разработка заданий обогащенных мягкими навыками на уроках физики

Гибкие навыки на уроках физики

Екатерина Шинкоренко

12 февраля 2020 • 19:46

Предлагаю обратить внимание на компьютерные программы, которые помогут в развитии «гибких навыков», как у педагогов, так и у учеников. ElectroM и Electronics Workbench я выбрала эмпирическим методом за удобство и использую при проведении уроков по теме «Электродинамика». Кроме того они обеспечивает ту самую метапредметность из ФГОС: получение универсального знания, не привязанного к отдельным предметам.

Перевернутый учитель

ElectroM можно скачать с сайта электрика Александра Семака, где подробно описано, как ее установить и настроить. Программа простая, с небольшим выбором приборов, но ее хватит, чтобы составить простые электрические схемы в 8 или 10 классе. Есть возможность изменять некоторые параметры приборов, например, внутреннее сопротивление или ЭДС.

В 3D режиме можно развернуть стол нажатием клавиш «1» и «3», приблизить/отдалить (5/2), изменить угол зрения (7,9), центрировать (8). Чтобы замкнуть ключ необходимо нажать «пробел», при этом лампа загорится, а приборы покажут значения.

Использую ElectroM непосредственно на уроке, предлагая нескольким группам учеников решить задачи со смешанным соединением, ведь на одном экране можно составить несколько схем. Или предлагаю дома составить схему каждому ученику, чтобы потом решить эти задачи в классе. Можно этим и старшие классы озадачить, чтобы они постарались составить задачи для 8-9 классов.

Мой любимый вариант «перевёрнутый учитель». Старшеклассники помогают выполнять лабораторные работы ученикам из среднего звена, которые составляют цепь на партах по той схеме, которую выводят на экране. Это очень помогает разнообразить достаточно утомительный процесс подготовки к экзаменам.

Идеальная схема

А теперь рассмотрим многофункциональную программу Electronics Workbench. Программа впервые была выпущена в 1995 году компанией Interactive Image Technologies (Канада) как симулятор электронных цепей, а сейчас называется NI Multisim.

Конкретный пример рассмотрю в Electronics Workbench v5.12, т.к. даже данной версии будет достаточно для школьного уровня. Интерфейс программы будет интуитивно понятен физикам, а при наведении на панель высвечивается название, и если возникают сложности с переводом, всегда можно воспользоваться google-переводчиком. Здесь есть практически всё. Вы только посмотрите на небольшую часть приборов, которые можно будет включить в схему!

С помощью этой программы ребята проводят домашние лабораторные работы, например, «Измерение индуктивного сопротивления катушки» и «Измерение силы тока в цепи переменного тока с конденсатором». Несмотря на то, что есть возможность скачать русифицированную версию, показываю ученикам выполнение работ в программе без русификатора, ее проще найти. Видеоинструкция есть на Youtube, например, на канале Паяльник TV.

Кратко разберём выполнение лабораторной работы «Измерение силы тока в цепи переменного тока с конденсатором», целью которой является сравнение расчётного и экспериментального значения силы тока в цепи переменного тока с конденсатором.

Сначала собираем схему, которая представлена в учебнике «Физика. 11 класс» под редакцией А.А. Пинского, О.Ф. Кабардина.

Для этого на свободное поле переносим AC voltage source (вкладка sources), voltmeter и ammeter (Indicators), capacitor (Basic). Чтобы соединить один элемент с другим, подведите курсор к выводу этого прибора, появится чёрная точка. Нажмите на точку и тяните линию до следующего прибора, на котором чёрная точка появится автоматически. Для создания узла используем дополнительную точку connector (Basic) Если необходимо повернуть прибор, нажимаем правой кнопкой мыши на приборе и выбираем rotate. Значения на приборах выставляются автоматически.

Теперь нужно поменять значения нажатием правой кнопки на прибор и выбрав необходимые значения (components properties). Выставляем значение электроёмкости конденсатора 4 мкФ. Не забываем поменять у вольтметра и амперметра DC (direct current, постоянный ток) на АС (alternating current, переменный ток), а на источнике тока выставить напряжение 230 V и частоту 50 Гц. Почему 230 В? Потому что согласно п.3 ГОСТ 29322-2014 сетевое напряжение должно составлять 230 В при частоте 50 Гц. Осталось запустить нашу схему, нажав на кнопку включения в правом верхнем углу.

Далее ученики заносят данные к себе в тетрадь и производят вычисление ёмкостного сопротивления и силы тока по формулам:

Осталось сравнить значение силы тока, которое было получено косвенным способом I1и экспериментально полученным I2. Чтобы ученики не списали решение друг у друга, заранее составила таблицу ёмкостей и напряжений. Проверяла решения в приложении Photomath, в котором можно сохранить шаблон, и впоследствии только подставлять значения.

Схема работы с данной программой такая же, как и с ElectroM. Можно давать задания на уроке, или дать задание составить задачи. А можно вместо контрольной работы устроить зачёт: ученики сами составляют лабораторную работу с определёнными вычислениями, и сами их производят! Отличная проверка знаний приборов, составления схем, применения формул.

И про гибкие навыки.

Мы рассмотрели две программы, но остался открытым вопрос. Какие же гибкие навыки мы развиваем с их помощью? Социальные, волевые и лидерские компетенции: упорство и ответственность при выполнении заданий, грамотная устная речь при защите проекта, тайм-менеджмент при решении задач на время, а работая в группах – коммуникативность и коммуникабельность, умение принимать критику и решать конфликты.

Вообще разговор не только про обучение физике, но и про освоение нового материала – программы, которую ученики увидели впервые. Анализ возможностей компьютерной программы помогает выявить недостаточность знаний по теме и восполнить пробелы,продемонстрировать критический анализ информации в проверке решения задачи. Ну и как не упомянуть креативность, которая так ярко проявляется при выполнении домашнего задания.

Напоследок посоветую ещё несколько программ и сайтов, которые использую при подготовке к урокам, связанным с электричеством:

Источник

Разработка и использование заданий для формирования УУД на уроках физики

Учебный предмет «физика» в 7-9 классе – это примерно 1000 терминов. Для школьников начинающих изучать физику все эти термины – это иностранный язык, незнакомый, сложный, пугающий. Чтобы ученик освоил предмет в полном объеме необходимо сформировать фундамент для его изучения, т.е. научить понимать и запоминать физические термины. Фактически мы должны научить предметному языку.

В ГБОУ ВО СО Самарская областная академия (Наяновой) изучение физики в 7-9 классе осуществляется по УМК Пёрышкина А.В. Правда только в этом году в нашей библиотеке появятся новые учебники Перышкина А.В., которые соответствуют новому стандарту.

Современный ребенок может учиться, только делая что-то самостоятельно. И еще, очень важный момент, чтобы не забыть изученный материал, его необходимо периодически повторять.

В работе [1] был предложен способ использования новых видов деятельности учащихся на уроках, которые с одной стороны позволяли бы позволяли формировать метапредметные, предметные и личностные результаты обучения в соответствии с новым ФГОС, а с другой стороны побуждали бы учеников к самостоятельной работе и более глубокому пониманию материала. Но проблема повышения эффективности работы учащихся с текстом остается острой. У большинства наших учеников отсутствует навык чтения с детальным пониманием, пониманием основной идеи, поиска нужной информации. Мы предлагаем ряд заданий, которые мы разработали, опираясь на материал учебников по физике Пёрышкина А.В.

Урок начинается с разминки, включающей 3-4 задания. Разминка необходима – она позволяет учащимся настроиться на рабочий процесс, активизирует уже имеющиеся знания, а также является элементом повторительно-обобщающего характера. Также в разминке используются элементы заданий, которые позволяют обеспечить условия для развития умений представлять информацию в различном виде и переводить ее из одного вида в другой.

Вот некоторые примеры заданий для учащихся 9 общеобразовательного класса:

Упр. 1. переведите значения величин в стандартные по образцу:

Упр.2. Заполните таблицу:

Физическая величина

Единица измерения

Прибор для измерения

Физическая величина

Единица измерения

Прибор для измерения

Или другой вариант задания:

Обозначение

Единица измерения

Упр-3. Верны ли высказывания? Соедините ответы ломаной линией по образцу. (Учитель быстро проверяет правильность выполненных заданий, сравнивая, получившуюся ломанную линию с единственно верной).

Или другой вариант задания:

Силы, возникающие при взаимодействии между двумя телами:

Упр.4. Впишите в пропуски нужные слова из [квадратных скобок], зачеркивая, уже использованные.

Далее предлагаются задания, которые можно использовать при изучении нового материала. Процесс интеллектуального развития современного человека тесно связан с печатной, аудиовизуальной информацией и чтобы активизировать работу школьников с текстом, нами предложены задания, текст которых опирается на текст самого учебника.

Упр.5. Внимательно прочитайте каждое предложение, стараясь понять смысл и запомнить. В (круглых скобках) зачеркните неправильное и подчеркните правильное слово. В пропуски впишите нужные слова из [квадратных скобок], зачеркивая, уже использованные. Оцените понятность (2-понятно, 1- не вполне, 0-не понятно).

,

где M_з – масса Земли, R_з – радиус Земли, h – высота над Землей.

Выполните расчет по образцу

Если R = 6400 км, g = 10м/с², то

Выполните расчет по образцу

Упр.6. Заполните таблицы так, как в примере

Сила F₁ = 5 Н сообщает телу массой m₁ =1 кг, ускорение а₁ = F₁/m₁=5 м/с². Найдите ускорение тела в других случаях и заполните таблицу по образцу

Источник

Статья по теме: «Общеучебные умения и навыки на уроках физики».

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Тема: Общеучебные умения и навыки на уроках физики.

Крючкова О.Н., МБОУ «Гимназия № 5», г. Рязань.

Одной из основных задач школы является развитие личности ученика, обучение его рациональным приемам овладения научной информацией самостоятельно.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с «выучить» на «воспитать» и с «научить» на «научить учиться».

Успешность обучения ученика во многом определяется уровнем сформированности общеучебных умений и способов практической деятельности, так как главным показателем умственного развития учащихся является не столько сумма знаний, приобретенных учеником, сколько уровень интеллектуальных умений, мыслительных приемов и логических операций, которыми владеет ученик.

Учебные умения и способы деятельности (умения учиться) – это те умения, которые ученики могут использовать при решении широкого круга задач не только в рамках физики, при изучении которой осуществлялось формирование данных умений, но и на уроках других предметов, а также в разнообразной практической жизнедеятельности.

Показателем результативности школы является готовность учащихся к самообразовательной деятельности, к самостоятельной организации или собственной познавательной деятельности, в частности учебного труда. Оценку этого конечного результата деятельности школы осуществляют путем определения сформированности у школьников общеучебных умений и навыков, которые являются ведущими компонентами учебной деятельности, а также общеучебных мыслительных умений.

Причиной низкой успеваемости у учащихся, особенно в средней и старшей школе, по мнению психологов, является, как правило, крайне низкий уровень развития общеучебных умений и навыков.

Раскрыть роль знаний, умений и навыков в создании необходимых условий для успешного обучения.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения, прежде всего, и развивает учитель, работая с учениками на определенном предметном содержании.

Традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Специальному формированию умений этого типа не уделялось необходимого внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не оценивалось учителем.

На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать, такие практико-ориентированные умения становятся все более актуальными.

Известный физик Лауэ в несколько афористической форме дал такое определение образованию: «Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто». А что остается у человека после того, как все выученное в школе забыто? У него остаются привычки, убеждения, умения и навыки.

Учебная деятельность ученика состоит из отдельных действий. Эти действия весьма разнообразны и имеют сложную структуру. Среди них выделяют простейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на каждом шагу: писать цифры, числа, буквы, знаки; чтение текста, выполнение построений и т.д. Каждое такое действие входит как составной элемент в более сложные действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик выполнял их быстро и безошибочно, притом не задумываясь, т.е. автоматизированно. Вот такое автоматизированное выполнение простейших основных действий называется навыком. Само действие, выполняемое с помощью навыка, превращается в операцию – составную часть для более сложных действий.

Для выполнения более сложных действий ученик должен владеть действиями по применению знаний и навыков, т.е. умением.

Навыки и умения приобретаются в процессе учения, они влияют на развитие и воспитание определенных способностей ученика.

Общеучебные умения и навыки – это подготовленность учащихся к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения знаний, выполняемые на основе приобретенных знаний и жизненного опыта.

В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков (ОУУН). Вот одна из них.

Учебно-организационные умения и навыки.

Это одна из важнейших групп ОУУН, в которую входят:

· организация рабочего места;

· выполнение правил гигиены учебного труда;

· принятие учебной цели;

· выбор способов деятельности;

Учебно-интеллектуальные умения и навыки.

Эта группа подразумевает овладение учащимися приемами умственной деятельности:

Источник

Формирование системы гибких навыков soft skils в образовательном процессе

Ключевые слова: система гибких навыков soft skils

В современном мире, чтобы быть успешным, недостаточно одних лишь глубоких знаний и опыта. Необходимы особые навыки, которые сегодня называют «мягкими навыками», или «гибкими навыками», или soft skills. Сегодня чаще всего используется англоязычный термин soft skills — в русском языке пока нет столь емкого понятия, обозначающего и коммуникативные навыки, и навыки ведения переговоров, самопрезентации, владения речью.

Результаты исследования, проведенного в Гарвардском Университете и Стенфордском исследовательском институте, говорят о том, что вклад твёрдых навыков в профессиональную успешность сотрудника составляет всего 15%, тогда как мягкие определяют оставшиеся 85% [1]. К наиболее значимым «гибким навыкам» следует отнести: способность работать в команде, способность принимать решения и решать проблемы (лидерство), способность общаться с людьми в организации и вне её, способность планировать, организовывать и выделять приоритеты, способность искать и обрабатывать информацию.

Именно поэтому переориентация образования на развитие у детей «гибких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности. Мотивированный человек с развитыми навыками адаптивности, кооперативной работы и критического мышления остаётся, и ещё долгое время будет оставаться, востребованным. Например, по данным исследований Wall Street Journal около 90% руководителей испытывают нехватку именно таких работников [1].

Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века. С развитием современного общества должно развиваться и образование. Сложенная веками педагогическая система не должна разрушаться, а должна эволюционировать, должны смещаться педагогические акценты. В первую очередь, от учащихся требуется не заучивание материала и не отработка однообразных методов решения задач, а развитие универсальных компетенций.

Рассмотрим основные навыки soft skills

Умение работать в команде – это умение слушать, способность видеть единую цель и находить точки соприкосновения общей идеи с личными амбициями, готовность оказать помощь другим и поддержать в сложной ситуации, умение убеждать и находить компромисс.

Умение принимать решения и решать проблемы

Задача педагога – развивать умения понимать и чувствовать других людей; ставить детям задачи, которые соответствуют их способностям и характеру, и научить добиваться их выполнения; развивать лидерские качества у детей, воодушевить их и повести их за собой.

Лидерские качества можно развить через организацию работы различных клубов, проведение занятий по интересам, курирование младших школьников старшеклассниками, а новичков одноклассниками. Если педагог сам увлечен каким-либо делом, то соберет свою команду единомышленников и обязательно найдет отклик в душе любого ребенка. Тогда учащиеся сами станут проявить инициативу в той сфере, которая им интересна.
Одним из самых востребованных качеств личности в современном мире является креативность. Креативный человек способен находить нестандартные, совершенно новые решения в знакомых ситуациях, он умеет придумывать и воплощать в жизнь новые идеи.

Умение общаться с людьми

Коммуникабельность – это способность к общению, открытость и умение наладить контакт с другими людьми, а также производить на них нужное впечатление.

В данном направлении в процессе обучения деятельность педагога должна быть направлена на развитие умений доступно и интересно излагать свои идеи и мысли; уверенно говорить как с группой сверстников, так с другими взрослыми; выступать перед аудиторией.

Чтобы развивать коммуникабельность, педагогам рекомендуется на занятиях поощрять активное участие школьников в дискуссии, внедрять в практику дискуссионные формы работы; отдавать предпочтение таким формам работы, где учащиеся находятся в окружении сверстников, совместно реализуют академические проекты, участвуют в спортивных и творческих мероприятиях, посещают кружки по интересам; для старшеклассников организовывать дни карьеры; развивать навыки составления резюме, самопрезентации и прохождения интервью.

Еще одним из основных качеств, необходимых для организации эффективного общения является позитивность. Позитивность – это вера в себя и в других людей. Это такой взгляд на мир, при котором человек может смотреть на события с разных сторон и предпочитает находить позитив во всем, что его окружает.

Воспитывать позитивность лучше всего собственным примером. Поддержка и внимание учителей и одноклассников – главный инструмент развития позитивности. Педагог должен всегда быть готов помочь советом, обратить внимание на положительные события. При этом здоровая конкурентная атмосфера помогает школьникам фокусироваться на своей цели, а не на временных неудачах.

Умение планировать, организовывать и выделять приоритеты относится к организаторским способностям.

Организаторская способность – это способность объединять людей для достижения цели и воодушевлять себя и других на действия. Инициативность, требовательность к себе и другим, внимание к деталям, способность делегировать или делать самому – все это важные качества организатора.

За время обучения в школе дети должны научиться организовать свое время так, чтобы успевать делать все запланированные дела: учиться, принимать участие в школьных мероприятиях, заниматься в кружках и секциях; уметь собрать команду; принимать быстрые решения.

Умение искать и обрабатывать информацию

Учитель должен научить детей быть самостоятельными, добывать правильно нужную информацию, используя разные источники учиться обобщать, сопереживать, анализировать, делать определённые выводы. Таким образом, умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий является одним из основных универсальных учебных действий.

Система мягких навыков предполагает, что учащиеся будут:

— выполнять комплексные и оригинальные задания, для этого им необходимо умение работать в команде и развитое критическое мышление;

— следовать индивидуальной образовательной траектории, соответствующей интересам и качествам каждого конкретного ученика;

— учиться использовать имеющиеся у них компетенции и знания для самостоятельного усвоения новых знаний, поиска новой информации;

— применять в процессе обучения доступные современные технологии, которыми им предстоит пользоваться и во взрослой жизни;

— получать поддержку от педагогов, обсуждать с ними свои успехи и неудачи, планировать свой образовательный маршрут.

Нацеленность на формирование системы гибких навыков soft skils требует перестройки методов организации образовательного процесса, активного использования техник построения диалога, использования игровых, дискуссионных методик, проектная деятельность учащихся, совмещение урочной и внеурочной деятельности [2,3].

Литература

Источник

«Формирование практических умений и навыков у обучающихся на уроках физики»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Из опыта работы учителя физики

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №30» го Саранск

Марашовой Динары Айсеевны

«Формирование практических умений и навыков у обучающихся на уроках физики»

Причем этот метод является наиболее эффективным для развития умений и навыков.

Для проведения компьютерного эксперимента на уроках физики в современной школе есть необходимая материальная база, которая позволяет широко использовать возможности по внедрению современных информационных технологий в образовательный процесс.

Применение компьютерных технологий позволяет учителю не только применять современные формы и методы обучения, но и помогает повысить скорость и точность сбора и обработки информации об успешности обучения обучающихся, благодаря компьютерному тестированию и контролю знаний, позволяет вести экстренную коррекцию.

Применения информационных технологий в процессе обучения позволяет выделить две группы планируемых образовательных результатов:

обучающимся предоставляется возможность индивидуальной исследовательской работы с компьютерными моделями, в ходе которой они могут самостоятельно ставить эксперименты, быстро проверять свои гипотезы, устанавливать закономерности физических явлений и процессов;

задается индивидуальный темп обучения для каждого ученика, появляется возможность повторения эксперимента в неурочное время, установив программу “Открытая физика” на домашнем компьютере;

появляется реальная возможность выполнения компьютерной лабораторной работы, которую невозможно выполнить в условиях школьной лаборатории;

обучающиеся приобретают навыки оптимального использования персонального компьютера в качестве обучающего средства.

Учащиеся получают навыки работы с электронными ресурсами.

На своих уроках я использую компьютерные модели:

-для проведения уроков, содержащих физический эксперимент при изучении, повторении или закреплении изученного материала в курсе физики (с применением мультимедийного видеопроектора);

-для проведения фронтальных лабораторных работ и экспериментальных заданий для учащихся в компьютерном классе;

-для дополнительных заданий “продвинутым” ученикам с целью проведения дополнительного эксперимента по темам, выходящим за рамки программы школьного курса физики;

-для контроля знаний учащихся по физике по отдельным темам (электронное тестирование)

-для индивидуальных лабораторных работ и экспериментальных заданий обучающимся, пропустившим занятия по той или иной причине.

Компьютер – простой инструмент, который призван освободить Вас от рутинной работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов, списков, отчетов, привнести в вашу работу новые творческие возможности, удобство и комфорт. Использование компьютерных технологий необходимо не только на уроках физики, но и на занятиях других предметов.

Использование на уроках физики элементов такой педагогической технологии обеспечивает каждому ученику формирование положительной мотивации к процессу учения; развитие мышления, познавательной самостоятельности, интеллектуальных и практических умений и навыков; развитие навыков работы с физическим оборудованием; развитие ИКТ – компетентности обучающихся; рациональное использование времени на уроке; формирование навыков самостоятельной, групповой и коллективной работы обучающихся. Особенно хочется отметить, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Опыт моей работы показывает, что такие уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, заставляют работать всех, даже слабых ребят. Качество знаний при этом заметно возрастает.

Значение и виды самостоятельного эксперимента учащихся по физике.

При обучении физике в средней школе экспериментальные умения формируются при выполнении самостоятельных лабораторных работ.

Обучение физике нельзя представить только в виде теоретических занятий, даже если учащимся на занятиях показываются демонстрационные физические опыты. Ко всем видам чувственного восприятия надо обязательно добавить на занятиях “работу руками”. Это достигается при выполнении учащимися лабораторного физического эксперимента, когда они сами собирают установки, проводят измерения физических величин, выполняют опыты. Лабораторные занятия вызывают у учащихся очень большой интерес, что вполне естественно, так как при этом происходит познание учеником окружающего мира на основе собственного опыта и собственных ощущений.

Значение лабораторных занятий по физике заключается в том, что у учащихся формируются представления о роли и месте эксперимента в познании. При выполнении опытов у учащихся формируются экспериментальные умения, которые включают в себя как интеллектуальные умения, так и практические. К первой группе относятся умения: определять цель эксперимента, выдвигать гипотезы, подбирать приборы, планировать эксперимент, вычислять погрешности, анализировать результаты, оформлять отчет о проделанной работе. Ко второй группе относятся умения: собирать экспериментальную установку, наблюдать, измерять, экспериментировать.

Кроме того, значение лабораторного эксперимента заключается в том, что при его выполнении у обучающихся вырабатываются такие важные личностные качества, как аккуратность в работе приборами; соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте, в записях, которые делаются во время эксперимента, организованность, настойчивость в получении результата. У них формируется определенная культура умственного и физического труда.

В практике обучения физике в школе сложились три вида лабораторных занятий:

-фронтальные лабораторные работы по физике;

-домашние экспериментальные работы по физике.

Главные задачи экспериментальных работ этого вида:

-формирование умения наблюдать физические явления в природе и в быту;

-формирование умения выполнять измерения с помощью измерительных средств, использующихся в быту;

-формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;

-формирование самостоятельности и активности.

Домашние лабораторные работы могут быть классифицированы в зависимости от используемого при их выполнении оборудования:

-работы, в которых используются предметы домашнего обихода и подручные материалы (мерный стакан, рулетка, бытовые весы и т.п.);

-работы, в которых используются самодельные приборы (рычажные весы, электроскоп и др.);

-работы, выполняемые на приборах, выпускаемых промышленностью.

Домашние опыты и наблюдения по физике, проводимые самими обучающимися: 1)дают возможность нашей школе расширить область связи теории с практикой; 2)развивают у учащихся интерес к физике и технике; 3)будят творческую мысль и развивают способность к изобретательству; 4)приучают обучающихся к самостоятельной исследовательской работе; 5)вырабатывают у них ценные качества: наблюдательность, внимание, настойчивость и аккуратность; 6)дополняют классные лабораторные работы тем материалом, который никак не может быть выполнен в классе (ряд длительных наблюдений, наблюдение природных явлений и прочее), и 7)приучают обучающихся к сознательному, целесообразному труду.

Домашние опыты и наблюдения по физике имеют свои характерные особенности, являясь чрезвычайно полезным дополнением к классным и вообще школьным практическим работам.

Уже достаточно давно рекомендовано обучающимся иметь домашнюю лабораторию в нее включались в первую очередь линейки, мензурка, воронка, весы, разновесы, динамометр, магнит, часы с секундной стрелкой, железные опилки, трубки, провода, батарейка, лампочка. Однако, несмотря на то, что в набор включены весьма простые приборы, это предложение не получило распространения.

Для организации домашней экспериментальной работы обучающихся можно использовать так называемую мини-лабораторию, предложенную учителем-методистом Е.С. Объедковым, в которую входят многие предметы домашнего обихода (бутылочки от пенициллина, резинки, пипетки, линейки и т.п.) что доступно практически каждому школьнику. Е.С. Объедков разработал весьма большое число интересных и полезных опытов с этим оборудованием.

Появилась также возможность использовать ЭВМ для проведения в домашних условиях модельного эксперимента. Понятно, что соответствующие задания могут быть предложены только тем обучающимся, у которых дома есть компьютер и програмно-педагогические средства.

Чтобы ученики хотели учиться, необходимо чтобы процесс обучения был интересен для них.

От образования сегодня требуется больше, чем вчера. И именно использование на уроках комбинированных средств поможет учителю построить учебный процесс более эффективно. Например, рассмотрим проведение лабораторной работы по физике «Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках» в 8 классе.

«Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках».

Цели и задачи занятия:

— систематизировать знания учащихся по данной теме;

— научить учащихся собирать простые цепи и зарисовывать по ним схемы, пользоваться

амперметром для измерения силы тока;

— развивать взаимоуважение, умение работать в команде;

— воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, уважение к мнению других;

Тип урока: Лабораторная работа.

Используемое оборудование на уроке: компьютер, интерактивная доска, оборудование для выполнения лабораторной работы.

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

3. Техника безопасности.

5. Выполнение лабораторной работы.

1. Организационный этап:

Сообщение темы урока и цели лабораторной работы. Слайд №1; №2

— научиться пользоваться амперметром и измерять силу тока в цепи;

— убедиться на опыте, что сила тока в различных, последовательно соединенных

участках цепи, одинакова.

Знакомство с оборудованием, необходимым для проведения лабораторной работы.

— источник питания;
— низковольтная лампа на подставке;
— ключ;
— амперметр;
— соединительные провода.

1.Что представляет собой электрический ток в металлах?

2. Как на электрических схемах обозначаются следующие элементы?

3. По какой формуле можно рассчитать силу тока?

4. Подберите единицы измерения соответствующие данным физическим величинам.

5. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго.

6. Каким образом подключают в цепь амперметр?

3. Для снижения утомляемости глаз целесообразно провести гимнастику для глаз.

4. Ознакомление учащихся с техникой безопасности к данной работе. Слайд № 17

— Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте указания учителя;

— Собранную цепь включайте только после проверки и с разрешения учителя;

— При сборке экспериментальных установок используйте провода с прочной изоляцией без видимых повреждений;

— Амперметр включают последовательно с тем элементом цепи, в котором измеряют силу тока, соблюдя полярность.

— По окончании работы отключите источник электропитания, после чего разберите

1. Рассмотрите амперметр.

— определите цену деления;

— определите верхний предел;

— определите погрешность измерения амперметра;

2. Соберите цепь по рисунку (а).

Запишите показание амперметра.

Зарисуйте данную электрическую схему.

3. Соберите цепь по рисунку (б).

Запишите показание амперметра.

Зарисуйте данную электрическую схему

4. Соберите цепь по рисунку (в).

Запишите показание амперметра.

Зарисуйте данную электрическую схему.

5. Сравните полученные результаты, сделайте вывод.

6. Подведение итогов урока.

Учащимся предлагается выбрать из трёх смайликов один и зарисовать его в тетрадь.

7. Домашнее задание: § 37; § 38

— http:// уроки . мирфизики . рф /index.php?option=com_content&view= article&id=159:38-3-q-q- &catid=37:2011-11-29-17-17-55&Itemid=77

— Тетрадь для лабораторных работ 8 класс.

— Учебник по физике для 8 класс. Автор: А.В.Пёрышкин.

Источник