимулируется всего лишь правилами игры, позволяет получить удовлетворение от своего доброго поступка, от того, что он может принести радость другим детям. Взаимная забота и участие в нуждах своих партнеров объединяют детей и задают чувство причастности. Эта забота не требует от ребенка-инвалида особых жертв,поскольку заключается в несложных игровых действиях: спасти от «салочки» или уступить дорогу на узком мостике.

отсутствие страхов перед контактами со сверстниками, позитивное отношение к занятиям, активное участие в играх, умение оказывать поддержку сверстникам и принимать ее в условиях отсутствия конкурентных отношений.

Следующий этап – научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова,понимать эмоциональные состояния:

* привлечь внимание детей к сверстникам, их эмоциональному состоянию, поведению;

* научить детей понимать разные языки общения: мимику, движения, прикосновения, голос (интонацию) и др. ;

* развить у детей умение самим адекватно использовать разные языки общения в контакте со сверстниками.

Предлагаю рассмотреть игры, направлены на формирование этой способности.

«Доскажи:» «Я сержусь, когда…»; «Когда меня ругают, я …»

Результаты: дети знают названия основных эмоциональных состояний, умеют адекватно передавать их разными способами и считывать на уровне пиктограмм, сюжетных картинок, мимики, поз, голоса, прикосновений сверстников. Понимают и могут отразить эмоциональное состояние сверстника.

Конспект занятия по развитию коммуникативных навыков «Белая ворона» Тема: «Белая ворона» (крылатое выражение). Цель: развитие коммуникативных навыков. Задачи: К – обогащение словарной речи. Р – развивать.

Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста Педагога-психолога дошкольной организации на 2019 – 2024 гг. Актуальность.

Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности Проект: «Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» Тип проекта: творческий,.

Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра Аннотация. Ключевые слова: ранний детский аутизм, дошкольный и младший школьный возраст, способы коммуникации, невербальная коммуникация,.

Конспект занятия по развитию эмоциональной сферы и коммуникативных навыков в старшей группе детей с ЗПР «О дружбе» Цель: Прививать детям значимость чувства дружбы и товарищества. Развивать память, мышление, коммуникативные навыки у детей. Формировать.

Мастер-класс «Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста» Цель: Повышение профессионального мастерства и обмен опытом по развитию речи дошкольников. В ходе работы предполагается решить следующие.

Рекомендации для родителей по развитию социально-коммуникативных навыков у детей Рекомендации для родителей по развитию социально-коммуникативных навыков у детей Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении.

Советы психолога родителям детей-инвалидов Материал подготовил Петерс И. А., педагог-психолог ГБУ СОКО «Детский дом-интернат для умственно отсталых детей «Маленькая страна» В современном.

Источник