развитие конструктивных навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста

План по самообразованию «Развитие конструктивных навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №167»

План по самообразованию

Тема: «Развитие конструктивных навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста»

воспитатель: Титова О.И.

Все дети любят играть, но не у всех, получается, делать это самостоятельно. Подчеркивая социальную значимость игрушек можно отметить, что готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. Конструктивная деятельность является идеальной формой работы педагога с воспитанниками, которая позволяет дошкольникам самостоятельно конструировать и придумывать свои игрушки в разных видах деятельности. Конструирование не только любимое занятие для детей, но и весьма полезное, которое тесно связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка.

Конструирование имеет особое значение для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развитие мелкой моторики рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерить ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи; развивают образное мышление. В процесс конструирования идет работа над развитием воображения, творчества. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления.

Конструирование по ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующий развитию исследовательской и творческой активности детей.

Формировать у детей интерес к конструктивной деятельности, развивать технические и конструктивные навыки и умения использовать практический материал.

Создать благоприятную развивающую предметно-пространственную среду для формирования интереса и развития конструктивных навыков и умений у детей;

Расширить представление детей о деталях конструктора (кубик, кирпичик, пластина, конус)

Дать представление о вариантах расположения строительных форм на плоскости;

Познакомить с величиной и формой предметов;

Научить детей различать основные цвета;

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, а так же игрушками заменителями для обыгрывания

Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Свободная самостоятельная деятельность самих детей

Совместная деятельность воспитателя, воспитанников и родителей.

План работы на 2019 – 2020 учебный год

Учить разные строительные детали для различных построек. Настольный строительный материал.

Закреплять навыки конструирования, полученные в течение года. Побуждать к коллективному творчеству. Из разных строительных материалов.

П/и «Большие ноги шли по дороге»

Сочетание двигательной активности с освоением приемов конструирования.

Работа с родителями

Октябрь – Консультация для родителей «Конструктор и дети». Предложить родителям побеседовать о деревянном или пластмассовом конструкторе. Привлечение родителей к сбору иллюстраций для изготовления альбома по конструированию

Ноябрь – Индивидуальные консультации для родителей « Как дома создать условия для конструирования из бытовых предметов». Привлечение родителей к сбору иллюстраций к изготовлению альбома для детей «Разные дома»

Январь – Привлечение родителей к сбору иллюстраций к изготовлению альбома для детей « Заборчики, горки, лесенки»

Февраль – Привлечение родителей к сбору иллюстраций для изготовления альбома для детей, «Какие бывают здания, сооружения» (дома, башни, пирамиды, дворцы)

Март – Индивидуальные консультации по запросам родителей. Привлечение родителей к изготовлению альбома для детей «Виды транспорта»

Апрель – Стендовая информация для родителей (Знакомство с освоением детьми схемами построек)

Май – Рекомендации родителям « Конструирование вместе с детьми»

Изучение литературы по данной теме

Подбор материала по теме

Знакомство с программой Л.В. Куцаковой « Конструирование и художественный труд в детском саду».

Подбор иллюстративного материала, пособий, художественной литературы, д/игр по конструктивной деятельности у детей.

Создание в группе развивающей предметно- пространственной среды «Центр конструирования».

Список используемой литературы

Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Отв. Ред М.Н. Скаткин; сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева.- М.: Педагогика, 1987.-400с.

Развитие познавательных способностей детей в процессе дошкольного воспитания» Под редакцией Л.А. Венгера.

Методика обучения и изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие/Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой.- М., 2009.-272 с.

Источник

Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте

Элеонора Мазурина
Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте

Конструктивная деятельность дошкольников относится к продуктивным, так как приводит к видимым результатам действий. Это важный факт, поскольку ребенок одновременно реализует свои представления о предмете и получает наглядный объект, сделанный своими руками. В конструировании за короткий временной отрезок осуществляется весь путь от задумки до цели, что является мотивирующим условием в деятельности детей.

Детское конструирование означает процесс сооружения построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, а также способы их соединения. Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организацию пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла его назначение.

В 4-5 лет он достаточно хорошо различает основные части по величине и форме, устанавливает их расположение относительно друг друга. Старший дошкольник может провести самостоятельный анализ образца или конструкции: выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы создания собственной конструкции на основе проведенного анализа.

В 6-7 лет ребенок анализирует конструкцию предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывает ситуации, в которых конструкция будет использоваться. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника. Творчество в конструировании наблюдается уже у младших дошкольников (например, в выборе объекта для постройки, в новом использовании известных сооружений). На протяжении дошкольного возраста у детей развивается способность вносить изменения в способы конструирования для того, чтобы постройка подчинялась требованиям ситуации. У старших дошкольников показателями творчества в конструктивной деятельности выступают новизна 3 способов построения предмета, новизна самого предмета и новизна приемов для придания устойчивости сооружаемой постройке.

Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

— дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций;

— дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов;

— расширяется область творческих проявлений.

Очевидно, что конструктивная деятельность способствует развитию мыслительных операций, заставляя дошкольника анализировать, сравнивать, синтезировать разрозненные части в целое. Не менее полезен этот вид деятельности для развития творческих способностей ребенка.

Для того чтобы создать модель, прежде всего, необходимо ее представить в воображении. Сначала это будет довольно схематичный образ. По мере воплощения он будет дополняться деталями.

Чем старше дошкольник, тем больше новшеств появляется в конструкции. Уже недостаточно соорудить просто мост. Старшие дети обязательно уточнят его назначение – автомобильный, железнодорожный, разводной… При этом добавят какие-то опознавательные символические знаки.

Опыт работы по теме «Развитие познавательных способностей в процессе конструктивной деятельности младших дошкольников» Обобщенный опыт работы по теме: «Развитие познавательных способностей в процессе конструктивной деятельности младших дошкольников». Под.

Чтение художественной литературы в старшем дошкольном возрасте Художественная литература обогащает речь, развивает интеллект, прививает интерес к книге и чтению. Воспитательное и познавательное значение.

Консультация для педагогов «Роль игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте» Консультация для педагогов «Роль игры, как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте» В игре, как во всякой деятельности детей,.

Консультация «Организация поисково-познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте» Консультация на тему: «Организация поисково-познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте» (из опыта работы).

Лего-конструирование в старшем дошкольном возрасте. Картотека игр В старшей группе роль ведущего берут на себя дети. В играх развиваются коллективизм, память, мышление. Дети учатся заниматься.

План работы по самообразованию «Организация проектной деятельности в дошкольном возрасте» План работы по самообразованию воспитателя средней «Б» группы МБДОУ д/с №8 «Золотой ключик» Горбатовской Татьяны Владимировны Тема: «Организация.

Психологические закономерности становления произвольности в дошкольном возрасте Работая психологом в детском саду, при мониторинге готовности детей к школьному обучению, часто встречаюсь с проблемой недостаточного развития.

Развитие связной речи детей в старшем дошкольном возрасте Процесс развития речи ребенка протекает под руководством взрослого. Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активность.

Источник

Модель организации работы по развитию конструктивных навыков дошкольников по ФГОС

Вера Смагина
Модель организации работы по развитию конструктивных навыков дошкольников по ФГОС

Тема: «Модель организации работы по развитию конструктивных навыков дошкольников по ФГОС».

(из опыта работы)

Первый этап моей организации работы по развитию конструктивных навыков – диагностика для определения знаний детей, уровня их возможностей, а также для перспективного планирования дальнейшей работы по развитию конструктивного творчества.

Второй этап – расширение первоначальных представлений, накопление новых умений, навыков.

Третий этап – закрепление полученных знаний, умений, навыков; углубление и расширение конструктивного творчества.

Четвёртый этап – совершенствование конструктивных способностей.

Важное значение для меня имела развивающая среда по конструктированию. Я создавала, в зависимости от возрастной группы, условия для свободного конструирования; развивала у ребенка интерес к творческому конструированию через игровую деятельность; учила детей наблюдательности, умению сравнивать; приобщала к миру прекрасного.

При проведении ООД применяла различные формы обучения детей конструированию:

• по образцу – дети узнают свойства деталей; овладевают обобщенным способом анализа; определяют основные части, пространственное расположение отдельных деталей;

• по модели – в качестве образца предъявляла модель;

• по условиям – не давала образца и способов изготовления постройки, а говорила только условия, которым она должна соответствовать;

• по чертежам и схемам (самостоятельное познание объектов) – чертили схемы и чертежи;

• по замыслу (умение искать новые способы);

• по теме (общая тематика).

В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции,различают:

модельное конструирование – из строительного материала (применяла, начиная со второй младшей группы, во всех возрастных группах);

прикладное конструирование – из бумаги, картона, коробок, катушек и другого бросового материала, а также природного материала (начинала применять со второй половины средней группы и далее во всех возрастных группах).

Перестроилась в плане организации показа и объяснения на занятии. Перестала увлекаться многословием, которое приводило к тому, что обилие фраз мешало детям понять главное. Стала более внимательно продумывать объяснение и показ, благодаря чему отводимое на это время значительно сократилось. Во всех группах появилось дополнительное время на самостоятельную работу. Объяснение и показ проводила перед сидящими детьми, после чего предлагала детям пройти к столам и заняться строительством стоя.

Для удовлетворения двигательной активности детей и сохранения их здоровья мною были использованы здоровьесберегающие технологии: физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.

При подготовке к ООД проводила предварительную работу: беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры, наблюдение.

Во второй младшей группе использовала на занятиях средний по размеру строительный материал. В этом возрасте в постройки включала 3-4 детали. Занятия проводила в игровой форме, с использованием игровой мотивации.

Занятия по конструированию из строительного материала и крупных деталей конструктора «Лего» начинала проводить в средней группе. В этом возрасте в постройку включала уже 5-6 деталей. У детей формировались навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. В этом возрасте уже возникает интерес к качеству своего труда. Предъявляла требования к последовательности операций, использованию разных способов конструирования.

В середине года дети начинали работать с ножницами, конструировать из бумаги, а в конце года – из природного и бросового материалов. В этой группе проводила занятия парами, учила творческому конструированию по условию.

В старшей группе проводила занятия по оригами. Ставила задачу изготавливать поделки из бумаги путём складывания, без применения клея. Несмотря на испытываемые трудности, дети старались закончить поделку.

В подготовительной группе дети, уже овладев широким кругом знаний и навыков в создании разнообразных построек, были способны конструировать более сложные сооружения, для которых необходимы различные конструкторы.

Я считала, что очень важно находить детским работам практическое применение, и впоследствии использовала их в сюжетно-ролевых играх. Это постройки из строительного материала (применялись как мебель для кукол, гаражи, мосты); игрушки для сюжетно-ролевой игры (бинокли, шапочки, книжки, блокноты). Дети изготавливали игрушки на ёлку, сувениры для родителей к 8 марта и 23 февраля.

Занятия по конструированию проводила в игровой форме, то есть дети выполняли то или иное задание не само по себе, а для реализации какого-то игрового момента.

На занятиях дети раскованы, в процессе деятельности отходят от своего рабочего места, самостоятельно берут недостающий материал.Способы поощрения использовала разные: вежливые и ласковые слова, мимику.

Итог занятия. Релаксация.

Что у тебя получилось лучше всего?

Кто помог тебе сегодня?

Что у тебя не получилось и почему?

Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?

Что было самым трудным?

Что было самым интересным?

Что еще не получается?

Кого ты хотел бы поблагодарить за работу на занятии?

Кому ты сегодня помог?

Использовала для настроения игры по выбору: «Солнышко», «Ёлочка настроения», «Светофор».

Большинство моих детей просто обожают конструировать, поэтому я считаю, что конструктор это вещь, которая должна быть не только в детском саду, но идома.

С одной стороны ребенок увлечен интересным занятием, а с другой – это способствует всестороннему развитию.

Через конструирование у детей развивается творческая сторона интеллекта. Дети научились планировать этапы создания собственной постройки; находить конструктивные решения; успешно ориентироваться в пространстве; классифицировать предметы; чертить чертежи простейших конструкций и строить по ним.

В результате своей работы по данной теме, воспитала у детей устойчивый интерес к данному виду деятельности.

Формирование навыков здорового образа жизни у дошкольников через систему оздоровительной работы в ДОУ Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5» г. Сыктывкара Творческий отчет «Формирование навыков.

Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ТНР «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с тяжёлыми нарушениями.

Модель организации адаптационного периода детей раннего возраста на год В этом возрасте важно: 1. Индивидуальный подход к ребенку 2. Организация адаптационного периода 3. Гибкий режим 4. Учет домашних привычек.

Модель организации образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС На протяжение многих лет я работаю с детьми младшего дошкольного возраста. Хочу с вами поделиться с моделью организации образовательной.

Модель предметно-развивающей среды по ФГОС для младшего возраста Игровое пространство: Игровые модули Наборы для профессиональных игр: маленький доктор, маленький парикмахер, автозаправочная и ремонтная.

Опыт работы по конструированию «Развитие конструктивных способностей младших дошкольников» Тема опыта: «Развитие конструктивных способностей младших дошкольников». «Конструируя, ребёнок действует, как зодчий, возводящий здание.

Опыт работы по развитию конструктивных способностей дошкольников Опыт работы по развитию конструктивных способностей дошкольников. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Организация работы по развитию навыков трудовой деятельности младших дошкольников во второй группе раннего возраста Организация работы по развитию навыков трудовой деятельности младших дошкольников. 2я группа раннего возраста. Труд становится великим воспитателем,.

Развитие социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности с учетом ФГОС ДО «Развитие социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности с учетом ФГОС ДО» 1. Общие положения.

Источник

Организация конструктивной деятельности младших дошкольников

Наталья Черникова
Организация конструктивной деятельности младших дошкольников

Проблема формирования интереса к конструированию у детей младшего возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, так как разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности.

Под детским конструированием подразумевается создание разных конструкций и моделей из строительного материала деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного бросового материала.

Конструированию отводится значительное место в работе с детьми, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, эстетического, трудового воспитания.

На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных способностей детей.

Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характер.

При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность.

Выделяют два типа конструирования.

Дети в основном отображают реальные объекты. Конструирование тесно связано с игровой деятельностью (дети сооружают постройки, неоднократно перестраивают их во время игры).

Второй вид – художественное конструирование (из бумаги и природного материала)

Дети, создавая образы, не только отображают их структуру, сколько выражают своё отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой.

Существует несколько форм организации обучения конструированию:

• Конструирование по образцу

• Конструирование по модели

• Конструирование по условиям

• Конструирование по замыслу

• Конструирование по теме

• Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам

Для детей младшего дошкольного возраста целесообразнее использовать такую форму организации конструктивной деятельности, как конструирование по образцу. Разработана она Ф. Фреблем.

Суть в том, что постройка из деталей строительного материала, конструкторов, бумаги и природного материала воспроизводится на примере образца и способа изготовления.

В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества.

Направляя самостоятельную деятельность детей на подбор и использование деталей, качестве образца можно использовать рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определённую конструкцию из строительного материала, при воспроизведении которой можно предложить заменить отдельные детали или преобразовать её так, чтобы получилась новая постройка.

Таким образом, конструирование по образцу является важным обучающим этапом, на котором можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

Конструирование из строительного материала

При обучении детей младшего дошкольного возраста используется во взаимосвязи с игрой.

Детей младшего дошкольного возраста учим не только различать, но и правильно называть основные детали (кубики, кирпичики, пластины, призмы). Формируем умение располагать кирпичики в ряд на плоскости при строительстве дорожек: узкой и широкой, а также ставить кирпичики вертикально на узкую длинную и узкую короткую плоскости сначала плотно друг к другу, затем на равном расстоянии друг от друга при строительстве загородки для животных, забора.

Учим создавать постройки по образцу, а также изменять их. Дети овладевают двумя способами решения простейших конструктивных задач: заменой меньших деталей на большие, надстраиванием в высоту и пристраиванием в длину с использованием тех же деталей.

Учим детей обыгрывать постройки. Предлагаем детям объединить их по сюжету, для игры используем мелкие игрушки. Роль игрушки в этом возрасте велика: именно игрушка побуждает ребёнка строить кроватку для матрёшки, гараж для машины.

Конструирование из деталей конструкторов

Детям младшего дошкольного возраста надо дать возможность самими познакомиться с деталями простого конструкторского набора путём экспериментирования с ним. С этой целью можно использовать конструктор Лего, в котором очень много ярких объёмных деталей четырёх основных цветов разной геометрической формы.

В первую очередь, играя данным конструктором, ребёнок развивает мелкую моторику рук. А это влияет и на развитие речи и умственные способности. В результате практических действий дети, соединяя несколько деталей, получают разные конструкции, обозначают их словом: «Это машина», а «Это пароход». Можно подключиться воспитателю и организовать с детьми сюжетное конструирование, разыгрывая несложные ситуации, например: построить гараж, куда дети будут ставить машины.

Конструирование из бумаги

Обучать детей конструированию из бумаги начинаем во второй половине учебного года.

Сначала знакомим со свойствами бумаги: она бывает мягкая, жёсткая, гладкая, шершавая.

Затем учим создавать образы предметов, обыгрываем получившиеся поделки (сжатый комок превращаем в образ птички, дорисовав глаза и сделав лапки).

Конструирование из природного материала

Конструирование из природного материала ближе к художественным видам продуктивной деятельности. Задача – научить детей чувствовать специфику природного материала, видеть палитру её красок, форм, и на основе этого создавать разнообразные художественные образы. В результате практической деятельности дети создают образы животных.

Задачи: познакомить с новым видом художественного конструирования-из природного материала;

Вызвать интерес к обследованию шишек, желудей, орехов, поиску ассоциативных образов и созданию фигурок;

показать способ соединения деталей с помощью пластилина;

развивать творческое воображение, чувство формы.

Занятия проводим в игровой форме: «Как шишки превратились в рыбок?»,

«А жёлуди и орехи в птичек?»

Организация конструктивной деятельности в режиме дня осуществляется в двух основных направлениях: совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности.

Для организации конструктивной деятельности создана развивающая предметно-пространственная среда.

В группе есть центр конструктивной деятельности, в котором в открытом доступе находятся мелкий и крупный строительный материал, конструктор «Лего» с деталями разного размера, мягкие модули. Имеются мелкие резиновые, пластмассовые игрушки, фигурки животных, птиц, транспорт для обыгрывания построек.

Список литературы:

1. З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Гурович. Программа развития и воспитания детей в детском саду Детство. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2004.

2. Л. А. Парамонова. Теория и методика творческого конструирования в детском саду – М. : Академия, 2014.

Источник