рецептивные лексические навыки это

Развитие лексических навыков рецептивного характера

На средней ступени обучения в текстах для чтения появляется такой лексический материал, который мы не употребляем в устной речи. Он предназначен только для того, чтобы обеспечить полное и точное понимание прочитанного. Это рецептивный лексический материал, предназначенный для узнавания и соотношения с определенным значением в тексте, но не для употребления в говорении. Работа с таким материалом имеет свою специфику. К лексическим навыкам рецептивного характера следует отнести:

1) соотношение звуков или зрительного образа слова со значением;

2) узнавание и понимание изучаемых слов в речевом потоке или графическом тексте;

3) раскрытие начения слов с помощью контекста;

4) понимание значения слов в опоре на классификацию сложных производных лесических единиц, заимствованных слов;

6) владение механизмами рецептивного комбинирования;

Овладение рецептивной лексикой осуществляется в три этапа:

1. Семантизация рецептивной лексики.

Различий между продуктивной и рецептивной лексикой быть не должно, они появляются лишь в упражнениях на этапе закрепления, но для объяснения рецептивной лексики характерны следующие особенности:

2. Формирование лексических навыков чтения.

Упражнения для формирования лексических навыков чтения рецептивного характера:

а) определите на слух/ найдите в тексте слова, относящиеся к одной теме (одному синонимическому ряду, словообразовательной модели);

б) сгруппируйте слова по указанному признаку;

в) найдите в тексте или подберите на память антонимы к словам, данным на доске, замените подчеркнутые слова синонимами/ антонимами;

г) ответьте на вопросы по образцу

Is Tom looking for a book?

е) прослушайте или прочитайте ряд предложений и догадайтесь о значении интернациональных слов;

ж) дополните предложение по образцу;

з) прочитайте текст, обратите внимание на значение глаголов, придумайте свои примеры с этими глаголами;

и) назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными/ прилагательными/ глаголами (to clran: the window/ flat/ door);

к) найдите окончания каждого предложения в тексте/ выберите из предложенных окончаний, которые более подходят по смыслу;

л) прочитайте упражнения, относящиеся к одной теме, но содержащие пропуски. Заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу («close text»);

м) расширьте предложения по образцу, употребив новые слова;

н) расширьте описание картинки, используя новые слова.

Источник

Формирование активного, рецептивного и потенциального словарей в процессе обучения ИЯ в современном ЯзВ

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

2. Формирование активного, рецептивного и потенциального словарей в процессе обучения ИЯ в современном ЯзВ.

Лексический навык – это способность автоматически вызывать из долговременной памяти слова и словосочетания и включать их в речь в конкретной ситуации для решения конкретной речевой задачи.

Коллокация – употребление слова в предложении.

Коннотация – ассоциации, которые вызывает слово у носителя языка.

— продуктивные – навыки правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации;

— рецептивные – навыки узнавания и понимания лексических единиц в рецептивных видах речевой деятельности (аудировании и чтении).

— большой объем словарного состава иностранного языка;

— сложность каждой лексической единицы;

— различные принципы словообразования;

— различия в значении слов иностранного языка и родного языка.

В пассивный (рецептивный) словарь входят слова, которые учащиеся должны понимать при чтении и на слух.

Потенциальный словарь обозначает слова, значения которых неизвестны носителю, но он способен установить их, опираясь на внутреннюю форму слова или контекст.

Требования: Учащиеся должны овладеть следующим рецептивным словарем дополнительно к продуктивному:

1 этап: 100 слов; 2 этап: 600 слов; 3 этап: 800 слов.

Для отбора как продуктивного, так и рецептивного словаря ориентируются на следующие лексические группы: о себе; дом и семья; магазины; школа; досуг и т.д.

Основные трудности: многозначность слов, ложные друзья переводчика (complexion – цвет лица), большое количество исключений из правил чтения, важность предлогов и частиц, сочетаемость (употребление слов в конкретных ситуациях: heavy snowfall, strong wind), существование пар типа (heart – cordial, tooth – dental), стилистические различия (heaven – sky).

Содержание обучения лексике

Методика работы с лексикой:

1. Введение – это семантизация (объяснение значения слова)

2. Закрепление – тренировка формы, значения, употребления в конкретной ситуации.

3. Выход в речь – употребление слов в различных видах речевой деятельности.

Семантизация, т.е. раскрытие значения слова, может осуществляться различными способами:

1. Беспереводной способ:1)Демонстрация предметов, жестов, действий, картинок, рисунков.2)Раскрытие значения слова на иностранном языке при помощи определения

2. Переводной способ: 1)Перевод слова с соответствующим эквивалентом.2)Перевод – толкование (big – размер, величина).

Этапы работы над лексическим материалом:

1. Ознакомление с новой лексикой.

2. Первичное закрепление.

3. Развитие умения и навыков использования лексики в разных видах речевой деятельности.

Лексика должна отрабатываться как рецептивно, так и продуктивно. Упражнения строятся так, чтобы обеспечить ознакомление, первичное закрепление, тренировку и вывод в речь.

Упражнения делятся на (общее деление):

— упражнения на запоминание (тренировочно-имитационные – за учителем);

— дифференцировочные (синоним – антоним);

— трансформационные (прилагательное – наречие);

— условно-речевые (на воспроизведение – пересказ);

— речевые (составить рассказ).

2) Рецептивно-продуктивные упражнения (повторить, дать однокоренные слова,записать под диктовку)

3) Продуктивные упражнения (назвать предмет на карт, придумать концовку рассказа и тд)

УПРАЖНЕНИЯ. Рецептивные (подготовительные) упражнения: Опознание лексической единицы на слух: прослушайте слово и проанализируйте его звуковой состав; выполните действие, называемое учителем (open your book); нарисуйте названные предметы; дайте русский эквивалент слова; сопоставьте значение слова и его дефиницию. Опознание лексической единицы визуально: расположите слова в алфавитном порядке; вставьте пропущенные буквы в слова; прочтите слова, иллюстрирующие определенные правила чтения; определите часть речи; сгруппируйте слова по различным признакам; произведите буквенный анализ слова. Рецептивно-продуктивные упражнения: повторите за диктором слово, словосочетание, предложение; образуйте слова из приведенных основ и суффиксов/ аффиксов; выберите однокоренные слова; дайте антонимы/ синонимы слова; запишите слова под диктовку; подберите прилагательные к данному существительному и наоборот; замените фразовый глагол словом или сочетанием слов (look for – search); объясните выделенные слова и выражения; подберите сочетаемость. Продуктивные упражнения: назвать предметы на картинке; записать слова и предложения к теме, составить рассказ; описать картинку с опорой или без; составить ситуацию по теме; придумать концовку рассказа; подобрать сочетаемость (to do the room, exercise. ;to make a bed, a mistake. ); ассоциации (house – room, garden); найти лишнее слово в ряду; match the words; лото; игры (например, все слова на букву «а»).

Формирование потенциального словаря происходит на среднем уровне и до конца. Чтение научно-популярных и литературно-художественных текстов способствует пополнению у учащихся запаса лексики, которой они оперируют в процессе чтения. Расширение рецептивного словаря проходит в процессе обучения, носит индивидуальный характер и не поддаётся чёткому контролю. В процессе чтения различных текстов развитие смысловой и языковой догадки постепенно приводит к созданию у них потенциального словаря. Встретив впервые в тексте новые лексические единицы (слова определённых типов), учащиеся догадываются об их значении, опираясь на их языковую форму, графическую форму и функции в тексте. К таким словам относятся:

— интернациональные слова (имеющие полное или частичное соответствие в родном языке) позволяют легко узнавать слова, впервые встретившиеся с ними в тексте по аналогии с русскими: climate, continent;

— конвертируемые слова из уже известных учащимися слов: the young, the eye и т.д.;

— производные лексические единицы (образованные от приставок и суффиксов, известных уже учащимися слов): helpless – help;

— сложные слова, образованные от известных уже учащимися элементов: hardworking;

— атрибутивные словосочетания : Moscow State Humanitarian University;

В целях создания условий для развития догадки в педагогическом процессе должны быть предусмотрены:

а) от освоения в тексте ряда лет наиболее продуктивных английских суффиксов и приставок;

б) отработка с помощью специальных упражнений догадки о значении данных слов, слов данных типов в предложениях по их форме и функции.

– ложные друзья переводчика.

В упражнениях учащимся предлагается прочитать предложения (фразы), содержащие лексические единицы данных типов и догадаться об их значении. Подобная предварительная подготовка проводится на уровне под руководством учителя. Она обеспечивает правильность формирования потенциального словаря в процессе познавательного чтения.

Все рассмотренные средства пополнения лексического запаса позволяют:

1) до минимума сократить количество незнакомых лексических единиц в читаемом или воспринимаемом на слух тексте;

2) создать оптимальные условия для чтения с непосредственным пониманием содержательно-смысловой стороны текста в процессе чтения.

Необходимость прибегать к словарю при чтении требует от учащегося умение пользоваться словарём. Это умение начинает формироваться у них на средней ступени обучения. Для этого учитель вначале объясняет им все необходимые условные обозначения, принятые в словаре данного типа и показывает, как трансформировать форму слова, слово из текста, чтобы найти его значение в словаре. После объяснения выполняются упражнения на определение значений многозначного слова, нужного для данного контекста. Учащиеся читают предложение про себя, содержащее незнакомые слова, и найти их значение по словарным статьям, приводившимся ниже на странице учебника. Эти упражнения проводятся на уроке. После тренировки учащиеся работают самостоятельно.

Источник

Понятие лексического навыка как аспекта обучения иностранному языку

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Понятие лексического навыка как аспекта обучения иностранному языку

При обучении иностранному языку освоение лексического материала имеет системообразующее значение. Ведь в лексике заложена та основа, благодаря которой и происходит общение людей между собой.

Компонентом содержания обучения лексике является лексический навык. Главной практической задачей обучения лексическому материалу иностранного языка в старшей школе значится формирование у учеников лексических навыков как главнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. Рассмотрим подробнее характеристику лексического навыка.

Исследователи дают разные определения «лексического навыка».

Лексический навык – это способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включить его в речевую цепь ( Р.К. Миньяр-Белоручев).

Лексический навык – это синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее использование данной лексической единицы и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности (С.Ф. Шатилов).

Продуктивный лексический навык – это н авык интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации (Е.И. Пассов).

Р.К. Миньяр-Белоручев выделяет такие характеристики лексического навыка, как:

а втоматизированность (вероятность автоматизированного вызова из долговременной памяти слова, словосочетания или фразы);

устойчивость (правильное восприятие и понимание изучаемых явлений в различных контекстах устной и письменной речи, а также воспроизведение их в нормальном темпе и без существенных ошибок);

самостоятельность (возможность переноса одного вида деятельности в другой, то есть, предполагается, что учащиеся могут оперировать усвоенным лексическим материалом как в говорении и письме, так и в аудировании, и в чтении);

обусловленность ( зависимость «запуска» лексического навыка от внешнего или внутреннего стимула);

репродуктивность ( стереотипное воспроизведение действий, совершаемых лексическим навыком);

лексическая оснащенность (лексический навык оперирует лексическими единицами и их комплексами, то есть словами, устойчивыми словосочетаниями или готовыми фразами).

Е.И. Пассов объединяет две операции с лексическим навыком: операцию вызова и операцию сочетания слова. Он обозначает некоторые компоненты:

слуховые и речевые следы от самого слова в их соотнесенности: благодаря этому осуществляется слуховой контроль правильности слова;

соотнесенность слуховых и речедвигательных следов слова со зрительным образом предмета, с представлениями, которые могут быть единичными или общими;

ассоциативные связи слова с кругом других слов, что физиологически объясняется категорийным поведением слова, настроенностью слуховых и речедвигательных следов одного слова на следы других (в речевом продукте это выражается в устойчивых и свободных словосочетаниях);

связи слова, составляющие его смысловое значение (таких связей у каждого слова много, т.к. они отражают функцию предмета, обозначенного данным словом, свойства предмета, его связи с другими предметами);

соотнесенность слова с ситуацией как системой взаимоотношений собеседников.

У С.Ф. Шатилова лексический навык основывается на двух составляющих: словоупотребление и словообразование.

Словоупотребление включает в себя не только знание слов, но и умение оперировать ими в ходе разговора. Эта сложнейшая задача решается с двух сторон: нужно уметь употреблять лексику в своей речи, а также воспринимать и понимать её в речи других людей. Лексическая правильность иностранного языка отражается, прежде всего, в верном словоупотреблении, т.е. в одновременном употреблении нескольких слов изучаемого иностранного языка по его правилам, часто расходится с нормами сочетания их эквивалентов в своем родном языке. Рассмотрим виды лексических единиц:

лексические совпадения, смыслы которых абсолютно совпадают (их число очень мало в двух языках);

лексические пары, у которых могут быть одинаковыми основные значения и часть дополнительных;

слова, у которых совпадают основные значения;

слова, у которых не совпадают основные значения, но сходятся дополнительные.

Словообразование считается одним из самых основных составляющих лексического навыка, которое непосредственно может быть подвергнуто интерференции со стороны родного языка и которое непременно нужно учитывать. Одинаковыми для русского и английского языков являются такие способы образования слов, как:

аффиксация (формирование слов с помощью различных аффиксов – приставок и суффиксов);

словосложение (образование сложного слова из двух и более корней);

безаффиксальный способ (создание слова при его переходе в другой класс слов).

Таким образом, мы рассмотрели понятие «лексический навык», его характеристики и два основных его компонента: словоупотребление и словообразование.

Источник

Формирование навыка лексического оформления речи

Формирование навыка лексического оформления речи

1. Что такое лексический навык

2. Цель, задачи и содержание обучения лексике

3. Методика обучения лексике

а) этапы урока формирования экспрессивного лексического навыка (активный лексический минимум)

б) формирование рецептивного лексического навыка (пассивный лексический минимум) и индивидуальный лексический минимум

3. О необходимости дифференцированного подхода к иноязычному учебному лексическому материалу.

4. Старков английскому языку в средней школе. – М., 1078

6. Зинченко запоминание. – М., 1961

7. Банкевич лексики иностранного языка., М., 1981

1. Что такое лексический навык

Под знанием и владением слова традиционно понимается мгновенное его узнавание, т. е. способность вызывать слово из памяти и правильное употребление данной ЛЕ в сочетании с другими словами в ситуации.

Лексический навык – есть синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы в речи.

Лексический навык включает в себя экспрессивные и рецептивные лексические навыки. Под экспрессивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.

Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений (структура слова и его употребление).

2. Цель, задачи и содержание обучения лексике

В отличие от грамматики, которая отражает отношения между классами слов и всегда обобщает, лексика индивидуализирует высказывание, придает ему конкретный смысл. То есть, конкретное слово передает конкретное понятие и мысли в целом.

Что значит овладеть словом? Это значит овладеть его значением, формой (его звуковым и зрительным образом), его способностью вступать в связь с другими словами (семантическую, грамматическую), при этом последняя не всегда мотивированна. Это значит овладеть словообразованием, словоизменением и употреблением слова в речи, т. е. в определенных типах предложений.

слово форма (звуковая, графическая)

употребление (в парадигматическом ряду – словоизменение)

(в синтагматическом ряду – словосочетание)

Целью обучения лексической стороне устной речи является овладение строительным материалом для осуществления устно-речевого общения, т. е. прямыми средствами передачи понятий, мысли в целом.

При обучении ИЯ мы должны осуществить три операции:

1) ввести слова в долговременную память учащихся

2) вызвать их в случае необходимости, актуализировать их

3) побуждать к включению слова в речевую цепь ( в связное высказывание) с учетом его парадигматического и синтагматического аспектов. Таким образом ученик должен :

1) понять и запомнить иноязычное слово, его значение, звуковую и графическую формы;

2) выбрать именно его для решения определенной коммуникативной задачи в конкретной ситуации общения;

3) уметь употребить его в речи в сочетании с другими словами.

При этом существенно ВАЖНО, что при обучении лексической стороне говорения (письма) мы идем от содержания к форме и употреблению; при обучении лексической стороне аудирования и чтения от формы к ее употреблению к значению.

Содержание обучения лексике для ее использования в устной речи составляет указанный объем лексических единиц, соотнесенных с тематикой и подлежащих усвоению, а также действия:

1. по раскрытию значения слова, его семантизации (догадка, словообразовательный компонент, по контексту, поиск слова в словаре и т. д.)

2. по запечатлению формы слова – звуковой и графической (произнесение, написание)

3. по ведению его в долговременную память и обеспечению прочного хранения там (семантическая группировка лексики, словообразовательная группировка)

4. по его быстрому вызову и актуализации (это реакция на внешние вербальные и невербальные стимулы, а также на внутренние стимулы – мысль).

5. по употреблению слова как в парадигматическом плане, так и в синтагматическом (это сочетание с другими словами на уровне словосочетания и целого предложения)

6. по функциональному замещению нужного, но неизвестного слова другим, близким по значению, или описание понятия с помощью перифраза

В связи с развиваемыми видами речевой деятельности ставятся следующие задачи перед овладением лексикой:

I. для употребления слов в репродуктивных видах речевой деятельности

1. найти слово в памяти, а следовательно, оно должно быть сначала заложено в память

2. произнести его, что предполагает владение его фонетической формой

3. включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической нормой

4. включить сочетание в предложение, текст

II. для рецептивных видов речевой деятельности нужно:

1. ассоциировать графический или соответственно звучащий образ слова с лексическим значением, при этом может помочь анализ слова по составу

2. определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что обусловит проникновение в смысл.

При этом необходимо помнить, что ясная речевая перспектива обусловливает мотивированность и успешность овладения словарем.

3. Методика обучения лексике

а) этапы урока формирования экспрессивного лексического навыка (активный лексический минимум)

Урок формирования ЛН состоит из трех этапов:

1. ввод и семантизация ЛЕ

2. автоматизация ЛЕ

3. дальнейшее совершенствование ЛН.

На первом этапе происходит усвоение значения нового слова. Главная задача этапа семантизации состоит в том, чтобы довести до сознания учеников значение слова или фразеологического сочетания, показать особенности его употребления в речи, т. е. сочетаемости с другими словами, и грамматического оформления.

Активный лексический минимум состоит из слов, которые учащиеся должны активно использовать в процессе говорения и письма.

Семантизация – это система действий, связанная с раскрытием значения слова, т. е. установление взаимосвязи между формой слова и выраженным им понятием, предметом, явлением. Есть переводной и беспереводной способы семантизации.

Основными приемами (способами) семантизации лексики являются опора на предметную наглядность, опора на языковую и речевую наглядность, толкование на родном и иностранном языке.

1) Опора на предметную наглядность – демонстрация действий, картинки (начальный этап)

2) опора на языковую наглядность: контекст, словообразовательный, этимологический анализ лексических единиц, дефиниция, сопоставление (синонимы, антонимы), опора на интернациональные слова.

3) опора на речевую наглядность – раскрытие значения слова в речевой ситуации и контексте

Возможны следующие пути семантизации

1) рассказ с элементами беседы: Составляется небольшой рассказ с выбранными словами (на основе пройденного грамматического материала). Дойдя до фразы с новым словом, замедляется темп речи и выделяется новое слово интонацией. Задаете общий вопрос, чтобы в ответе новое слово прозвучало имитативно.

Затем задается альтернативный вопрос.

Затем специальный вопрос.

После этого чтение рассказа продолжается.

ВАЖНО: после рассказа-беседы записать все новые слова или записывать по ходу чтения

2. просто чтение рассказа (3-4 новых слова)

3. подготовить беседу таким образом, чтобы в ее ходе возникла необходимость в новых словах

4. составить мини-ситуации, если слова трудно связать в единый связный текст

ВАЖНО выбрать правильный путь и способ семантизации. После раскрытия значения слова – запишите его на доску (можно записать слово в словосочетании)

После семантизации и записи новых слов (10+8) наступает этап автоматизации употребления лексики. Автоматизация происходит на основе условно речевых упражнений (УРУ), которые должны быть:

Б) обеспечивать направленность учеников на цель и содержание высказывания, а не на форму;

В) быть организованными по характеру как процесс общения, а по сути обучающими.

Е. И Пассов выделяет 4 вида УРУ:

1. имитативные УРУ (имитация учащимися реплик учителя);

2. подстановочные УРУ (подстановка в модель усваиваемого речевого образца другой единицы);

3. трансформационные УРУ (трансформация воспринятой формы);

4. репродуктивные УРУ (самостоятельное воспроизведение усвоенной формы).

предлагает 2 категории лексических упражнений, направленных на:

I. запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой:

1. назвать изображенные на картинке предметы;

2. выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме);

3. исключить из ряда слов слова, не соответствующие данной ситуации (теме);

4. образовать с выделенным словом другие предложения по образцу;

5. дополнить предложение (заполнить пропуски в предложении) подходящими словами;

6. употребить в данном предложении синонимы к выделенным словам;

7. придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного слова антоним;

8. поставить вопрос в высказыванию (предполагается использование нового слова в вопросе или ответе на вопрос).

В дополнение к этим упражнениям можно использовать разнообразные «игры в слова», кроссворды, рифмовки, песни и т. д.

II. упражнения на формирование сочетаний слов смыслового характера:

1. какие глаголы можно употребить с данным словом;

2. соотнесите слова в колонка, чтобы получились правильные сочетания;

3. подберите из разбросанных слов сочетания

4. распространите предложение за счет определений к выделенным словам и т. п. ;

5. постройте сочетания, означающие принадлежность членам вашей семьи, друзьям.

Дальнейшее усвоение значение слова связано с грамматическими упражнениями, соединенными с лексическим началом. Затем следуют упражнения в применении новых ЛЕ и их сочетаний в теме. При этом ученики сами пытаются группировать слова, однако этот процесс нуждается в контроле со стороны учителя. Эта форма работы связана с неподготовленной речью, результатом которой должно служить развитие устной речи.

Возможны и такие упражнения:

1) ответить на вопросы по картинкам

2) составить предложения по аналогии

3) составление ситуаций

4) описание иллюстрации с новыми словами

5) подбор иллюстраций к новым словам

7) парафраз знакомого текста с употреблением новых слов

8) перевод с родного языка

Важно помнить, что при чтении также происходит три этапа работы с лексикой.

Цель урока – формирование лексических навыков или обогащение речи учащихся новым лексическим материалом

3. Методика обучения лексике

б) формирование рецептивного лексического навыка (пассивный лексический минимум)

и индивидуальный лексический минимум

Пассивный словарь – (рецептивный минимум) состоит из слов, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании и речи. Необходимость в пассивном словаре возникает на старшем этапе, когда предлагаются оригинальные тексты научно-популярного, общественно-политического и художественного стилей. При этом у учащихся должны развиваться рецептивные лексические навыки – опознавать слово по некоторым опорам в его графике и на основе синтаксической формы и синхронно соотносить со значением.

Отталкиваясь от формы слова в тексте, учащийся выделяет его и придает ему словарную форму. Если в слове нет опорных элементов, то ученик отыскивает значение слова в словаре, при этом выбирает одно значение из нескольких, если слово многозначно.

Упражнения на формирование рецептивных лексических навыков:

1) громкое чтение и последующий перевод слова в различных синтагмах и предложениях.

2) Заполнение пробелов в тексте при чтении.

3) Выборка из текста слов и словосочетаний на основе семантической общности.

4) Заполнить пропуски словами разными по значению, но одинаково читающимися (cereal-serial, will –we’ll, for-four)

Потенциальный (индивидуальный) словарь учащихся (ПС) носит индивидуальный характер. Он возникает на основе самостоятельной семантизации неизученной лексики в момент чтения. Его объем зависит от степени овладения учащимся активным и пассивными минимума.

Потенциальный словарь складывается:

— На основе слов, состоящих из знакомых словообразовательных элементов (известный корень и аффикс, сложные слова по составу их компонентов)

-слов, значение которых выводимо по конверсии (water-to water)

-при помощи понимания интернациональной лексики.

Следующие упражнения влияют на формирование потенциального словаря:

1. определить значение производных слов, образованных от известных корней и с помощью известных аффиксов;

2.определить значение интернациональных слов;

3. определить значение незнакомых сложных слов по составу их компонентов;

4. определить значение незнаковых слов, отталкиваясь от известного значения; проверить его по контексту;

5. определить значение незнакомых слов, образованных по конверсии

3. Методика обучения лексике

В нем состоит основная цель работы над лексическим материалом в средней школе? Какие компоненты входят в содержание обучения лексической стороне речи? По каким критериям отбирается лексический минимум? Какое значение имеет выделение трех видов словаря – репродуктивного. Рецептивного и потенциального – для реализации программных целей? Зачем учителю нужно знать распределение лексического материала по классам? Как характеризуются лексические навыки? Пути, способы и приемы семантизации активной лексики Комплекс упражнений для формирования экспрессивных лексических навыков Особенности обучения рецептивным лексическим навыкам В чем состоит различие в способах и приемах семантизации новой лексике для активного и пассивного усвоения? В чем проявляется взаимосвязь лексической и грамматической сторон речи в процессе обучения? Как осуществляется контроль за учебной деятельностью учащихся в процесе формирования лексических навыков?

1) составить учебно-речевые ситуации с данными словами для их предъявления и семантизации. Определить приемы контроля понимания учащимися вводимых слов.

2) Подобрать приемы семантизации новых лексических единиц и составьте комплекс упражнений для организации тренировки учащихся в их употреблении

3) Подобрать наглядные дидактические средства, необходимые для семантизации лексических единиц на начальном этапе обучения

4) Составьте контрольные упражнения для заключительного этапа работы

Источник