с чего начать работу в детской театральной студии
Организация работы театральной студии с детьми старшего дошкольного возраста
Значение театрализованной деятельности
в развитии детей дошкольников
Театр – искусство синтетическое, оно воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств: музыка, художественное слово, наглядный образ, изобразительное искусство.
Врачи, физиологи, педагоги утверждают, что наше физическое здоровье зависит от наших эмоций. Ребенок, погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.
Особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона (Н. Бехтерева, Д. Камбарова, С. Маневский, В. Матвеева). Кроме того, исследования отечественных и зарубежных ученых, показали, что одним из серьезных огорчений, которые взрослые доставляют детям, является лишение их возможности выбора. В театрализованной деятельности имеются большие возможности для расширения инициативы и самостоятельности детей при выборе характера для своего героя. И даже создания целого спектакля.
В процессе работы в театральной студии с детьми была поставлена следующая цель.
Цель: вызвать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников, развития эмоциональности у детей.
Поставленная цель включает в себя решение следующих задач:
1. Побуждать детей к импровизации средствами мимики, пантомимики, выразительных движений и интонации.
2. Развитие творческих способностей детей, средствами театрализованной деятельности.
3. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации, импровизацию на детских музыкальных инструментах.
Свою работу с детьми в театральной студии я разделила на три основных этапа
1-й этап – “Открытие”
Открытие ребенка в театрализованной деятельности для педагога, и открытие для ребенка радости общения с театром.
Задачи первого этапа:
1. Выявить уровень эмоционального развития.
2. Определить основные направления развития эмоциональной сферы ребенка.
3. Подобрать драматический материал, с учётом полученных данных.
Для решения поставленных задач на первом этапе, использовала набор многофункциональных упражнений, которые помогают “раскрепостить” детей, помочь обрести на сцене все те качества, которыми они в избытке обладают в реальной жизни. Эти упражнения строятся согласно нескольким принципам: игрового самочувствия; от простого к сложному; от элементарного фантазирования к созданию образа, большинство этих упражнений выполняется коллективно, часто в кругу. Например: “Знакомство– дразнилка”, “Крэо–крау”, “Поводырь”, “Зеркало”, “Звучащие игрушки”.
На основе результатов диагностики, участников театральной студии и анкетирования родителей, производится подбор драматического репертуара.
Драматический репертуар должен соответствовать следующим основным формам: создание новой оригинальной пьесы; инсценировка литературного произведения; адаптация готовой пьесы к условиям конкретного театрального коллектива, спектакли должны быть недлинные (не более 40–45 мин.). Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, но и в то же время обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие возможности.
Второй этап – самый длительный и продуктивный. Непосредственно развивающая работа, как с подгруппой детей, так и индивидуально.
Основная задача этого этапа – это воспитание свободных людей, т.е. помочь ребенку вернуться к себе естественному, подлинному, свободному.
На данном этапе используются упражнения – тренинги на развитие: внимания, воображения, силы голоса, речевого дыхания, выразительности речи, мимики и жестов, коммуникативных способностей.
Это важнейший этап. Его основное содержание – создание и участие в спектакле (инсценировке).
1. Развивать потребность в активной театральной деятельности.
2. Развивать индивидуальные особенности детей в театральной деятельности.
Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже не достаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе подготовки к спектаклю необходимо соблюдать следующие правила: не перегружать детей; не навязывать своего мнения; не позволять одним детям вмешиваться в действия других; предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.
1 этап – выбор пьесы и обсуждение с детьми.
2 этап – деление пьесы на эпизоды и пересказ их с детьми.
3 этап – работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
4 этап – поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка танцев. Создание (возможно с детьми и родителями) костюмов и декораций.
5 этап – репетиция отдельных картин в разных составах с элементами декораций, с музыкальным оформлением. Работа над выразительностью речи.
6 этап – репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита, декораций.
7 этап – премьера спектакля, которая одновременно является генеральной репетицией. Первыми зрителями становится педагоги, которые, в отличие от родителей, более объективны.
8 этап – обсуждение инсценировки с педагогами, родителями, а главное с детьми.
Главное педагог должен похвалить детей и отметить наиболее удачные и интересные моменты выступления.
И последний, заключительный раздел – это повторные показы спектакля (инсценировки). Неверно утверждение, что детям надоедает играть одно и тоже. Этого можно избежать, если играть спектакль в разных составах. И здесь задача педагога – раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям.
Работу над постановкой и каждый спектакль желательно фиксировать (стенды с фотографиями, выставки детских рисунков, видеозапись).
1. Т.Н. Доронова “Играем в театр” Москва “Просвещение” 2004.
2. Н.Ф. Сорокина “Играем в кукольный театр” Москва “АРКТИ” 2004.
3. Л. Баряева, Е. Загребаева, А. Зарин “Театрализованные игры-занятия”. С-П. “Союз” 2001.
4. А.Б. Никитина “Театр, где играют дети” Москва “Владос” 2001.
5. Э.Г. Чурилова “Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников” Москва “Владос” 2003.
С чего начать работу в детской театральной студии
Упражнения, задания, игры для театральных занятий
«Ходьба с изменениями»
Один ученик стоит спиной к остальным с закрытыми глазами. Другой подходит сзади к водящему, называет его имя и тихо садится. Голос можно изменять. Водящий должен угадать, кто к нему подходил.
«Изобрази птицу или животное»
«Встреча двух детёнышей»
Представить себе, что детёныши двух разных животных первый раз вышли на прогулку и встретились. Они ещё не знают, с кем произошла встреча, поэтому стараются узнать друг о друге всё: кто он, где живёт, чем питается, кого опасается и т.д. Прежде чем войти в образ, нужно продумать все эти вопросы.
Сначала нужно вспомним, какие домашние животные обитают на деревенском дворе. У них у всех разные характеры. Даже животные одного вида этим отличаются друг от друга. Каждый ребенок получает карточку, где написано, кого он будет изображать, а остальные отгадывают, что это за животное, и определяют его характер.
Карточки: надменный индюк, трусливый кролик, голодный
поросёнок, злобный гусь, красавец павлин, бодливый козёл, рассерженный петух, ленивый кот, крикливый щенок, наглая ворона, юркий воробей и т.д.
Темы: «На речке летом», «В лесу», «На спортивной площадке», «В огороде», «В городском парке».
Выбирается короткая сказка или история, где действие происходит в одном месте, и прочитывается вслух один-два раза. Распределяются роли, и исполнители приглашаются на сцену. Диктор (рассказчик) произносит текст, несущий информацию о действиях героев, «актёры» появляются из-за кулис и последовательно исполняют всё, о чём говорится. Читать нужно чётко, делая паузы достаточные для выполнения действий. Прямая речь тоже идёт от рассказчика.
На занятиях готовится много номеров с «дрессированными животными». Сначала решается, какие это будут номера. Затем назначаются ответственные дрессировщики, «отбираются» движения, которые будут выполняться «зверями», и определяется их очерёдность в номере.
Что же могут делать животные? (каждому даётся имя):
Нужно пройти по сцене и сесть, потом встать и пройти уже в образе того или иного человека: очень старого, больного, раненого, к кому-то подкрадывающегося, что-то ищущего, от кого-то спасающегося и т.д.
Вообразить себя представителем той или иной профессии и при помощи искусства пантомимы показать его в работе. Вспомнить, кто по профессии родители или знакомые. Зрители должны догадаться, кого участник изобразил.
Что может делать артист? Надевать парик, укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и губы и т.д.
Между детьми воображаемое окно с очень толстым стеклом, через которое звуки не проходят. Один хочет что-то сказать товарищу. Каждому надо заранее решить, что он собирается сообщать партнёру. Для этого он может артикулировать губами, писать воображаемые буквы на стекле, объяснять на пальцах. Партнёр должен его понять и ответить подобным же образом.
Детям нужно представить себя, что они настоящие артисты цирка. Это канатоходцы на проволоке, тяжеловесы, боксёры, фокусники, жонглёры, наездники на лошадях, акробаты, клоуны, гимнастки. Перевоплощение будет полным, если дети научатся работать с воображаемыми предметами.
«Массовые сценки» (этюды-импровизации)
Это задание подводит учеников к профессиональному пониманию драматургии. Оно включает в себя комплекс умений и навыков, приобретённых в процессе обучения, позволяющих «показать» своего персонажа в зависимости от места и времени действия, его желания. Сначала выбираются места действия, уже знакомые детям по сценической работе. Например, представляются следующие сценки: «В зале игровых автоматов», «В ателье готового платья» (кто-то может изображать манекенов), «В троллейбусе», «В магазине», «На уроке», «На вещевом рынке», «Вбиблиотеке», «На почте», «В парикмахерской», «В фотоателье» и т.д. Когда место выбрано, делается выгородка-декорация. Обсуждаются вопросы:
«Кого вы хотите представить? Как должно выглядеть сценическое место в той или иной игровой ситуации?» Распределяются роли, подбирается реквизит.
После просмотра проводится анализ сценок учениками-зрителями и учителем.
«Одновременный поклон, хлопнуть в ладоши»
Всем сразу или одной группе даётся время, за которое дети должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, три секунды) снова хлопнуть и т.д. Хлопки можно заменить поклоном в пояс, подниманием рук или подпрыгиванием. Упражнение считается хорошо выполненным, когда всё выполняется одновременно, когда нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях.
Если стул превращают в мотор автобуса, то другие ученики могут «стать» пассажирами, кондуктором, помощником слесаря, товарищем шофёра и т.п. Когда зрители догадываются о содержании, месте и времени «превращения», каждый из зрителей может выдумать роль и дело для себя, но такое, чтобы «превращение», заданное первым исполнителем, стало более полным и выразительным. Каждый может стать помощником. Работу помощников следует оценивать: хорошо работает такой помощник, который, во-первых, не мешает главному исполнителю, во-вторых, нашёл себе неожиданное дело, в-третьих, выполнил его по правде, в четвёртых, его работа помогла и расширила эффект превращения.
Группе учеников (3-7 человек) предлагается «превратиться» в кусты, деревья, цветы, игрушки, инструменты, фрукты, овощи, ягоды, хлеб и т.д. Задание можно давать в форме: «Мы входим в. (пауза, собирается внимание). спортивный магазин. Раз. Два. Три. После команды «три» каждый из группы изображает предмет, меняя свою позу так, чтобы тело напоминало задуманный предмет. В этом упражнении тренируется смелость, фантазия, изобретательность, изобразительность. Ученик «корёжит» своё расположение в пространстве, как бы влезая в кожу заданного предмета. Например, чтобы изобразить гриб сморчок, мальчик садится на корточки, сжимается, вытягивается и делает мятое лицо-гримасу. Упражнение удобно для начала занятий; усложняется по линии более сложных слов-заданий.
«Делиться на команды»
Эта игра даёт возможность каждому что-то сыграть, т.к. это нужно не само по себе, что многим кажется страшным, а как вспомогательное задание для деления на команды.
«Взять партнёра, меняться местами»
«Упражнения со стульями»
Вся группа по команде; «Приготовились! Пожалуйста!», одновременно встала, подняв стулья, ставит их в виде какой-то фигуры и одновременно садится. Например; «Приготовились одновременно поставить стулья в полукруг лицом к двери! Пожалуйста!» Важно, чтобы не было никаких разговоров во время выполнения задания, никто не командовал, всеработали одновременно, приспосабливаясь друг к другу. За этим могут следить «судьи».
Постепенно фигуры можно усложнять, задавая поставить стулья кругом, квадратом, буквой Г, цифрой 3. Каждый раз следует обращать внимание на чёткость конца упражнения, чтобы все работающие именно одновременно сели на свои поставленные стулья.
«Ходить след в след»
Это упражнение на подстраивание к партнёру, идущему впереди себя. Ставить ногу можно только в освободившийся «след» идущего впереди, так идёт вся цепочка. Для оправдания можно выдумать, что идём через болото, или по грязи, или через ручей по камням, тогда можно не просто идти, а прыгать и выбирать, куда поставить ногу. Необходимо следить, чтобы идущий сзади не наступал на пятки впереди идущего, а дожидался, когда «след» освободится полностью. Когда упражнение выполняет только часть учеников, то другие могут следить за точностью выполнения.
Подвижное упражнение для всей группы. Каждый следующий наступает в след предыдущего. Внимание и ориентация на поведение (шаги) другого лежит в основе театрального тренинга в этом упражнении. У новичков часто возникают трудности в выполнении этого простого задания. Важно повторять и тренировать тех, кто плохо с ним справляется. Это задание также может выглядеть как коллективный этюд «переход через болото» разными группами, с развитием этюда до «спасения» провалившихся и оказания помощи групп друг другу, сохраняя при этом задание ставить ноги след в след. Позже можно выбрать ведущих, которые выдумывают, где они, зачем и почему они так идут, какие на пути препятствия и т.д. В зависимости от задания должна меняться логика поведения, но сохраняться та же степень внимательности.
«По правде и понарошку»
Сначала дети играют по правде, реально, водят и прячутся, а затем повторяют понарошку, т.е. играют будто бы играют в прятки, но так, чтобы никто не догадался, что понарошку.
Игра важна для развития навыков коллективной работы. Важно, чтобы все дети принимали в ней участие, по её характеру педагог сможет определить важные личностные свойства школьников.
Предлагается всем детям по сигналу на скорость выстроиться по алфавиту первых букв фамилий или имён участников.
Задание нужно выполнять молча. Задание возможно только в группе, где все знают фамилии друг друга и алфавит. В упражнении не следует допускать никаких разговоров, пререканий, споров (словами или жестами). Группа должна молча перемещаться, пока каждый не займёт своего места; когда ряд построен, «судьи» оценивает их работу, проверяет, предлагает.
Для театральной культуры важен настрой на совместную, коллективную работу. Это чувство связи необходимо в исполнительском театральном творчестве. Строиться можно по любому «правилу»: имена «на гласные», потом «на согласные» или «через одного», по алфавиту фамилий, по старшинству дней рождения и т.п.
Дети, сцепившись за руки «пишут» своим хороводом заданную педагогом букву; письменную Б, Е, Г, О, И, П, Л, Р, В и т.п. (печатные). До начала письма все должны стоять в хаотическом порядке, каждый сам по себе. Если детей много, то можно задать короткое слово, например: кот, як.
Как и упражнение на превращение вещи выполняется за счёт точного исполнения соответствующих действий. Ученик что-то делает в комнате, и мы понимаем, что это уже не комната, а лес, например, вокзал и т.д.
Это упражнение считается центральным театральным заданием первого этапа знакомства с актёрским творчеством.
«Сочинение сюжетов через костюмы»
Карнавальные костюмы позволяют развернуть работу по сочинению сюжетов-историй, действующие лица которых будут определяться «костюмами». Какая история-сюжет могла случиться между тигрёнком и колокольчиком? Какая
между мушкетёром и снежинкой? И т.п. Костюм даёт толчок для фантазии, а столкновение двух костюмов в одной истории направляет эту фантазию по определённому руслу, в результате чего часто возникает яркий исполнительский эффект. Детям удаётся сыграть довольно протяжённую сценку, импровизируя текст в предлагаемых обстоятельствахсюжета и характера. Первое сочиняется на занятии. Второе вытекает из требования особого поведения в костюме.
«Детские стихи по ролям»
— Заказное для Житкова.
— Извините, нет такого.
— Где же этот гражданин?
— Улетел вчера в Берлин.
Это упражнение сюжетно и объёмно по исполнению, но мобилизовав терпение и организационные способности, педагог сможет подготовить с детьми достаточно выразительные и зрелищные театральные номера.
Массовую сцену можно усовершенствовать по законам мизансценирования, композиции. Можно «одеть» массовую сцену, подобрать реквизит. Если подготовить для показа то, что было «до» и «после», то потребуется сочинить слова.
Для работы над массовой сценой можно брать за основу произведения литературы.
Первые шаги театральной студии в детском саду.
Юлия Грехова
Первые шаги театральной студии в детском саду.
ПЕРВЫЕ ШАГИ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ В ДЕТСКОМ САДУ.
Аннотация. В статье представлен первоначальный опыт работы театральной студии в МБДОУ «Детский сад №6 «Ромашка» р. п. Выездное».
Ключевые слова: художественно-эстетическое воспитание, театрализованная деятельность.
В работе с детьми педагоги нашего д/с стараются придерживаться слов выдающегося русского психолога Льва Семёновича Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества; важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом выражении его воплощении».
Один из основных принципов дошкольного образования,в соответствии с ФГОС ДО: «Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка».
У многих детей нашего детского сада существует ряд проблем, связанных с художественно-эстетическим образованием и воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, вербальным и невербальным видам общения. Достигать положительных результатов по решению данных проблем нам помогает, открытая в сентябре 2016 года, экспериментальная площадка под руководством Губанихиной Елены Владимировны, кандидата педагогических наук, доцента АФ ННГУ им. Н. И. Лобачевского.Тема площадки: «Педагогические условия реализации интегративного подхода в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста».
Театрализованная деятельность – это одно из главных направлений нашей инновационной работы. Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой цель – сделать жизнь наших детей содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, знакомить их с окружающим миром во всем его многообразии, активизировать словарь, развить звуковую культуру речи и использовать полученные навыки в повседневной жизни.
Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в нашем детском саду, мы стараемся решать комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО.
• формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;
• воспитание культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);
• воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;
• воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.
• развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль);
• наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в игре–драматизации);
• обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития динамических пространственных представлений;
• развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.
• содействие развитию монологической и диалогической речи;
•обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов и пр. ;
•овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами).
• приобщение к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору;
• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;
• создание выразительного художественного образа;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
• согласование действий и сопровождающей их речи;
• умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;
• выразительность исполнения основных видов движений;
•развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики рук, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
Занятия театром развивают личность ребенка, прививают устойчивый интерес к литературе, совершенствуют артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждают к созданию новых образов, несут детям радость, пользуются у них неизменной любовью. Театрализованные представления способствуют формированию выразительности речи и движений, формируют привычку к публичным выступлениям, необходимую современному члену общества, позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (любовь, дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа и преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в себе.
Важнейшим в театрализованных играх является процесс репетиций, процесс творческих переживаний. У детей развивается способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Театрализованная деятельность дает возможность развивать одновременно всех детей, независимо от уровня их подготовленности в удобном для них темпе.
Для более глубокого погружения в театральную деятельность было принято решение создать в нашем детском саду театральную студию.
В октябре 2016 года руководить студией приглашена актриса Арзамасского театра драмы Керзина Елена Игоревна.
Работа с детьми по театрализованнойдеятельности в нашем ДОУ организуется следующим образом:
• задания для развития речевой интонационной выразительности;
• игры-превращения, образные упражнения;
• упражнения для развития детской пластики;
• упражнения для развития выразительной мимики, элементы пантомимы;
• театральные этюды;
• разыгрывание мини-диалогов, потешек, песенок, стихов;
• просмотр кукольных спектаклей;
• просмотр спектаклей гастролирующих театров;
• постановка спектаклей с участием детей, педагогов и родителей.
С выбором данного направления мы не ошиблись. Дети, педагоги и родители с удовольствием включились в работу студии. С педагогами ДОУ был проведён мастер класс по актёрскому мастерству.
По результатам четырёх месяцев работы театральной студии были
достигнуты следующие позитивные результаты:
• дети начали овладевать навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми;
• дети, педагоги, помощники воспитателей, родители проявляют интерес, желание к театральному искусству;
• дети научились передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию;
• воспитанники самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей, стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.
По итогам наблюдений за детьми в процессе театрализованной деятельности, можно говорить о перспективности использования данного направления в дальнейшей работе нашего педагогического коллектива.
1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. – М. : Просвещение, 1991. – 127 с.
3. Зверева О. Л., Ерофеева Т. И. Игра – драматизация//Спецкурс: Воспитание детей в игре. – М., 1994. – С. 12 –22.
4. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. – М. : ВТО, 1984. – 528 с.
5. Шихматов Л. М. Сценические этюды. –СПб: Лань, 2014. – 320 с.
6. Юрина Н. Н. Театрализованная деятельность в детском саду//Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – М., 2002. – С. 60-89.
Фотоотчёт «Первые деньки в детском саду» Детский сад – это место со своими правилами, порядками и огромным количеством малышей. Здесь невозможно заранее предугадать реакцию вашего.
Фотоотчет выставки «Наши первые дни в детском саду!» Не секрет ни для кого, что самый тяжёлый период в детском саду – это адаптация. Причем тяжелый для всех: детей, родителей, воспитателей.
Мастер-класс «Зайка-зазнайка» для детской театральной студии У нас в группе есть театральная студия, где живут герои из различных сказок. Я решила изготовить «Зайку-Зазнайку» для настольного театра.
Конспект занятия для учащихся театральной студии «Выразительные средства актера» Методическая разработка занятия «Выразительные средства актера: мимика и жесты» Автор:Рябцева Елена Алексеевна, педагог дополнительного.
Первые шаги к основам безопасности Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 13 «Вишенка». Проект «Первые шаги к основам.
Первые шаги в детский сад Каждый ребенок пойдет в детский сад, и то, как он воспримет новую для себя обстановку волнует многих родителей. Посещение детского сада.
Проектная деятельность. Работа школьной театральной студии Новые образовательные стандарты определяют проектирование в воспитательной работе, как совместную деятельность детей и взрослых, направленную.
Сценарий театральной постановки в детском саду «Осенние приключения». Сказка-постановка: «Осенние приключения» «Осень В гости просим». Гомонова. Дети заходят в зал Ведущий: Веселый маляр наугад Разбрызгал.
Заседание клуба родителей театральной студии «Ертөстік» Конспект заседание клуба родителей театральной студии «Ертстік» Тема: «Театральная деятельность в детском саду» Цель: Разъяснить.