развитие навыков устной речи на немецком языке

Методы и приёмы развития навыков в устной речи на уроках немецкого языка в начальной школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Отдел образования администрации Курского муниципального района Ставропольского края

Муниципальное общеобразовательное учреждение общеобразовательная школа –интернат среднего общего образования Курского муниципального района Ставропольского края

Методы и приёмы развития навыков в устной речи на уроках немецкого языка в начальной школе

учителя немецкого языка__________

Учителя высшей квалификационной категории_________________________

на заседании районного методического объединения учителей иностранного языка

24 августа 2017 года

Руководитель районного методического объединения учителей иностранного языка

_______________ Хачикова Елена Анатольевна,

Одним из эффективных приёмов обучения немецкому языку я считаю игру. Она способствуют созданию на уроке обстановки естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает обучаемых к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, вызывает интерес к изучению языка, а значит способствует более быстрому и лёгкому запоминанию речевых образцов, слов и грамматических конструкций. Через игровые ситуации даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Элементы игры стараюсь внести в любой вид деятельности ученика на уроке :

1) игры на усвоение изученной лексики;

2) игры на автоматизацию грамматических навыков;

3) игры для развития навыков аудирования и говорения

Важным фактором при изучении иностранного языка на начальном этапе является изучение алфавита и развитие навыков чтения. Поэтому разнообразие игровых форм на данном этапе очень важно.

Игры по изучению алфавита:

1. Перебрасывая мяч, называют букву алфавита в режимах: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-класс, класс-ученик;

2. Называя букву алфавита, добавляют слово на эту букву;

3. Один ученик называет любую букву алфавита, другой должен продолжить его и т. д

Для формирования орфографической памяти, развития навыков чтения использую игру «Найди начало». В ходе игры учащимся предлагаются группы слов, у которых отсутствует общее начало слова. Чтобы слова читались полностью, нужно подобрать нужную букву или буквосочетание .

Обучающая игра доступна даже для самых слабых учащихся, так как в этой игре ученик работает, как правило, с одним речевым образцом, повторяющимся многократно в игровой ситуации (которая обеспечивает максимальную мотивацию речевой иноязычной деятельности, особенно для младших школьников).

На начальном этапе обучения немецкому языку учащиеся овладевают основами всех видов речевой деятельности: аудированием, говорением (монологической, диалогической речью), чтением и письмом как средством фиксации устной речи. Одной из особенностей обучения иностранному языку на начальном этапе является многократное повторение и фонетическая отработка грамматических структур, лексики по данной теме и т. д. Зачастую такое повторение не только однообразно и скучно для детей, но и создает значительный шумовой эффект на уроке, который утомляет и является причиной снижения работоспособности. При этом монотонность повторений, утомляет больше, чем звуковые волны. В результате однообразие деятельности ведет к снижению интереса и активности на уроке. Избавиться от данных проблем помогает проведение физкультминуток.

Я провожу их через 20 минут от начала урока. Если вижу, что дети отвлекаются или заскучали, провожу и вторую физкультминутку, только уже покороче.

Например, Mit den Händen klap-klap-klap (Хлопают в ладоши)

Mit den Füssen trap-trap-trap ( топают ногами )

Mit den Köpfen nick-nick nick ( качают головой )

Mit den Finger tick-tick-tick ( шевелят пальцами )

Einmal hin, einmal her (повороты в стороны и хлопки руками)

Rundherum – das ist nicht schwer ( кружатся )

Игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки, поэтому я применяю их в меру, целесообразно, помня, что игра является лишь одним из различных средств обучения школьников иностранным языкам.

При помощи игры я располагаю учащихся к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций. Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении языка, помогает активизировать учебный процесс, способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку. Используемые мною учебно-речевые игровые ситуации, защита проектов, наглядность, презентации, грамматические и лексические тренировки полностью отвечают возрастным особенностям детей и создают условия для их естественного общения на немецком языке, повышают и поддерживает интерес к изучению языка.

Источник

Методическая статья с презентацией «Обучение говорению на немецком языке (монологическая речь)»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Выбранный для просмотра документ Обучение говорению на немецком языке.docx

«Обучение говорению на немецком языке (монологическая речь)»

действие, осуществляемое субъектом

речевой деятельности, выражающим

своё личное отношение к окружающей

Н. И. Жинкин, С. Л. Рубинштейн.

Говорение – продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности (РД),

посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение.

Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в

соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях.

Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть

– общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать

(вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в

рамках тематики и ситуаций, обозначенных программой для каждого типа

– связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном,

увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой

информации или предмету высказывания.

Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации

в устной форме . Говорение как вид речевой деятельности характеризуется

следующими важнейшими параметрами:

— мотив – потребность или необходимость высказаться;

— цель и функции – характер воздействия на партнера, способ

— предмет – своя или чужая мысль;

— структура – действия и операции;

— механизмы – осмысление, предвосхищение, комбинирование;

— средства – языковой и речевой материал;

— речевой продукт – типы диалогов, монологических высказываний;

— условия – речевые ситуации;

— наличие или отсутствие опор.

Специфические признаки говорения как вида речевой деятельности В.М. Филатов выделяет следующие:

— говорение всегда мотивированно.( В методике обучения

общению на немецком языке следует говорить о коммуникативной мотивации.)

— говорение всегда целенаправленно, так как высказывание преследует какую-либо цель.

— говорение – это всегда активный процесс, в нем проявляется отношение

говорящих к окружающей действительности.

— говорение «обслуживает» все другие виды человеческой деятельности.

Процесс речевой деятельности тесно связан с деятельностью мыслительной.

Любая коммуникативная (речевая) задача является по сути дела речемыслительной задачей.

— Говорение неразрывно связано с личностью. Будучи включенной в

общественные отношения, личность проявляет активность в своей жизненной позиции, которую она выражает в речи.

— Говорение как деятельность не может быть алгоритмизировано, программа

говорения создается самим автором. Поэтому важнейшими особенностями

говорения являются эвристичность и самостоятельность.

— Говорение всегда характеризуется определенным темпом, который должен

быть не ниже и не выше допустимых в общении норм.

-Ситуативность говорения как деятельности проявляется в соотнесенности

речевых единиц с основными компонентами процесса общения.

В истории методики роль обучения данному виду РД в разные времена и в

разных странах была различной. Во многом это связано с социальным заказом общества, потребностями в использовании иностранного языка, связанными с характером международных обменов.

До революции в России интеллигенция могла свободно говорить и писать на

нескольких иностранных языках, что считалось правилом, а не исключением. В гимназиях изучали, помимо латыни и греческого, три современных иностранных языка, во многих семьях жили гувернеры и гувернантки, в большинстве своем носители языка. В годы советской власти иностранные языки в школьной программе не играли столь важной роли, приходилось даже вести борьбу за сохранение этого учебного предмета как такового. В период существования «железного занавеса» иностранные языки уже прочно заняли место одного из обязательных школьных предметов, но говорение было не столь важно, и на первое место выходило чтение. В настоящее время значение обучения устноречевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение как ее неотъемлемая часть выходят на первый план. При обучении говорению 15 – 20 лет назад акцент смещался в сторону обучения монологу, поскольку контакты граждан нашей страны с представителями различных мировых культур были достаточно ограниченны, в работе международных конференций, встреч, симпозиумов и семинаров могли принять участие лишь немногие избранные, но и там личные контакты не поощрялись.

Говорение может выступать как средство формирования смежных речевых и

языковых навыков и как самостоятельная цель обучения. На уроке учитель

старается решить одну главную задачу, остальные являются сопутствующими.

Отсюда и определение типов уроков как уроков формирования лексических или грамматических навыков, уроков развития того или иного вида РД, уроков ознакомления, тренировки, контроля и т.д. Речь на таких уроках выступает средством общения. Однако навыки говорения не формируются сами собой. Для их становления необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, существуют и уроки, направленные на развитие навыков говорения.

Положительная характеристика уроков формирования устноречевых

— Ученики говорят подавляющую часть урока. Учитель лишь направляет и

моделирует различные формы речевого взаимодействия.

— Все учащиеся принимают равное участие в общении. Учитель не допускает

монополизации внимания и учебного времени группой наиболее раскованных и продвинутых учеников, вовлекает в общение слабоуспевающих и стеснительных.

— Учащиеся хотят говорить. Уровень мотивации на уроке очень высок

благодаря использованию различных источников создания мотивации.

— Языковой уровень соответствует реальным возможностям данной группы.

Обучать говорению начинают с основ, т.е. со становления

произносительных навыков, формирования лексических и грамматических

навыков, навыков аудирования. На начальном этапе обучения разъединить

процесс формирования этих навыков невозможно. Учитель знакомит учащихся с новой структурой. Это предполагает изучение новых слов, звуков, интонем. Эту структуру учащиеся слушают и повторяют вслед за учителем или за диктором. Когда таких структур в рамках учебной ситуации становится достаточно, то их можно соединять в небольшие монологи и диалоги. Для того чтобы речь была речью по сути, а не только

по форме, нужно чтобы в основе ее порождения и стимулирования лежал мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. Для того чтобы появился такой мотив на уроке, необходимо создать речевую ситуацию. Ситуация – это обстоятельства, в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность говорить (Г.В.Рогова). Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает: от целей и мотивов общения, характерных особенностей участников общения, обусловленных социальным статусом, социальной ролью в общении, возрастом, уровнем развития, от конкретного содержания речевого акта, от экстралингвистического контекста. Все перечисленное составляет ситуацию общения

как совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану.

Е.Н.Соловова подразделяет речевые ситуации на реальные, условные и

проблемные. Г.В.Рогова дает свою классификацию речевых ситуаций и выделяет реальные, условные, воображаемые, фантастические (сказочные), конкретные, абстрактные, проблемные. Главное – все они должны соотноситься с возрастными психологическими особенностями учащихся, быть для них личностно значимыми.

Таким образом, Г.В.Рогова выделяет важнейшие условия порождения и

— наличие мотива высказывания,

Все это в совокупности придает речи коммуникативный характер.

В естественном акте коммуникации человек высказывается только в том

случае, когда у него возникает потребность, обусловленная какими-то

Структура учебной речевой ситуации следующая (Г.В.Рогова):

— определенный отрезок действительности (конкретное место и время

действия, где осуществляется неречевое и речевое поведение), который может быть намечен вербально или изображен при помощи наглядных средств;

— действующие лица (собеседники, со всеми присущими им

характеристиками и определенными отношениями друг к другу, влияющими на речевые намерения говорящих).

Очень важно «пропускать» ситуацию через себя, придавая ей личностный

характер. Личностная ориентация значительно повышает эффект усвоения

иностранного языка, так как в этом случае наряду с интеллектом подключаются эмоции. Личностно значимой ситуацию делает роль, которую учащиеся получают на время или постоянно. Наиболее адекватным приемом обучения говорению являются поэтому различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры.

В методике выделяют два уровня речи : подготовленный и

неподготовленный. Подготовленный уровень речи предполагает предварительное обеспечение ее языковым материалом, выделение времени на подготовку.

Неподготовленная речь в данный конкретный момент осуществляется без всякой подготовки и без опор извне. Предполагается, что такие опоры уже существуют в распоряжении учащегося и извлекаются стимулом, идущим от ситуации.

Неподготовленная речь готовится всем процессом обучения; при этом

подготовленная речь выполняет роль репетиции для нее.

В отечественной лингвистике монологическая речь определяется как речь одного лица, обращенная к одному лицу или группе слушателей (собеседников) с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям и явлениям, воздействовать на слушателей путем убеждения или побуждения их к действиям (И.Л.Колесникова, О.А.Долгина). Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства (Г.В.Рогова).

В отличие от диалогической речи, которая является в основном ситуативной, монологическая речь преимущественно контекстна. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду – контекст. По сравнению с диалогической речью монолог характеризуется относительной непрерывностью, большей развернутостью, произвольностью (планируемостью), последовательностью; монологическая речь в большей степени ориентирована на создание продукта – монологического высказывания. Монологическая речь всегда обладает признаком адресованности, что выражается в словах-обращениях («Дорогие друзья!» « Liebe Freunde! ») и интонационно.

Адресованность монологической речи зависит от ее логичности, от четкой

разбивки на смысловые куски, которые последовательно предстают перед

слушающими. Важную роль при этом играют риторические вопросы. Исходя из основных коммуникативных функций монологической речи (информативной, регулятивной, эмоционально-оценочной), выделяют ее следующие функциональные типы :

— монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий

характеристику предмета, явления в статическом состоянии. Который

осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей;

— монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о

развивающихся действиях и состояниях;

— монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми

логическими отношениями между входящими в его состав суждениями,

Монолог может протекать в форме беседы, выступления, доклада или лекции.

Под монологическим умением понимается умение высказываться логично,

последовательно, связно, достаточно полно, коммуникативно-мотивированно, достаточно правильно в языковом отношении.

В содержательном плане монологическое высказывание отличается

смысловой завершенностью, логичностью, целостностью, выразительностью и стилистической отнесенностью.

Е.Н.Соловова выделяет следующие важнейшие характеристики монолога :

— целенаправленность/соответствие речевой задаче;

Монологическая речь в качестве объекта овладения характеризуется

рядом параметров : содержание речи, степень самостоятельности, степень

Целью обучения монологической речи является формирование монологических умений, т.е. умений коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме (С.Ф.Шатилов).

— обвинительная или оправдательная речь.

В условиях изучения иностранных языков в школе можно говорить о разных

уровнях сформированности монологической речи в зависимости от

самостоятельности и творчества, которые проявляют обучаемые (В.М. Филатов).

Репродуктивный уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно задается извне.

Репродуктивно-продуктивный уровень предполагает некоторые элементы

творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного

языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении

последовательности и композиции изложения.

Продуктивный уровень речи характеризуется полной самостоятельностью

отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его

оформлении, наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

Существуют два разнонаправленных, взаимодополняющих подхода (пути) к

обучению иноязычному говорению : «снизу вверх» и «сверху вниз».

Путь «сверху вниз» представляет собой путь овладения целостными актами

общения, образцами речевых произведений. Формирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста, который рассматривается в качестве эталона для построения подобных ему текстов. Затем происходит варьирование лексического наполнения образца, отработка элементов и самостоятельное порождение аналогичных высказываний. Можно предлагать следующие задания:

— ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного

— согласиться с утверждениями или опровергнуть их;

— выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, с помощью

которых автор описывает свое отношение к людям, событиям, природе и т.д.

— определить основную идею текста;

— кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать

-рассказать текст от лица главного героя (наблюдателя, журналиста и т.д.).

— придумать другой конец.

полно очерчивает речевую ситуацию и учителю нужно только использовать ее для порождения речевых высказываний учащихся и частично видоизменять ее с помощью речевых установок и упражнений. Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения. В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

Путь «снизу вверх» намечает путь от последовательного, систематичного

овладения отдельными речевыми действиями (отдельными высказываниями)

разного уровня к их последующему комбинированию, объединению. В основе этого подхода лежит предположение о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами монологической речи в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в речевом общении – порождать связные высказывания в устной и письменной форме. Данный путь может быть выбран учителем:

1. На начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать

или когда учебные тексты для чтения не могут предложить серьезную

содержательную основу для развития навыков говорения.

2. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и

содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме достаточно высок. В

данном случае монологи могут строиться не столько на материале одного

конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или

прослушанных на родном и иностранном языках, что предполагает

использование межпредметных связей.

Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном

случае, учитель должен быть уверен, что:

— у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с

учетом межпредметных связей);

— уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного

обсуждения данной темы на иностранном языке;

— в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств

реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или

запроса информации и т.д.);

— учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных

речевых высказываний, композицией речи).

1. Бабицкая П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков / П.К. Бабицкая [и др.]. – Минск, 2003.

2. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – М., 2000.

3. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко [и др.]. – Минск, 1996.

4. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов – М., 2002.

5. Современные теории и методики обучения иностранным языкам /под общ.

ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. – М., 2004

Выбранный для просмотра документ Презентация «Обучение говорению на немецком языке (монологическая речь)».pptm

Источник

Упражнения для развития речевых умении учащихся на уроках немецкого языка

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Развитие речевых умении на уроках немецкого языка как средство развития языковой компетенции учащихся

При обучении немецкому языку в школе уделяется большое внимание правильному произнесению звуков и владению интонационными средствами. Не усвоив звуковую систему языка, ученик не сможет также пользоваться этим языком как средством общения. Поэтому важнейшим средством для формирования и поддержания произносительных навыков являются упражнения.

Мой опыт обучения немецкому языку позволяет сделать вывод о том, что начало урока и смена деятельности ученика является одним из важных этапов. Моя задача-это создание для учащихся иноязычного климата. С этой целью я свой урок начинаю с речевой зарядки по теме в форме диалога, стиха, песни и т.д. Такая речевая зарядка создаёт рабочий контакт с учениками и настраивает их на общение. Она имеет очень много положительных сторон:

во-первых, речевая зарядка позволяет повторить и прочно усвоить тематическую лексику;

во-вторых, она позволяет закрепить в памяти детей грамматические структуры и речевые обороты;

в-третьих, речевая зарядка позволяет лучше овладеть навыками диалогической речи.

Чтобы достичь поставленной цели, я стараюсь вовлечь в беседу как можно больше учеников, используя заранее отобранные языковые конструкции и связать вводную беседу с основным этапом урока. Так как развитие устной речи повышает интеллектуальные способности у детей и пробуждает в них интерес к предмету. Ведь почти на каждом уроке закрепление лексических единиц ведётся в основном с помощью устной речи. При обучении учащихся устной речи на немецком языке я стремлюсь к тому, чтобы любая произносимая на уроке фраза была ситуативно обусловлена, широко используя возникающие естественные ситуации, вызывающие у них желание высказаться.

1. 1-Wer hat heute Klassendienst?

Ich habe heute Klassendienst.

2-Welches Datum ist heute? Der wie vielte ist heute?

3-Welcher Wochentag ist heute?

Heute ist der Montag.

4-Wie ist das Wetter heute?

Es ist kalt. Es ist warm. Die Sonne scheint (nicht). Es regnet (nicht).

Es geht mir gut, schlecht, prima….

2.Wie hei ß en sie? Как они называются?

6.Wie heissen die Herbstmonate? Как называются осенние месяца?

8. Was machen die Bauern im Herbst? Что делают крестьяне осенью?

9. Welches Obst und Gemüse schenkt uns der Herbst? Какие фрукты и овощи дарит нам осень?

3. Die Schüler antworten auf die Fragen mit der Hilfe der Wörter.

Wie war es in den Ferien?

Wo warst du? Mit Wem?

Was hast du gemacht?

Wie war das Wetter?

Positiv oder negativ

(Gigantisch, voll cool, blöd, stinklangweilig, Da war nichts los!, Ich war total deprimiert, super, romantisch, schrecklich, langweilig, toll, nervig, wunderbar.

In Berlin, Moskau, Bern ….; mit meiner Mutter, mein Vater, mein Onkel ….

Ich habe im Fluss gebadet. Ich habe die Wanderung gemacht.

Es ist kalt. Die Sonne scheint. Es regnet.

Hast du eine Schwester?

Hast du ein Bruder?

Hast du ein Haustier?

Die Schüler beschreiben ein Bild und antworten auf die Fragen:

Eine Tabelle zum Text

Wer sind die handelnden Personen?

(interessant oder nicht interessant)

Gut zum Kennenlernen größerer Gruppen. Jeder Teilnehmer bekommt einen Vorlagenbogen und einen Filzstift. Auf der Vorlage sind 4×4 Felder angeordnet, in jedem Feld steht eine Aussage. Beginnt das Spiel, sucht jeder Mitspieler, auf die die einzelnen Aussagen zutreffen und lässt sie im jeweiligen Feld unterschreiben. Dabei darf jeder Spieler auf jedem Bogen nur einmal unterschreiben. Eine eigene Unterschrift auf dem eigenen Bogen ist zulässig. Wer hat erster alle 10 oder mehr Felder ausgefüllt bekommen, er ist Sieger.

Ziel: Sätze merken und schreiben (in Paaren).

Ablauf: Man läuft zum Blatt, das an der Wand hängt, und merkt sich die Sätze. Dann läuft man zum Tisch und diktiert die Sätze dem Parter (oder schreibt man die Sätze allein). Dann wiederholt sich das Verfahren.

Differ. und Individ.: der stärkere und der schwächere Schüler bilden ein Paar. Der stärkere Schüler merkt sich die Sätze, der schwächere schreibt.

Ziel: Wörter/bestimmte Informationen lernen, frei sprechen.

Ablauf: Man spaziert in der Klasse und zeigt den anderen Schülern die Karte. Auf der Karte ist die Aufgabe, auf der Rückseite ist die Lösung. Man fragt die Anderen und korrigiert sie.

Differ. und Individ.: auch die schwächeren Schüler können (durch die Lösung auf der Rückseite) die stärkeren Schüler korrigieren.

Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben,

Wer hat diese Brief geschrieben?

Den für mich, den für dich, den für Bruder Friederich,

Einen Brief aus der Türkei, eins, zwei, drei und du bist frei.

Die Katzen springen

Doch du musst fort.

E ì ne, de i ne, Tintenfass,

geh zur Schul’ und lerne was.

Wenn du was gelernt hast,

komm nach Haus und sag mir was!

Pippi ist im Garten gegangen.

WievielVögel hat sie gefangen?

sieben, acht – gute Nacht,

neu, zehn, der muss suchengehen.

Die Puppe ist krank,

Sie liegt auf der Bank.

Asterix und Obelix

tun die ganze Woche nichts,

trinken Bier und essen Kuchen,

wer das glaubst, der soll jetzt suchen!

Auf dem hohen Berge

Wohnen sieben Zwerge,

Haben sieben Kinder,

Haben sieben Rinder,

Haben sieben Bäume,

Haben s ieben Räume,

Haben sonst noch allerlei –

Eins, zwei, drei, vier,

Hinter dem Klavier

Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs,

Im Wald wohnt die Hex’;

sechs, fünf, vier, drei, zwei,

und kocht den Hirsebrei;

fünf, vier, drei, zwei, ein’

bald wird er fertig sein.

du bist auch dabei.

Ich bleib’ hier stehen

und du musst gehen.

Auf dem Berge Sinai

wohnt der Schneider Kikriki,

guckt mit seiner Brille raus,

Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben,

Wo ist unsere Katze geblieben?

Heute Morgen ging ganz leise

sie zur Mausjagd auf die Reise.

Ach, da kommt sie ja gegangen,

aber sie hat nichts gefangen.

Dumme Mieze, bleib zu Haus’,

Butter auf den Brei,

Salz auf den Speck

sauer ist nicht süß,

Hände sind keine Füß’,

Füße sind keine Hände,

das Lied hat ein Ende.

Wer alle Tage Kuchen isst,

Bonbons und Schokolade,

der weiß auch nicht,

Vögel, die nicht singen,

Glocken, die nicht klingen,

Pferde, die nicht springen,

Nüsse, die nicht krachen,

Kinder, die nicht lachen,

was sind das für Sachen?

Dickeri, dickeri, dur,

die Maus sitzt in der Uhr,

die Maus erschrickt,

die Uhr schlägt drei,

die Maus piepst о wei,

springt plötzlich aus der Uhr.

Dickeri, dickeri, dur.

„ Wie spät mag es sein?“,

spricht das Schwein.

„ Ein Viertel sieben“,

meckern die Ziegen.

Drei Rosen im Garten,

drei Lilien im Wald,

im Sommer ist’s lustig,

im Winter ist’s kalt.

das Kätzchen lief im Schnee,

und als es wieder heimkam,

da hatt’ es weiße Höschen an.

das Kätzchen lief im Schnee.

Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben,

wo ist den mein Ball geblieben?

Ist nicht hier, ist nicht da,

ist wohl in Amerika.

Rilli, rilli, rixchen,

dort oben läuft ein Füchschen,

dort oben springt ein alter Hase,

der springt dem Füchschen auf die Nase.

Das Füchschen schreit: Hihi! Hoho!

Gedichter und Lieder

Ein Elefant, bum-bum-bum, kommt angerannt,

bum-bum-bum. Er schl’gt mit dem Bommel

auf eine Trommel: eins und zwei, das ist drei.

Ich geh mit meiner Laterne

und meine Laterne mit mir.

Dort oben leuchten die Sterne,

und unten leuchten wir.

Mein Licht ist aus, ich geh nach Haus,

rabimmel, rabammel, rabum

Eins, zwei, drei, wir tanzen heut, juchhei!

Rechtes Bein, linkes Bein, das ist lustig, das ist fein!

Eins, zwei, drei, wir tanzen heut, juchhei!

Zum Geburtstag viel Glück,

zum Geburtstag viel Glück.

Zum Geburtstag, lieber Paul,

zum Geburtstag viel Glück!

Liebe Schwester, tanz mit mir

Liebe Schwester, tanz mit mir,

beide Hände reich ich dir.

Einmal hin, einmal her

rund herum, das ist nicht schwer.

O, Tannenbaum, o, Tannenbaum,

wie grün sind deine Blätter!

Du grünst nicht nur zur Sommer zeit,

nein, auch im Winter, wenn es schneit.

O, Tannenbaum, o, Tannenbaum, wie grün sind deine Blätter!

Können wieder Blumen blüh’n.

In großen weißen Flocken,

so kam er über Nacht

und will uns alle locken

hinaus in Winterpracht.

der weiß nicht, was er will.

Mal Regen und mal Sonnenschein,

dann hagelt’s wieder zwischendrein

der weiß nicht, was er will.

Alle Vögel sind schon da,

Welch ein Singen, Musizieren,

Pfeifen, Zwitschern, Tirilieren!

Frühling will nun einmarschieren,

kommt mit Sang uns Schalle!

Steht ein schöner Birnbaum,

steht in unserem Garten

und ich habe mich druntergestellt,

ob ein Birnlein runterfällt.

Schöner Bimenbaum im Garten,

sag, wie lang soll ich noch warten?

O, wie ist es kalt geworden

und so traurig, öd und leer.

Raue Winde weh’n von Norden

und die Sonne scheint nicht mehr.

Morgen, Kinder, wird’s was gehen,

morgen werden wir uns freu’n.

Welch ein Jubel, welch ein Leben,

wird in unserem Hause sein

Einmal werden wir noch wach, heissa,

Welcher Laut . Der Lehrer liest den phonetischen Reim. Die Schüler ratet ein Laut :

Am Morgen steht der Cowboy

Von seinem Cowboy- Bett auf Und

Komm aus dem Loch heraus

Komm in mein Katzenhaus!

Spiel “Am Morgen” (Man trainiert die Intonation des Satzes). Die Situation: «Der Morgen. Die Mutter geht zur Arbeit weg und sagt seiner Tochter». Die Tochter soll alles machen oder nichts.

Schüler: Stehe auf! Frühstücke! Dann gehe in die Schule!

Lehrer: Soll ich aufstehen? Soll ich frühstücken? Soll ich in die Schule gehen?

Andere Situation: Die Mutter ruft an die Tochter und fragt: Was hat die Tochter gemacht?

Sch üler: Hast du gefrühstückt? Bist du in die Schule gegangen?

Braune Brötchen bringt Barbara.

Hinter Hermann Hannes Haus

hängen hundert Hemden raus,

hundert Hemden hängen raus

hinter Hermann Hannes Haus!

Max wachst Wachsmasken.

Wachsmasken wachst Max.

In Ulm, um Ulm und um Ulm herum.

Fliegen fliegen hinter Fliegen.

Hinter Fliegen fliegenFliegen.

Früh in der Frische

fischen Fischer Fische.

Schneiders Schere schneidet scharf,

scharf schneidet Schneiders Schere.

Zehn Ziegen ziehen zehn Zentner Zucker zum Zoo.

Zum Zoo ziehen zehn Ziegen zehn Zentner Zucker.

Kleien Kinder können keine Kirschkerne knacken.

Eine lange Schlange schlängelt sich um eine lange Stange.

Um eine lange Stange schlängelt sich eine lange Schlange.

Kluge Köpfe kaufen keine kleinen Kleiderknöpfe.

Kleine Kleiderknöpfe kaufen kluge Köpfe nicht.

Bürsten mit schwarzen Borsten bürsten besser

als Bürsten mit weißen Borsten.

Fischer Fritz fischt frische Fische,

frische Fische fischt Fischer Fritz.

Paul packt pausenlos Pakete.

Packt Paul pausenlos Pakete?

Pausenlos packt Paul Pakete.

Esel essen Nesseln nicht.

Nesseln essen Esel nicht!

Tausend Tropfen tröpfeln traurig,

traurig tröpfeln tausend Tropfen.

LirumLarum Löffelstiel, wer das nicht kann,

der kann nicht viel.

Ein krummer Krebs kroch über eine krumme Schraube.

In meinen Stiefeln stolperte ich über einen spitzen Stein.

Der dicke Dieter trägt den dünnen Dieter.

Aller guten Dinge sind drei.

Alte Füchse gehen schwer in die Falle.

Alte Wachteln sind bös zu fangen.

Старого воробья на мякине не проведешь.

Alter ist ein schwerer Malter.

Старость не радость.

Alter macht zwar immer weiß, aber nicht immer weise.

Alter schützt vor Torheit nicht.

Седина в бороду, бес в ребро.

Andrer Leute Kühe haben immer größer Euter.

Auf des Nachbars Feld steht das Korn besser.

В чужих руках ломоть велик.

В чужом огороде всегда трава зеленее.

Armut schändet nicht.

Armut ist keine Schande.

Auch unser Weizen wird einmal blühen.

Будет и на нашей улице праздник

Bei Gott ist kein Ding unmöglich.

Чем черт не шутит (пока бог спит).

Dem Mutigen gehört die Welt.

Frisch gewagt ist halb gewonnen.

Смелость города берет.

Den Kopf halt kühl, die Füße warm, das macht den besten Doktor arm.

Держи голову в холоде, живот в голоде, ноги в тепле.

Den Vogel erkennt man an den Federn.

Am Trillern erkennt man die Lerche.

Видна птица по полету.

Der Appetit kommt beim Essen.

Аппетит приходит во время еды.

Der Ertrinkende greift nach einem Strohhalm.

Утопающий и за соломинку хватается.

Der Mensch denkt, Gott lenkt.

Человек предполагает, а бог располагает.

Der Mensch lebt nicht vom Brot allein.

Не хлебом единым жив человек.

Der Teufel ist nicht so schwarz, wie man ihn malt.

Nichts wird so heiß gegessen, wie es gekocht wird.

Не так страшен черт, как его малюют.

Der kommt nimmer in den Wald, der jeden Strauch fürchtet.

Des Menschen Wille ist sein Himmelreich.

Die Fische streben nach tieferem Grunde, der Mensch ist gern mit dem Glück im Bunde.

Рыба ищет, где глубже, а человек где лучше.

Die Katze lässt das Mausen nicht.

Как волка ни корми, он все в лес смотрит.

Список использованной литературы

Немецкий язык. 6 класс учеб. Для общеобразоват. учреждений И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова, издательство «Просвещение», 2012 г., 272 с.

Немецкий язык. 5 класс учеб. Для общеобразоват. учреждений И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, издательство «Просвещение», 2013 г., 240 с.

Источник