программа жизненные навыки для дошкольников

Программа-технология С.В. Кривцовой «Жизненные навыки»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Программа-технология С.В. Кривцовой «Жизненные навыки» Буздуган Наталья Александровна, педагог-психолог высшей квалификационной категории МАДОУ детский сад № 6

Программа-технология С.В. Кривцовой «Жизненные навыки для дошкольников. Занятия-путешествия»

Цели программы: развитие эмоционального и социального интеллекта как условия психологической подготовки к школе; профилактика личностных расстройств у детей данного возраста; развитие самости и повышение самоценности личности; коррекция неадаптивного поведения детей

Целевая аудитория: воспитанники одного ДОО в возрасте от 5 лет (старшая и подготовительная группы); сборные группы детей 5-7 лет из разных ДОО; не посещающие ДОО дети (для занятий в центрах). Форма проведения занятий Занятия проводятся в подгруппах не более 15 детей, планируются в соответствии с планом работы ДОО. Объем: 36 занятий в течение года (одно занятие — 30-35 мин один раз в неделю в течение года — с сентября по май).

Основные темы программы Темы занятий первого года (5-6 лет): «Осеннее путешествие» (12 тем). «Зимнее путешествие» (12 тем). «Весеннее путешествие» (12 тем). Темы занятий второго года (6-7лет): «Путешествие начинается. » (7 тем). «Путешествие домовят» (9 тем). «Путешествие муми-троллей» (8 тем). «Путешествие сквозь созвездия» (12 тем).

ШКАЛА ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Фамилия и имя ребёнка _______________________ Группа ________ Возраст ___ лет ____ мес. Пол: М Ж Фамилия и имя лица, заполняющего опросник ____________________________________________________________ Дата заполнения _____________________________________________ Кем Вы приходитесь ребёнку __________________________________ Основываясь на своих наблюдениях за этим ребёнком, оцените его поведение по всем пунктам опросника. При оценивании Вы можете выбрать один из пяти баллов: 1 – ребёнок не проявляет такого поведения; 2 – редко демонстрирует такое поведение; 3 – время от времени демонстрирует такое поведение; 4 – часто демонстрирует такое поведение; 5 – это обычное поведение для этого ребёнка.

Навыки адаптации к образовательному учреждению Умение слушать. Умение обращаться за помощью. Умение выражать благодарность. Умение следовать полученной инструкции. Умение доводить работу до конца. Умение вступать в обсуждение. Умение предлагать помощь взрослому. Умение задавать вопросы. Умение заявлять о своих потребностях. Умение сосредотачиваться на своём занятии. Умение исправить недостатки в работе.

Навыки общения со сверстниками («Навыки дружелюбия») Умение знакомиться. Умение присоединиться к играющим детям. Умение играть по правилам игры. Умение просить об одолжении. Умение предлагать помощь сверстнику. Умение выражать симпатию. Умение принимать комплименты. Умение проявлять инициативу. Умение делиться. Умение извиняться.

Навыки обхождения с чувствами Умение воспроизводить основные чувства. Умение выражать чувства. Умение распознавать чувства другого. Умение сочувствовать. Умение обращаться с собственным гневом. Умение реагировать на гнев другого человека. Умение справляться со страхами. Умение переживать печаль.

Навыки альтернативы агрессии Умение мирно отстаивать свои интересы. Умение выражать недовольство. Умение спрашивать разрешения. Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы. Умение адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят. Умение проявлять толерантность. Умение принять последствия собственного выбора (отношение к своей ошибке). Умение реагировать на незаслуженные обвинения. Умение реагировать в ситуации, когда виноват.

Навыки преодоления стресса Умение проигрывать. Умение обходиться с чужой собственностью. Умение говорить «нет». Умение адекватно реагировать на отказ. Умение справляться с ситуацией игнорирования. Умение справляться со смущением. Умение справиться с накопившимся стрессом с помощью двигательной активности.

Безопасность, защита, чувство опоры и устойчивости — важное измерение данной программы.

Как пишет М. В. Осорина в своей книге «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»: «Поначалу сам для себя ребенок не существует, являясь как бы «слепым пятном». Первый этап в осознании человеком факта своего существования в этом мире начинается через других людей. Это они замечают, что «Я» здесь, выделив ребенка из фона окружающей жизни как значимую фигуру и назвав его по имени».

Кроме ритуала приветствия, важно принятие правил: говорить по одному, никого не обижать, никого не унижать, ничего не портить, не ломать

В безопасном пространстве есть право на любые чувства — можно быть злым, растерянным, веселым или грустным, проявлять страх или желание уединиться — все принимается (в рамках правила «никого не обижать»).

Тема ценностей находит отражение в таком измерении программы, как потребности, желания и мечты. Мечтать, желать и хотеть можно и нужно.

Игра — способ взаимодействия ребенка с миром и источник его диалога с миром в будущем. В игре ребенок перерабатывает и усваивает внешние впечатления — все, что переживает ребенок и с чем он сталкивается в жизни, воспроизводится и повторяется в игре. Если что-то не может быть переработано, какие-то впечатления оказались ребенку не по силам, то он проживает их в игре (и не один раз). И тогда это событие может «перевариться» и «усвоиться».

Самая важная задача педагога — научиться видеть ребенка. Отбросить желание встроить ребенка в какую-то типологическую схему, но наблюдать день за днем, грамотно фиксировать свои наблюдения, анализировать их открыто и непредвзято, безоценочно.

Сквозь дефекты, «плохое» поведение и несовершенства открывается педагогу детская индивидуальность.

Если нет открытого взгляда на ребенка, то, как может взрослый определить зону его индивидуального ближайшего развития, его и только его особенный, скрытый от равнодушного, но открытый любящему взгляду потенциал?

Контактная информация www.clever-media.ru info@clever-media.ru Телефон: 8 (495) 744–03–31

Благодарю за внимание

Курс профессиональной переподготовки

Воспитание детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации

Номер материала: ДБ-548235

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения планирует прекратить прием в колледжи по 43 профессиям

Время чтения: 1 минута

55 российских школ остаются на карантине по коронавирусу

Время чтения: 0 минут

Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул

Время чтения: 1 минута

Гинцбург анонсировал регистрацию детской вакцины от COVID-19

Время чтения: 1 минута

Минтруд предложил проект по реабилитации детей-инвалидов

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Знакомимся.Программа-технология Светланы Васильевны Кривцовой «Жизненные навыки»

Знакомимся.Программа-технология Светланы Васильевны Кривцовой «Жизненные навыки»

Программа-технология Светланы Васильевны Кривцовой «Жизненные навыки».

Исходные утверждения программы:

Эта программа во многом процесс осознания воспитателями собственных социальных и эмоциональных компетенций. А также процесс формирования среды и создание общей атмосферы, безопасного и теплого психологического климата в группе. Программа ставит перед собой задачи развития эмоциональных и социальных компетенций ребенка как условия психологической подготовки к школе, а также развития самости и повышения самоценности ребенка. Программа рассчитана на воспитанников старшего дошкольного возраста.

В диагностической методике выделены 45 социальных умений, которые разбиты на пять блоков.

Первые два блока: навыки адаптации к образовательному учреждению и навыки общения со сверстниками — являются базовыми для рассмотрения. Их отсутствие может говорить о неблагопо­лучии ребенка, о том, что он испытывает очень большое напряжение при посещении ДОО. Обращение к этим навыкам, возможность им обучаться происходит практически на каждом занятии. Педагог обя­зательно отслеживает их проявление у детей, причем необходимо помнить, что это навыки, обучение которым проходит легко для детей и взрослых (только если это не серьезное личностное нару­шение). Следующие три блока: навыки обхождения с чувствами, навыки альтернативы агрессии, навыки преодоления стресса, — требуют и от детей, и от взрослых более серьезного подхода. Они часто недостаточно развиты даже у взрослых, так как долгое время в нашем обществе существовали иные представления об обхождении с чувствами. Здесь необходима большая подготовленность взрослых к работе с детьми, к их уровню личностной зрелости, осознанности. Только в этом случае взрослый (психолог, воспитатель, родитель) может стать для ребенка «правильным» объектом подражания, носителем способности к ответственности, стабильности, восприимчивости к собственным личностным границам и границам других людей.

Данные навыки ведущий может отслеживать на примере незапланированных ситуаций, которые время от времени возникают в детских группах: кто-то кого-то ударил (что можно было сказать, чтобы тебя услышали и не пришлось драться); кто-то обижен тем, что его не приняли в игру (как можно было попроситься в игру, не доводя до обиды); как сказать «нет», когда тебя втягивают в неприятную историю; как вести себя, когда тебя незаслуженно обвиняют, и так далее. Здесь от педагога требуются чуткость и тактичность, ведь он должен увидеть истинную причину такого поведения ребенка, исходя из презумпции невиновности. Ребенок так ведет себя не потому, что он «плохой», а потому, что он не умеет, не обучен по-другому.

Развивающая часть пред­ставляет собой систематический курс занятий. Каждая тема является логическим продолжением предыдущей и строится на основе полученного детьми опыта и освоенных социаль­ных навыков.

Взаимодействие ребенка с миром на этапе дошкольного детства начинается с ощущения его безопасности. «Мир добр», — чувствует ребенок и готов дальше исследовать не только реальные простран­ства, но и пространства отношений и собственных интересов. Безо­пасность, защита, чувство опоры и устойчивости — важное измерение данной программы. Педагог много внимания и времени уделяет тому, чтобы ребенок именно так чувствовал себя в группе. Это и оформле­ние пространства занятий, и их содержание, и отношения педагог — ребенок.

Например, оформление: в помещении всегда во время занятий появляется дерево. Дети его украшают каждый сезон вырезанными листьями или фруктами, снежинками или мандаринами, цветами или зелеными листочками (в зависимости от времени года). На листьях — фотографии с их именами. Дети любят каждый раз перед началом за­нятий находить свою картинку на веточке. «Я нашел, я здесь есть», «это мое место» — вот такое утверждение непрерывности, повторяемости и предсказуемости, дающее ощущение безопасности. В программе очень важен ритуал приветствия, в котором также утверждается: «И Ваня — здесь, и Катя — здесь». Дети поют, взявшись за руки, про каждого присутствующего ребенка и ведущего. Хочется отметить, что это немудреное действие производит большое впечат­ление и на взрослых. Переживание «Я здесь» подкрепляется взглядом на тебя пятнадцати пар глаз и утверждением «Ты — здесь». И тогда это уже не только — быть, но и — быть видимым другими.

Кроме ритуала приветствия для защиты и безопасности важно при­нятие правил: «говорить по одному, никого не обижать, никого не уни­жать, ничего не портить и не ломать». Дети часто и после занятий следят за их выполнением в группе. Правила, ритуал приветствия, оформление пространства группы дают хорошую опору и чувство защищенности.

Очевидно, что атмосфера безопасности и защиты создается педагогом, его манерой взаимодействия с детьми. Здесь очень важно, как воспитатель осознает свои собственные страхи и как обходится с ними, сможет ли он стать опорой. Если дети будут чувствовать, что бессознательно педагог сам нуждается в поддержке, что ему «слиш­ком громко, шумно, опасно», то они уже не будут чувствовать себя в безопасности.

В безопасном пространстве программы есть право на любые чувства — можно быть злым, растерянным, веселым или грустным, проявлять страх или желание уединиться — все прини­мается (в рамках правила «никого не обижать»).

Роль спонтанного проявления чувств чрезвы­чайно важна. Будучи «целым и единым органом чувств» ребенок, ис­пытывающий какое-либо чувство, сразу отвечает на него действием. Поэтому важно, чтобы взрослые понимали чувства ребенка, уважали и принимали их всерьез.

Исходя из важности спонтанного проявления чувств, в программе есть упражнения, где много действий, которые освобождают ребенка от предписаний: валяния на полу, можно бояться и пугать и т.п. В игре каждый ребенок проявляет себя по-разному. Кто-то особенно любит отказываться от еды, кому-то важно, чтобы его не поймали (ве­дущий спрашивает: «Тебя ловить?»), и всем без исключения важно, что взрослый все позволяет, все выдерживает, ничего не разрушает, а значит, «я — чувствую, это — я, меня принимают». Если вдруг потом эти чувства снова приходится прятать, они, даже будучи спрятанными, ощущаются более конкретными, прожитыми; опыт запечатлевается, и ребенок присваивает себе свои чувства. Это делает возможным формирование Я.

Программа фокусирует роль воспитателей на уважительном и внимательном отношении к тому, как это «Я» ребенка себя проявляет, что формирует у ребенка самоценность: «Ко мне вни­мательны, и я буду к себе внимателен»; «Я гневаюсь, меня в этом гневе увидели и принимают, тогда и я сам себя в нем принимаю». Это значит, что когда ребенок станет взрослым, он будет отстаивать себя и чув­ствовать свою ценность не на основании того, что «. это же понятно» или что «все так делают. », а потому, что чувствует эту ценность, а не просто знает о ней.

Тема ценностей находит отражение в таком измерении программы, как потребности, желания и мечты. В пространстве Игры и Путешествия возможно всё. Дети получают пример ува­жительного отношения к мечтам и желаниям, когда, стоя на вершине горы перед входом в замок, на маленьком пятачке, загадывают желания. Мечтать, желать и хотеть можно и нужно. Иногда дети теряются, не знают, о чем мечтать и что пожелать. И что нужно делать, чтобы твои желания, мечты сбывались. Однако атмосфера занятий, пробуждающая воображение, фантазию и творчество, дает возмож­ность почувствовать и пожелать что-то свое, заветное, прошептав его в скомканный цветной листочек.

Это совместное действие детей в игре, сотрудничество и помощь развивают в них способность к отношениям и эмпатии. На занятиях они ходят друг к другу в гости, угощаются и пируют, а также дарят подарки. Оказывается, что дарить подарки — увлекательнейшее за­нятие. Можно нарисовать любой подарок и рассказать о нем. И по­лучить в ответ благодарность. И тогда это становится уже традицией группы, а не только занятий по программе.

Вначале может показаться, что занятия предназначены для работы с детьми более младшего возраста. На первый взгляд, набор упражнений и методик представляется слишком простым. Но авторы намеренно подходят к теме развития эмоциональной сферы очень осторожно, чтобы вовремя заметить возможные нарушения у детей в этой области, не форсируя события, а бережно подводя каждого ребенка к взаимоотношению с самими собой. Постепенно дети учатся распознавать в себе различные чувства и взаимодействовать с ними.

В ходе программы педагог (или психолог) ра­ботает не только с детьми, но и с воспитателями. Это позволяет под­держивать атмосферу занятий в группе и перенести фокус внимания воспитателя на те аспекты взаимодействия с ребенком, которые по­зволят ему быть понятым и видимым. В этом случае речь идет уже о соз­дании такой образовательной среды в группе, которая дает ребенку возможность полноценного развития. Перед педагогом стоят предельно простые и вме­сте с тем довольно сложные задачи, главная из которых — научиться видеть ребенка. Отбросить желание встроить ребенка в какую-то ти­пологическую схему, но наблюдать день за днем, грамотно фиксировать свои наблюдения, анализиро­вать их открыто и непредвзято, безоценочно. Это и приведет к тому, что из внешних протокольных наблюдений постепенно начнет проступать целостный ребенок в его существе.

Только так сквозь дефекты, «плохое» поведение и несовершенства открывается педагогу детская инди­видуальность. Феноменологическое открытое наблюдение постепенно формирует установку заинтересованного любящего взгляда близкого взрослого. Его последствия для ребенка благотворны и чрезвычайно важны. Также важны они и для профессионального взрослого.

Ожидаемые результаты

Реализация технологии предполагает достижение следующих результатов:

Источник

Программа жизненные навыки для дошкольников

Программа предназначена для детей дошкольного возраста:

— воспитанники одного ДОО в возрасте от 5 лет (старшая и подготовительная группы);

— сборные группы детей 5–7 лет из разных ДОО;

— не посещающие ДОО дети.

Занятия проводятся в подгруппах не более 15 детей. Объем 36 занятий в течение года (одно занятие 30-40 минут один раз в неделю).

Программа состоит из диагностической и развивающей частей. Вначале реализации программы и по ее завершению проводится диагностическое обследование детей, позволяющее выявить у них уровень развития социальных навыков и умений.

Развивающие занятия проходят в увлекательной для детей форме и включают различные психологические игры и упражнения, направленные на обучение:

— навыкам адаптации к образовательному учреждению;

— навыкам общения со сверстниками;

— навыкам обхождения с чувствами;

— навыкам альтернативы агрессии;

— навыкам преодоления стресса.

Что даст Вам участие в программе:

— в ходе занятий дети получают возможность в игровой форме освоить основные социальные и эмоциональные компетенции, адекватные их возрасту: общение со сверстниками, обхождение с чувствами и эмоциями, преодоление агрессии и стресса. Данные навыки необходимы ребенку не только для поступления в школу, но и пригодятся в течении всей жизни.

Источник

Программа дополнительного образования «Обучение жизненно важным навыкам»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

«Обучение жизненно важным навыкам»

педагог-психолог высшей категории

Рабочая программа дополнительного образования « «Обучение жизненно важным навыкам» (далее – Программа) имеет практическую психологическую направленность. В ходе ее освоения ученики познают психологию себя и окружающего мира, приобретут основные жизненно важные навыки.

Программа представляет собой систему занятий по социальной компетентности и содержит практические методы психолого – педагогического воздействия по созданию условий для их личностного развития. Его разделы посвящены развитию отдельных групп навыков, но все занятия объединены общими психолого-педагогическими принципами, диктующими необычную для школьного обучения форму проведения.

Актуальность, педагогическая целесообразность Программы

В условиях невероятно быстро меняющейся социальной действительности меняется и сам воспитанник, его возможности потребности интересы и склонности, следовательно, должны совершенствоваться и стиль взаимодействия «преподаватель-ученик» и способы формы и методы воспитательных воздействий. Необходимость программы определяется тем, что в содержание современного образования до сих пор не включено обучение жизненно важным навыкам, которое так необходимо для освоения воспитательных технологий.

Существуют и другие причины по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо проводить в училище.

Во-первых, это социально-экономические особенности развития российского общества, выдвигающего проблему поиска инновационного типа личности: нравственного, социально-ответственного, инициативного, самостоятельного, творческого, импровизирующего, активного гражданина, находящегося в движении, с четко выраженной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию.

Во-вторых, причины социального плана: дети из малообеспеченных семей, дети-сироты, дети, которые воспитываются одним родителем, возросшим риском попадания воспитанников в асоциальную зависимость и прочее. Обучение жизненно важным навыкам поможет им справиться с подобными ситуациями.

В-третьих, обучение детей в возрасте 10-15 лет, осложнено вхождением их в зону «натиска и бурь» (С.Холл) со всеми вытекающими последствиями, поэтому должно начинаться как можно раньше, еще до того, как подростком усвоятся установки асоциального поведения. Обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, к позитивным межличностным отношениям и ответственному поведению.

В-четвертых, обучение жизненно важным навыкам является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуется умение общаться и эмпатия, умение решать проблемы и справляться с эмоциями, стрессом умение работать с информацией. Комплекс жизненно важных навыков является базисом для всех профессий, связанных с взаимодействием «Человек-человек».

В-пятых, учреждение дает возможность охватить максимальное количество воспитанников для эффективной адаптации к особенностям образовательной среды училища, сохранением их психологического здоровья.

Сегодня, когда во многих образовательных учреждениях нет возможности вставить такие занятия в учебный план, который и так перегружен или на психологию отводится ограниченное время, в образовательном учреждении можно решить через систему дополнительного образования воспитанников, что становится особенно актуальным.

Отличительные особенности и новизна Программы

Программа в качестве отправного источника использует программы, разработанные по материалам пособия Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. «Обучение жизненно важным навыкам в школе, пособие для классных руководителей» под ред. Н.П.Майровой и у чебно-методического пособия «Преподавание психологии в школе, 3-11 классы» под ред. И.В. Дубровиной.

Отличительные особенности и новизна настоящей Программы в том, что Программа ориентирована на то, чтобы дать кадетам базовое систематизированное образование по обучению жизненно важным навыкам: общения и взаимодействия, самооценки и понимания партнера, управления эмоциями и эмоциональными состояниями, адекватного поведения в стрессовых ситуациях, принятия и исполнения и исполнения решений, работы с информацией, творчества, профессионального ориентирования на каждом этапе взросления.

Цель и задачи Программы

Цель Программы – развитие у воспитанников (кадетов) социально значимого комплекса жизненно важных навыков в условиях училища с учётом индивидуальности каждого обучающегося посредством уроков психологии.

Обучающие (связаны с овладением кадетами комплексом жизненно важных навыков):

общения и взаимодействия;

самооценки и понимания партнера;

управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях;

основ принятия и исполнения решений;

работы с информацией;

нестандартно, творчески решать различные задачи;

Развивающие (связаны с совершенствованием общих способностей обучающихся, обеспечивающих освоение содержания программы):

развитие у кадет психоэмоциональных особенностей: внимания, памяти, мышления, воображения;

развитие прогностического видения;

развитие психологической культуры, способности видеть и понимать свои чувства и чувства другого человека;

формирование организационно-управленческих умений и навыков (планировать свою деятельность; определять её проблемы и их причины; содержать в порядке своё рабочее место);

развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации);

развитие навыков решения проблем;

развитие у подростков личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.

Воспитательные (связаны с развитием личностных качеств, содействующих освоению содержания программы; выражаются через отношение ребёнка к обществу, другим людям, самому себе) :

развитие социально-ориентированных признаков эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им;

формирование устойчивой установки на здоровый образ жизни;

развитие толерантности и уважительного отношения к другим национальностям;

формирование социальной (гражданской) и личностей идентичности, Я-концепции и самооценки;

Сроки реализации Программы и возраст обучающихся.

Программа рассчитана на 1 год обучения при постоянном составе детей. Полный объем учебных часов – 31 час. Возраст обучающихся: группы от 10-12 лет и 13-14 лет. Наполняемость учебной группы: насчитывается в группе, как правило, до 22 человек. Занятия проводятся в течение учебного периода 1 час в неделю. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. В данной программе представлено содержание для учащихся 5 классов.

Формы и режим занятий.

Программа предусматривает организацию материала в форме семинара-тренинга. Занятия построены по технологии групповой работы. Начинается занятие ритуалом встречи, затем идут приветствия педагога-психолога, напоминание о предыдущем занятии и правилах. Занятие по теме является основной частью групповой работы. Занятие заканчивается обсуждением и рефлексией.

Учебный год завершается творческим отчетом. При этом кадеты должны представить индивидуальную или коллективную работу потфолио в виде рисунка, коллажа, поделки; продемонстрировать предложенную ситуацию с ее пошаговым выполнением; провести игру или понравившиеся упражнение; выполнить письменное задание, в виде анкеты или послания, письма.

Для реализации программы используются комбинированные занятия, включающие семинар и тренинг, и итоговое занятие по защите творческого проекта

Тема 1. Введение в Программу. Знакомство с программой. Особенности обучения.

Цель и задачи Программы. Знакомство с учебным планом первого года обучения. Основные формы работы. Знакомство детей друг с другом.

Тема 2. Знакомство с навыками общения и взаимодействия

2.1.Ознакомление с понятием коммуникативные способности. Обучение навыкам позитивного общения, оцениванию своих способностей к общению. Формирование чувства собственного достоинства. Обучение навыкам конструктивного отношения к собственной личности, способности взаимодействовать с окружающими. Роль эмпатии в установлении отношений с людьми.

2.2.Тренинг. Выполнение заданий: психогимнастика, упражнение «Комплимент», задание «Карлсон сказал», литературный пересказ.

2.3.Тренинг. Выполнение заданий: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Компот», задание «Конституция», упражнение «Корабль». Упражнение «Зеркало и обезьяна», литературный пересказ.

2.4.Тренинг. Выполнение заданий: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Путаница», задание «Сад камней», литературный пересказ.

3.1. Самооценка и возможность совершенствования своих способностей. Обучение правилам правильного поведения в ситуациях общения и взаимодействия с разными людьми. Особенности поведения разных темпераментов. Влияние особенностей темперамента, характера на качество общения с людьми. Индивидуальный стиль деятельности на уроке. Обучение способности адекватно оценивать себя и воспринимать и других.

3.2.Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Коршун и бабочка», упражнение «Зеркало», упражнение «Что я знаю о себе», упражнение «На что похоже ваше настроение».

3.3.Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент-Сюрпиз», упражнение «Психологический портрет», упражнение «Я такой же, как ты», упражнение «Ах и Ха», упражнение «Я не люблю», упражнение «Похвала».

3.4.Практикум. Выполнение кадетами социометрических проб (Морено) на определение статуса в группе. Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Руки», упражнение Психологический портрет», упражнение «Стражники», упражнение «Если бы я был тобой», упражнение «Пальцы».

Тема 4. Знакомство с навыками управления эмоциями и эмоциональным состоянием

4.1. Осознание своих эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности чувствовать себя. Эмоции, виды. Обучение приемам само регуляции эмоциональных состояний. Особенности выражения эмоциональных состояний у разных типов темперамента.

4.2.Практикум: выполнение кадетами тестирования по методике Филлипса на выявление уровня общей тревожности. Обсуждение. Метод релаксации: аутогенная тренировка.

4.3.Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Раскрась свои чувства», упражнение «Пульс», упражнение «Хоровод», упражнение «Пиктограмма», упражнение «Радость», «Ярость», упражнение «Самопохвала». Метод релаксации: аутогенная тренировка.

4.4.Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Внутренняя бесконечность», упражнение «Лесенка», упражнение «Гнев», упражнение «Злость», упражнение «Литературный пересказ». Метод релаксации: аутогенная тренировка.

Тема 5. Знакомство с навыками принятия и исполнения решений

5.1. Обучение решению проблем. Коллективный и индивидуальный способы решения проблемы. Почему коллективный способ решения проблемы бывает продуктивнее, чем индивидуальный? Правила коллективного решения проблем. Умение договариваться и уступать. Роль мотивации в принятии исполнении решений. Метод релаксации: аутогенная тренировка.

5.2.Практикум: выполнение воспитанниками тестирования на определение уровня учебной мотивации (Гисбурга). Обсуждение. Релаксация: аутогенная тренировка.

5.3.Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Закончи предложение», упражнение «Сорви шапку», упражнение «Угадай о ком говорят», упражнение «Литературный пересказ». Метод релаксации: аутогенная тренировка.

5.4.Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Пальцы», упражнение «Рука к руке», упражнение «Литературный пересказ», упражнение «Программа самовоспитания». Метод релаксации: аутогенная тренировка.

Тема 6. Знакомство с навыками работы с информацией.

6.1.Виды информации. Способности анализировать и систематизировать информацию любого вида.

6.3. Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Компот», упражнение «Живая скульптура», упражнение «Подобрать синонимы», упражнение «Веришь –не веришь». Метод релаксации: аутогенная тренировка.

6.4. Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Рефлексия», упражнение «Инициатор движения»», упражнение «5 правил синквейна», упражнение «Литературный пересказ». Метод релаксации: аутогенная тренировка.

Тема 7. Знакомство с навыками творчества.

7.1 Что такое нестандартное решение. Виды деятельности и творческий подход к решению задач в различных видах деятельности. Метод релаксации «Визуализация».

7.2.Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Акробат», упражнение «Шаги творчества», упражнение «Я устал», упражнение «Литературный пересказ». Метод релаксации «Визуализация».

7.3.Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Путешествие на газете», упражнение «Литературный пересказ», упражнение «Самопохвала». Метод релаксации «Визуализация».

7.4. Тренинг: психогимнастика, упражнение «Комплимент», упражнение «Музыка навеяла», упражнение «Ассоциации», упражнение «Воздух, земля. вода», упражнение «Самопохвала». Метод релаксации «Визуализация».

Интересы и возможности (формирование образа “Я”). Приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.

8.1.Практикум: выполнение учащимися проб на выявление уровня развития интеллектуальных способностей (методика Ясюковой), которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. Обсуждение

8.2.Практикум: выполнение учащимися тестовых проб на выявление личностных особенностей (методика Ясюковой), которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. Обсуждение

8.3.Практикум: выполнение учащимися профессиональных проб (Методика Ясюковой), которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. Обсуждение

8.4.Практикум: выполнение учащимися профессиональных проб (Методика Ясюковой), которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. Обсуждение

Тема 8. Итоговое занятие «Психологическое портфолио».

Кадеты выбирают одну из пройденных тем и демонстрируют уровень сформированности социально-психологического навыка, а также защищают творческий проект «Психологическое портфолио».

Ожидаемые результаты и способы их проверки

В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения детьми основными жизненными навыками. Дети будут знать специальную терминологию, получат опыт рефлексивного общения, представление о жизненно важных навыках: общения и взаимодействия, самооценки и понимания партнера, управления эмоциями и эмоциональными состояниями, адекватного поведения в стрессовых ситуациях, принятия и исполнения и исполнения решений, работы с информацией, творчества, профессионального ориентирования.

К концу учебного года обучения кадеты будут знать :

-особенности продуктивного общения;

-основные эмоции и схему анализа своих чувств и переживаний;

-что означает понятия «самооценка», «способности», «темперамент» и «характер»; «творческое мышление», «эмпатия», «профориентация»;

-коллективный и индивидуальный способы решения проблемы;

-расширят кругозор в области профессионально важных качеств.

— уметь устанавливать контакт с партнером по общению;

— отслеживать эмоциональное состояние партнера в процессе общения;

— воспринимать и анализировать информацию;

-работать самостоятельно и в коллективе, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

— формулировать собственное мнение и позицию;

-выбирать профессии в соответствии со своими индивидуальными возможностями;

у них получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

— уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

— умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение;

— доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— личностная ответственность за свои дела и поступки;

— позитивного отношения к труду и готовность к профессиональному самоопределению.

Антипов В.В. психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В.В. Антипов. – М., – 2004. – 174 с.

Волков Г.Н. Этнопедагогика тувинского народа. – Кызыл- 2009. – 212 с.

Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. Серия «психологический практикм». Ростов н/Д. – 2003 г. – 352 с.

Клюева, Н.В. Общение. Дети 5 – 7 лет / Н.В. Клюева. – Ярославль., 2001. – 160 с.

Кривцова, С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе / С.В. Кривцова. – М., 2002. – 208 с.

Кривцова, С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 классе / С.В. Кривцова. – М., 2002. – 248 с.

Кривцова, С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе / С.В. Кривцова. – М., 2004. – 176 с.

Кривцова, С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4 классе / С.В. Кривцова. – М., 2005. – 182 с.

Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова. – М., 2000. – 208 с.

Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова. – М., 2000. – 192 с.

Майорова.Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе, пособие для классных руководителей / под ред. Н.П.Майровой, СПб, «Образование-Культура», 2002 г. – 288 с.

Ондар Л.М. Национальное самосознание личности: монография / Л.М. Ондар. – Абакан. 2009. – 172 с.

Психология. Учебное пособие: 5 класс /А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровиной. 2-е изд. – М., 2007. – 240 с.

Психология. Учебное пособие: 6 класс /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. – М., 2007. – 240 с.

Психология, 7 класс: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. – М., 2008. – 248 с.

Психология, 8 класс. Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. – М., 2008. – 272 с.

Источник