Как появилась письменная речь доклад

История происхождения письма

Письмо – важнейшее средство передачи речи на расстояние или закрепления ее во времени, осуществляемое при помощи графических знаков или изображений. Исследование истории развития письменности. Идеографическое письмо у египтян, китайцев и шумеров.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. История происхождения письма

2. Пиктографическое письмо

3. Идеографическое письмо

3.1 Египетское иероглифическое письмо

3.2 Клинописное письмо. Шумерская клинопись

3.3 Китайское иероглифическое письмо

5. Буквенно-звуковое письмо

С самых давних времен, когда человек только-только приобрел способность мыслить, ему хотелось что-нибудь записать: оставить память о мыслях, идеях, открытиях, захватывающих историях или интересных людях. Даже когда человек не умел еще, как следует говорить, и язык его состоял из десятка невнятных междометий, он уже оставлял на стенах своих пещер восхитительные по красочности и реалистичности картины. Позже, когда у человека появилась речь, тем более важным стало казаться записать то, что люди говорили друг другу.

В то время как большинство средств сообщения, включая речь, носят моментальный характер, ограничены во времени и пространстве, так как предполагают пространственную близость говорящего и слушающего и исчезают непосредственно в процессе реализации, написанное слово может преодолеть время и пространство, обладает, следовательно, некоторой временной протяженностью.

Письмо играет чрезвычайно важную роль в человеческом обществе, оно могущественный двигатель человеческой культуры. Благодаря письму люди могут использовать огромный запас знаний, накопленный человечеством, развивать дальше наследие прошлого и сохранять опыт многих поколений для будущего. Письмо все время развивается, поэтому его необходимо изучать.

Наука не могла бы получить какое-нибудь существенное развитие, не опираясь на работы предшественников.

1. История происхождения письма

идеографическое письмо речь шумер

Письмо имеет долгую и сложную историю своего развития, которая охватывает период в несколько тысяч лет. Письмо, которым мы пользуемся в настоящее время, уже давно потеряло свою первоначальную форму и прошло всевозможные ступени развития на пути к достижению совершенства.

Прототипом письменности являлись символические предметы и условные мнемонические знаки, еще употребляемые у дикарей. Примерно с IX по II тысячелетия до н. э. люди начали использовать фигурки животных или просто предметы (палочки, камни) для “записи” и учета скота, т.е. открыли предметное письмо.

На протяжении древней истории возникало множество примитивных типов и систем письма, и большинство из них не имеет ничего общего с современным письмом. Древние изобретения человечества, похожие на письмо (но письмом не являющиеся), называются предписьменностями. На основе некоторых предписьменностей возникло письмо.

Для передачи информации и для запоминания первобытные народы использовали “палочное” письмо. Самым примитивным его примером является наклонно воткнутая в землю на обочине палка, информирующая о длине пути и возможных на нем препятствиях и опасностях. Предметным письмом считаются и такие древние способы передачи информации как вампумы и кипу.

Кроме кипу и вампум у народов первобытной культуры были распространены также бирки с зарубками, которые использовались, по мнению ученых, как для счета, так и для закрепления разного рода отношений.

Древние греки, скандинавы, славяне выражали свои мысли при помощи разных зарубок и нарезов, которые они делали на деревянных палочках, дощечках.

Способы общения людей при помощи предметов, вещей появились задолго до возникновения письма. Они играли очень важную роль в коммуникации человека на расстоянии и во времени. Однако они еще не были письмом в подлинном смысле этого слова.

2. Пиктографическое письмо

Первые из известных систем пиктографии были созданы около 3000 л. до н.э. египтянами в северо-западной Африке и шумерами в южном Двуречье.

Пиктографическое письмо посредством рисунка, который называется пиктограммой, передает высказывание в целом, не расчленяя его на отдельные слова графическими элементами пиктограммы.

Судя по тем сведениям, которые дошли до нас из отдаленных эпох, а, также учитывая данные этнографии большинства народов, можно заключить, что пиктографическое письмо выполняло самые разнообразные функции.

Известны следующие разновидности пиктограмм:

1. различные записи условий обмена предметов охоты, рыбной ловли и т.д.;

2. сообщения о боевых походах, стычках, охоте;

3. разные письма, в том числе и любовные;

4. племенные летописи-хроники;

5. надгробные мемориальные надписи;

6. записи магических и заклинательных формул, легенд, обычаев, заповедей.

Принцип пиктографического письма сохранился и в настоящее время в виде различных знаков и рисунков (например, рисунок вилки и ножа на дорожном знаке, означающий, что по близости находится какая-то забегаловка, обозначения видов спорта на спортивных соревнованиях и пр.).

Но пиктография допускала разные толкования сообщений и не давала возможности передавать сложные сообщения, содержащие отвлеченные понятия. И в связи с развитием мышления возникает все возрастающая потребность выразить более отвлеченные понятия в языке. Это ведет к постепенному превращению рисунка в символ, в условный знак.

3. Идеографическое письмо

Эволюция пиктографического письма шла в том направлении, что каждый изобразительный знак пиктограммы, все более и более обособляясь, стал связываться с определенным словом, обозначая его. Таким образом, на основе пиктографического письма возникло идеографическое письмо.

Но дело-то в том, что эти знаки связываются не со словами, а с содержанием, значением слов, по-разному произносимых в разных языках. Поэтому идеографическое письмо может быть одинаково понято говорящими на разных языках. В отличие от пиктографии идеографическое письмо фиксирует сообщение дословно и передает, кроме словесного состава, также словопорядок. Здесь пишущий не изобретает знаки, как это было в пиктографии, а берет их из готового набора. В идеографическом письме возникают даже идеограммы, обозначающие значимые части слова (морфемы).

3.1 Египетское иероглифическое письмо

Иероглифические знаки представляли собой изображения животных, птиц, людей и всевозможных предметов, тщательно выполненных искусными мастерами, скульпторами или резчиками на стенах храмов и гроб ниц, колоннах и обелисках.

Более 14 веков египетское письмо оставалось загадкой, так как язык был давно забыт, а ключ к чтению иероглифов утерян. Расшифровать египетские иероглифы удалось только в 1822 году ученому Шамнольону.

Иероглифы, ранний изобразительный шрифт египтян, включал до 500 знаков, соответствовавших слогам и отдельным звукам. Так как иероглифы писали тростниковыми палочками или трубчатыми перьями и чернилами, они постепенно превратились в курсив.

Вторая включает символы, базирующиеся на фонетическом принципе: как, например, знак «ласточка» для обозначения прилагательного «большой». Такие фонограммы существовали в древнеегипетском, шумерском, китайском письме. Абстрактные понятия, многие глаголы, прилагательные, географические и собственные имена всегда обозначаются фонограммами.

Прислушиваясь к своему разговору, египтяне замети ли, что речь их состоит из звуков, повторяющихся в разных словах и что все, в сущности, сводится к небольшому числу составных частей или слогов. Поэтому они начали использовать иероглифы для обозначения не только слов, но и отдельных слогов и даже звуков.

Кроме иероглифов, имевших значение букв, слогов и слов, в египетском письме существовали еще так называемые определители. Они нужны были для пояснения омонимов.

3.2 Клинописное письмо. Шумерская клинопись

Не менее древней, чем египетские иероглифы, и весьма любопытной разновидностью идеографического письма является клинопись.

Клинопись иногда называют письмена на глине, исходя из того, что материалом этого письма служили глиняные плитки.

Первыми начали писать клинописью шумеры, древний и культурный народ, проживавший в междуречье Тигра и Евфрата. Клинопись не была изначальным письмом шумеров. На первых порах шумеры использовали рисуночное письмо.

Каждый знак древнешумерского письма выражал понятие, которому в устной речи соответствовало слово, т.е. данное письмо было идеографическим, возникшим на базе пиктографии. Тексты с рисуночными идеограммами представляют собой памятники так называемой протошумерской письменности, или проклинописи, являющейся наиболее ранним вариантом шумерской клинописи.

Большую роль в шумерской клинописи играли детерминативы (определители). Они стояли, как правило, перед определяемым словом, указывая, к какой группе названий (мужчин, женщин, городов, деревьев и т.д.) оно относится.

Шумерская клинопись была заимствована целым рядом соседних семитских и несемитских народов.

Около середины III тысячелетия до н.э. шумерскую клинопись приспособили для своего языка аккадцы (вавилоняне) и ассирийцы.

Сохранив общие принципы клинописи, выработанные шумерами, аккадцы в то же время внесли в заимствованную систему письма некоторые изменения. Они сократили количество знаков с 1000 до 510, из которых наиболее употребительны ми были лишь 300. Слоговые знаки аккадцев формировались не только из соответствующих знаков шумерской клинописи, но и создавались на основе идеограмм, передававших односложные слова аккадского языка. В аккадской клинописи увеличилось количество слоговых знаков. Ассиро-вавилонская клинопись в ее общеизвестной форме окончательно вышла из употребления после завоевания Вавилонии персами в 539 г. до н.э. и разрушения города Вавилон.

3.3 Китайское иероглифическое письмо

Весьма устойчивой и жизнеспособной оказалась, например, китайская идеографическая письменность, которая дошла до нас с древнейших пор без сколько-нибудь существенных изменений. Объясняется это, по мнению ученых, своеобразием языка и особенностями исторического развития.

Становление китайских иероглифов относится примерно к III тысячелетию до н.э. и очень напоминает возникновение древних письменных систем у египтян и шумеров, хотя китайское письмо развивалось совершенно самостоятельно, без всякого влияния извне.

До появления графического изображения слов китайцы, если хотели передать какое-либо слово, событие, рисовали его картинками. Со временем эти картинки начали изображать упрощенными линиями и кривыми, которые иногда даже теряли всякое сходство с изображением.

Однако с развитием языка и письменности китайцев этих иероглифов стало недостаточно. Нужно было найти способ изображения новых слогов и понятий.

Особенность китайского письма в том, что очень много слов одинаковых по своему звуковому составу, но разных по тону и значению. Чтобы различить их, китайцы широко пользуются своеобразной интонацией, произнося слова то отрывисто, то нараспев, то низким, то высоким тоном.

На основе слоговых знаков древних словесно-слоговых письменностей возникли чисто слоговые системы письма. Слоговым, или силлабическим (от греч. syllabe «слог»), называется такое письмо, в котором каждый графический знак обозначает слог.

Среди наиболее известных слоговых письменностей клинописные (древнеперсидская, аккадская и другие наследники шумерского письма), западносемитские (наследники древнеегипетской иероглифики) и две японские слоговые системы (наследницы китайского письма).

Чаще всего слоговая система письма применяется для тех языков, где количество разных слогов невелико. В настоящее время слоговое письмо применяется в Индии, в Японии, в Эфиопии. Слова в такой письменности строились из ограниченного количества слогов, повторяющихся в разных сочетаниях. Поэтому любое выражение мысли может быть передано сравнительно не большим количеством слоговых знаков. В японском письме, например, применяется всего 45 таких знаков.

Все слоговые системы принято подразделять на четыре группы.

Слоговые системы, несомненно, более удобны и легки для обучения и повседневного пользования, чем, например, идеографическая письменность.

Пожалуй, единственный недостаток данной системы для этих языков состоит в невозможности точной передачи иностранных имен и названий, имеющих иную структуру слова.

5. Буквенно-звуковое письмо

Возникновение буквенно-звукового письма в чистом его виде было для многих народов мира несомненным шагом вперед, так как существенно облегчало передачу языка на большие расстояния при помощи минимального набора письменных знаков, способствовало распространению грамотности и тем самым объективно содействовало поступательному движению общества к высотам цивилизации.

Фонетическая структура вокализованно-звукового языка позволило создать подлинно буквенное письмо, которое впоследствии легло в основу ряда западных и юго-восточных алфавитов (латинского, готского, славянского).

Если же язык перестал быть основным средством общения в каком либо социальном коллективе, он становится мертвым. Три причины могут вызвать такое положение. Во-первых, может исчезнуть народ-носитель данного языка. Так, последние тасманийцы умерли в прошлом веке, а вместе с ними и тасманийские языки. Во-вторых, народ может усвоить новый язык, забыв старый. К подобным мертвым языкам относятся, например, шумерский, хеттский и хурритский, готский и прусский. Наконец, мертвым может стать какой-либо литературный язык, сохранившийся в каких-либо ограниченных сферах употребления, притом во всех остальных сферах используется живой язык, по происхождению связанный со старым литературным языком. Таково взаимоотношение между мертвым латинским и романскими языками, классическим монгольским и современным монгольским языками.

Письмо имеет длительную историю своего развития. Оно прошло сложный путь от использования примитивных до применения самых совершенных графических форм общения, став одним из важнейших способов коммуникации, без которого трудно представить жизнь современного общества.

1. Владимиров Л.И. Всеобщая история книги. М., 1984, С. 8-15

2. Гельб И.Е. Опыт изучения письма. М., 1982. С. 22-34

3. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. М.,1965. С. 36-46, 62, 182-185

4. Павленко Н.А. История письма. Мн.: Высшая школа, 1987. С. 20-25, 45-46

5. Шайкевич А.Я. Введение в лингвистику. М., 1995. С. 4-13, 51

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

реферат [667,9 K], добавлен 10.01.2012

Основные виды письма: пиктограмма (картинное письмо); идеограмма (знаки, обозначающие отдельное слово); слоговое и звуковое письмо. История происхождения письменности в Древней Руси. Теории формирования древнеславянских алфавитов (кириллицы и глаголицы).

реферат [1,0 M], добавлен 07.06.2014

Месопотамия в древности, этапы развития государства. Система шумерского письма, клинопись. Сферы знаний, известные шумерам. Месопотамские цилиндры-печати. Древнеэламское письмо: форма знаков и характер письменности. Египетское иероглифическое письмо.

презентация [5,4 M], добавлен 06.12.2013

Начертательное письмо как письмо, связанное с использованием графических знаков (рисунок, знак, буква), история развития данного типа искусства и его современные достижения. Понятие и средства графики. Особенности и основные принципы русской графики.

реферат [18,7 K], добавлен 26.10.2010

Систематизирование и закрепление знаний лексического и фактического материала. Обучение навыкам составления неофициального письма, анализирования письма, умению сравнивать официальное и неофициальное письмо. Развитие диалогической и монологической речи.

конспект урока [21,1 K], добавлен 23.03.2014

Характерные черты иероглифического письма как сложной знаковой системы. Изучение происхождения китайских письменных знаков, их структура и дифференциация. Исследование вопроса реформы иероглифической письменности. Создание китайского алфавита в 1913 году.

курсовая работа [1,0 M], добавлен 13.01.2013

Этапы развития шумерской письменности. Логографическое и словесно-слоговое письмо, их особенности, характерные черты. Динамика развития фонетического письма на ранних этапах письменности. Влияние клинописи на формирование других систем письменности.

реферат [22,8 K], добавлен 02.06.2014

Источник

Доклад «Письменная речь.»

Письменная речь – одна из форм существования языка. Это вторичное, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «Письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письмо – есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии. Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

Просмотр содержимого документа
«доклад «Письменная речь.» »

Письменная речь – одна из форм существования языка. Это вторичное, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «Письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письмо – есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии. Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. Письмо включает ряд специальных операций:

Анализ звукового состава слова, подлежащего записи.

Первое условие письма – определение последовательности звуков в слове.

Второе – уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие речевые звуки – фонемы.

Перевод фонемы в графемы.

«Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи букв.

Учение о нарушениях чтения и письма существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.

По данным М.Е. Хватцева, Д.И.Орловой, В.В.Воронковой нарушения письма у умственно отсталых школьников отмечаются значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом. Письменная речь умственно отсталых школьников характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов.

Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно – акустическая дисграфия, аграмматическая и оптическая и т.д.) Большая распространенность и особенности симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.

Нарушение аналитико – синтетической деятельности проявляется у этих детей и в анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о звуковой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Неотчетливые представления о морфологической структуре слова на письме обусловливают большое количество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний.

Нарушение анализа структуры предложения проявляется в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова. Большое количество ошибок у детей связано с дефектами произношения звуков речи.

Основные задачи устранения нарушений письменной речи у умственно отсталых школьников:

Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза.

Активизация и обогащение словарного запаса.

Развитие психических функций (зрительное и слуховое внимание, память, мышление).

Формирование связной речи путем составления рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, по предварительному плану, по заданному началу или концу.

Совершенствование пространственно – временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений.

Развитие мелкой моторики пальцев рук с использованием самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки.

Развитие тактильных ощущений (узнать, какую букву «написали» на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь).

Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв.

Знакомство с основными понятиями: звук, буква, слог, слово, предложение, составление схем.

Решение этих задач помогает сформировать базу для овладения письменной речью.

Виды работ по исправлению ошибок на уровне буквы.

В русском языке 33 буквы и написание 23 из них вызывает затруднение

из – за свойств зеркальности.

Подготовительный этап – ориентировка в пространстве, на себе, на листе бумаги. Усвоение понятий «верх», «низ», «вправо», «влево».

1. Игра «Электронная муха»

2.Выкладывание букв из палочек, с фиксацией внимания на том, где расположены ее элементы и в каком количестве.

3. Определение букв, написанных на карточках (правильные и зеркальные буквы.

4. Определить на ощупь с закрытыми глазами, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, в которых есть эта буква, положить букву на стол так, чтобы она отражала правильное написание.

5. Найти недостающие элементы букв (игра «Буква сломалась»).

6. Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание букв ниточками

7. Узнавание букв в разном положении.

8. Предъявление букв разного шрифта: печатные, прописные, строчные.

9. Определение буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе

(с открытыми и закрытыми глазами).

10. Придумывание слов на данную букву. Связь звука и буквы, а также их различие уточняется на каждом занятии. Дети должны усвоить, что звук мы слышим и произносим, а букву мы видим и пишем.

11. Поиск букв, наложенных друг на друга.

12. Реконструирование букв.

Например, из буквы П можно выложить букву Н, передвинув одну палочку.

13. Определение букв, которые можно выложить из трех палочек ( И, А, П), из двух палочек (Т, Г, Х)

14. Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

15. Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.

Виды работ на уровне слога

Придумывание слова на заданный слог в определенной позиции

Составление схем слогов с использованием цветных фишек и обратное задание: по данной схеме назвать слог.

Чтение слогов по слоговым таблицам.

Работа с таблицами типа:

— Какой слог можно составить? В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука.

Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так, чтобы получился слог.

Виды работ на уровне слова

Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове, выделение ударного слога.

Подбор слов к слоговым схемам.

а – ист пи – ла ра – ду – га а – пель – син

лу – на ве – ник бе – рез – ка ка – ран – даш

Придумывание слов по ритмическому рисунку.

Составление схем слов.

Подбор к данному слову родственных слов.

Зима – зимушка, зимний, зимовать…

Исключение лишних слов.

Гусь, гусыня, гусак, гусеница.

Составление слова из данных слогов.

Разделение слова на слоги, а затем их перестановка.

НА – ВЕС (ВЕС – НА) СОС – НА (НА – СОС)

Из первых букв слов (см. картинки) составить новое слово, прочитать его.

Замена в слове одной буквы для получения нового слова.

ЗАЙКА – МАЙКА – ЧАЙКА – САЙКА

Чтение слов в обратном порядке.

Игра «Слово рассыпалось»

М, Т, С, О (МОСТ) Составление из данных букв слова.

Игра «Буква потерялась»

Придумать предложение с каждым словом, чтобы понять его смысл.

Из букв данного слова составить новые слова.

МОРОЖЕНОЕ (море, морж, нож)

Игра «Кто быстрее, кто больше»

Из каждой буквы данного слова придумать другие слова.

Составление из двух слов одного.

Голубые глаза – голубоглазый и т.д.

Работа со сложными словами

Какие слова спрятались в одном?

(ПЫЛЕСОС, САМОКАТ, ПАРОХОД, САМОЛЕТ)

Чтение слов по полубукве.

Работа с изографами.

Виды работ на уровне словосочетания.

восприятия у детей с отклонениями

в умственном развитии

Доклад прочитан на методическом объединении

учителей начальных классов специальной

(коррекционной) школы–интерната № 1

учителем – логопедом Тарасовой Н.Н.

(март 2010 \ 2011 уч.г.

Фонематический слух, речевой слух, фонематическое восприятие – разные термины, используемые в современной педагогической, психологической и методической литературе для обозначения фонематического слуха.

Термин речевой слух обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки, обеспечивающую понимание слов и их значений. Без речевого слуха общение не возможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется, т.к. формируется умение звуко-буквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования речевого слуха различны: практика восприятия на слух и говорение, фонематический анализ и синтез. Термин речевой слух употребляется в методической литературе по русскому языку и методике развития речи. В психологических исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим слухом. В норме у детей уже к 4 годам должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Формирование правильного звукопроизношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности,

благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличие первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического

слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем называется фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис отводят большую роль формированию фонематического восприятия, которое положительно влияет на формирование фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставок в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов.

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие уровни недоразвития фонематического восприятия:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное воздействие – важнейший механизм развития произношения.

Характер нарушения произношения у детей указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе предметных картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается:

— в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

— в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

— в затруднениях при анализе звукового состава речи.

Наблюдается общая смазанность речи, нечеткая дикция, задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.

Этапы формирования фонематического восприятия: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов; различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; развитие навыков звукового анализа.

На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно у них развивается слуховое внимание и слуховая память (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

На первых занятиях детям предлагается послушать звуки за окном и ответить на вопросы: Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Какие звуки доносятся из коридора, из соседнего класса?

На втором этапе занятий учу детей различению одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса.

Например, показываю изображенных на картинке трех медведей (большого, среднего и маленького), рассказываю сокращенный вариант сказки про трех медведей и по ходу рассказа произношу реплики и соответствующие звуки очень низким, средним по высоте и высоким голосом. Дети отгадывают и показывают, какой из медведей мог так сказать. Или показываю учащимся картинки с изображением домашних животных и их детенышей и произношу звукоподражание то низким, то высоким голосом, а дети, ориентируясь на звукоподражание и высоту голоса, должны показать соответствующую картинку.

На занятиях третьего этапа учащиеся учатся различать слова близкие по звуковому составу.

На четвертом этапе учу различать слоги.

Произношу слоговой ряд: на – на – на – Па, дети должны определить, какой слог лишний. Затем усложняю слоговые ряды: на – Но – на; ка – ка – Го – ка; па – Ба – па – па; и т.д.

На пятом этапе даю задания с использованием буквы.

— Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

— Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

— Выделить из предложения слово, включающее данный звук и показать соответствующую букву.

Задачей шестого этапа занятий является выработка у детей навыков звукового анализа. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова.

Логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

определение наличия звука в слове.

Вычленение звука в начале, в конце слова. Определить первый и последний звук в слове.

Определение последовательности, количества и место звуков по отношению к другим звукам.

Вычленение первого ударного гласного звука из слова

Определить первый звук в словах: Аня, ослик, утка, азбука, улитка, астра, окна.

Найти букву, соответствующую первому звуку в слове.

Подобрать слова, которые начинаются на гласный звук: «А», «У», «О», «И».

Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные.

К картинкам подобрать букву, соответствующую первому звуку слова.

Вычленение первого согласного из слова

Подобрать названия овощей, фруктов, животных, птиц и т.д., которые начинаются с заданного звука.

Выбрать только те картинки, которые начинаются с заданного звука.

По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данного звука.

Лото «Необычные цветы»

Отгадать загадку, назвать первый звук в слове.

Игра «Найди картинку». Ребенку предлагается две карточки: на одной нарисован предмет, другая пустая. Предлагаю определить первый звук в названии предмета, найти соответствующую букву и положить ее между карточками. Затем выбрать среди других карточек ту, которая начинается с этого же звука, и положить на пустую карточку.

Примерные задания по выделению звука «Р» на фоне слова

Поднять руку или карточку с буквой Р, если в слове есть звук «Р»

Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук «Р».

По сюжетной картинке назвать слова со звуком «Р».

Придумать слова со звуком «Р».

Назвать игрушки, в названии которых есть звук «Р».

Добавить слог со звуком «Р», чтобы получилось слово.

Дополнить предложение словами, в которых есть звук «Р», с опорой на картинки.

Игра «Собери цветок».

Экологическое воспитание как часть нравственного воспитания.

Экологическое воспитание дает экологические знания и формирует экологическую культуру. Экологическая культура – это компонент внутренней (личностной) культуры. Мы не можем представить себе нравственного человека, который ломает деревья, обижает людей, животных, оставляет после себя мусор. Основы экологической культуры закладываются у детей с раннего возраста. Познание ими сегодняшнего мира в значительной мере будет способствовать охране природы в мире завтрашнем. Поэтому на логопедических занятиях я тоже уделяю особое внимание воспитанию внутренней (личностной) культуры у учащихся.

Хочу поделиться опытом работы в данном направлении. Например, поработав над сказкой «Дружная семья» акцентирую внимание ребенка на то, что если он научится не обижать своих родных, друзей, то обязательно, когда это потребуется, придет на помощь каждому дереву, цветку, птичке, любой зверушке. А она им нужна постоянно т.к. люди очень часто разрушают их дружные семьи. А живут они дружно, помогая и заботясь друг о друге, как две руки – две семьи (показываю обе кисти). Представьте себе, что нет одного, двух пальцев или одной руки, очень трудно было бы человеку. То же самое испытывают и животные, и растения.

Во время игры «Кто как говорит», подводя итог, уточняю, что человек может разговаривать тихо, громко, петь песни и все благодаря тому, что у него есть язык. И если бы мы с вами могли спросить свой язык, какие ему больше нравится говорить слова, то он бы ответил: «Добрые, ласковые, правдивые, вежливые, спокойные, вот такие:

Давайте будем дружить друг с другом,

Как дружит солнце со всеми нами!

Давайте будем к тому стремиться, чтоб нас любили и зверь, и птица

И доверяли повсюду нам, как самым верным своим друзьям!»

Перед заучиванием стихотворения А.Прокофьева «Березка», рассказываю, как однажды, бродя по парку, увидела красивую березку. Подойдя к дереву, я увидела глубокую зарубку от топора. Оттуда струился березовый сок. Долго плакала береза, и ее слезы – сок медленно стекали по стволу на землю. После этого много листочков не распустилось на ней, и медленно стала чахнуть и погибать березка. Объясняю, что можно помочь такой березке, замазав отверстие пластилином или просто землей. Предлагаю во время прогулки во дворе, в роще или в лесу внимательно смотреть на каждое растение, не обижать их, т.к. от этого они очень страдают. Говорю, что они должны навсегда запомнить: если оборвать почки с дерева, то не будет зеленых листочков, не будет листочков, не расцветут цветочки. Без цветочков погибнет пчела, и не вырастут ягоды и фрукты. А без растений не будет животных и людей. Призываю беречь наших зеленых друзей и бережно относиться к насекомым.

Во время игры «Кто как видит» знакомлю учащихся с удивительными свойствами глаз. Подводя итог занятия, смотрю на глаза детей и утверждаю, что глаза у них добрые, ласковые и говорят:

«Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда!

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом!»

В каждом классе есть цветы – живут они и в логопедическом кабинете. Мне пришла в голову мысль оформить наше восприятие растений в изображении эмоций. Для развития у детей эмоциональной восприимчивости я наклеила на каждый цветочный горшочек пиктограммамы, на них один цветок как бы грустил, другой выражал печаль, третий улыбался. Побуждаю детей к размышлению: почему один цветок радуется, и почему другой грустит. С помощью наводящих вопросов ребенок сам делал вывод о важности своей роли в ухаживании за живым существом – цветком.

Таким образом, любые объекты природы дают нам огромные возможности для нравственного воспитания.

Источник