продуктивные навыки в английском языке
Продуктивные навыки в английском языке
DEVELOPING PRODUCTIVE SKILL IN THE PROCESS OF TEACHING ENGLISH
Аннотация:В статье рассматривается четыре основные навыки в обучении иностранному языку: понимание на слух, понимание прочитанного, устная речь и письмо. Это исследование направлено на укрепление продуктивных навыков владения английским языком у учащихся средних школ посредством образовательного вмешательства, основанного на коммуникативном подходе. Затем указываются методы, обычно используемые в обучении иностранным языкам. Эти часто используемые методы представлены с конкретным указанием их общих характеристик и целей в изучении языка. После этого было объяснено, как эти навыки сортируются; как и сколько литературных навыков задействовано в процессе обучения языку.
Annotation.This article examines the four main skills in teaching a foreign language: listening comprehension, reading comprehension, speaking and writing. This study aims to enhance the productive English language skills of secondary school students through educational interventions based on a communicative approach. Then the methods commonly used in teaching foreign languages are indicated. These commonly used methods are presented with a specific indication of their general characteristics and goals in language learning. After that, it was explained how these skills are sorted; how and how many literary skills are involved in the language learning process.
Key Words: foreign language, teaching, methods in education, basic language skills, productive skills.
Ключевые слова: иностранный язык, обучение, методика обучения, базовые языковые навыки, продуктивные навыки.
Teaching speaking is vital unless someone is learning English purely for academic reasons and does not intend to communicate in English, which is quite rare. Teaching writing is important because written communication is a basic life skill. Students may need to take notes, fill in forms, and write letters, reports, stories etc. Many need to fill in detailed questionnaires relating to health, education and employment. Sufficient ability of writing skill gives one the confidence and marks his expertise on a particular language.[2] Another reason learners need to write is for assimilation. Writing is an effective way of reinforcing what they have already been studying, and they benefit greatly from seeing new or unfamiliar language in written form. The writing practices of our classrooms are hardly improving the writing skills of our students. A major observation of the survey is that the teachers are still not able to adapt appropriate activities properly in teaching writing. Very few teachers use teaching techniques in the classrooms which can develop their 76 students‟ interests in writing tasks and improve their skills. Most of the teachers are not willing to let the students get involved actively, perform independently and individually in their classrooms, rather students are being instructed as a total group. Innovative teaching techniques are not being implemented in the classrooms by the teachers to that extent to develop students‟ ability as fully as possible and the result is, the students are not improving their wring skills properly and fully because they still lack their interest in English severely.The purpose of education is to make good, independent and active thinkers and learners. In case of English language teaching in Kazakhstan, spoken English demands serious attention. [3] In order to make the teaching of spoken English effective it is mandatory to take care of few points. Based on the findings of the study the following recommendations can be considered:
a. Ensure Participation of the Learners: Teachers have to allow all the students to take full participation in the classroom. Teachers should not be too concentrated only with the good students. Teachers have to correct the students in a very positive way and should not try to blame the students. Every student has a different way of learning. Speaking in easy English within classroom should be encouraged.
b. Learners’ Motivation: Learners‟ motivation is most important thing in language classroom. Lesson should be based on real life communication and learners background knowledge; it will help the teachers to motivate the learners. Materials should be taken from our own context so that the students can learn in an interesting way.
In order to develop our present condition of writing in classroom, teachers should be given the knowledge and training of the philosophy of education, teaching methods and approaches properly. The teachers should adapt different teaching techniques and strategies to let learners write independently. The teachers also should try to design some innovative writing activities for the class so that they get more involved in learning process. However, the authority should take care of the situation and ensure the learner’s better learning of the target language. The innovativeness in teaching writing skills are hardly seen in Kazakhstan. However, in the light of the present condition of teaching and learning of writing in Kazakhstan some recommendations are presented here with a view to improving students‟ overall writing skills:
a. Teachers should try to Encourage the Students’ Interests in the Classroom: Teachers should ensure that the students are enjoying their writing tasks in the classroom. They can adapt any new or innovative technique to encourage them. They can offer rewards, ask them to compete with each other, make groups, use technologies like computer, projector or any other tool to get students‟ interests in the class to make the reading or writing activities successful.
b. Teachers should help the Students Think Critically While Writing: Teachers should help the students think critically and originally about their writing tasks. They should have the freedom to choose their own writing topics whenever possible. Teachers sometimes can let them take the responsibility of their own mistakes and do self-correction. The students will thus improve the problem solving skill related to their writing. It will also motivate the students to become an independent writer and a confident learner.
As a universal medium of communication English has become the only language for the world citizen in this advanced world of Information technology For a long time communicative method is followed at schools and colleges that aims at developing four skills reading, writing, listening and speaking. There is no doubt that in the era of globalization speaking is more important than ever. As English is a foreign language in our country and our education system does not put much emphasis on teaching speaking, it is recommended that speaking should be properly taught by following the appropriate methods and techniques. We can notice that speaking competences are complex skills that need to be developed consciously. The key is to motivate and change their negative attitude towards English, giving students a chance to speak about interesting topics.
REFERENCES
1. Brown,H.D. (1994)Teaching by principles:An interactive approach to language.
2. Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4th ed.).New York:Longman.
3. Chastain, K. (1998). Developing second language skills (2nd Ed.). Chicago: Harcourt. Brace Publishers
10 когнитивных навыков для быстрого изучения английского языка
Нет времени? Сохрани в
Хотите выучить английский быстро? Наверняка! Сейчас мы раскроем секрет, как это сделать. Готовы? Секрет кроется. в вашем мозге. А точнее, в его когнитивных навыках.
Когнитивные навыки — это умственные способности, которые задействованы в процессе получения знаний. Если они развиты хорошо, изучение язык даается легко. Когда навыки слабы, обучение становится тяжким испытанием. В статье мы расскажем о 10 важнейших навыках, которые помогут вам быстрее овладеть английским.
Устойчивое внимание
Это умение концентрироваться на одном задании в течение длительного времени. Является базовым навыком, без которого невозможно обучение. Чтобы овладеть языком, нужно быть сосредоточенным. Если навык развит плохо, возникают трудности с последовательным освоением материала. Человек переходит от задачи к задаче, отвлекаясь на посторонние стимулы и не завершает начатое. В этом случае возникает риск потерять интерес к изучению языка. Высокая устойчивость внимания помогает преодолеть блуждание ума и ускорить понимание.
В чем разница между Bring, Carry, Bear и Take и их синонимами?
Распределенное внимание
Это способность успешно выполнять несколько задач одновременно.
Хотите быть, как Юлий Цезарь, который мог совершать 7 действий разом?Тогда рекомендуем развивать способность к многозадачности. Этот навык пригодится в процессе изучения английского. Например, при конспектировании урока нужно воспринимать материал на слух и одновременно писать. Или, составляя текст на английском, думать не только о сюжете, но и об орфографии и пунктуации.
Люди, не способные к многозадачности, осваивают новый материал медленно и совершают много ошибок.
Рабочая память
Рабочая память помогает сохранять информацию во время ее использования.
Представьте, что преподаватель дает задание написать рассказ о вашем хобби, используя определенные глаголы. Здесь рабочая память выступает в качестве блокнота, куда вы можете заглянуть, чтобы вспомнить предложенные слова.
Плохая память создает трудности при выполнении многошаговых заданий, ведь человек забывает то, что узнал минуту назад.
Скорость обработки информации
Навык, который помогает быстро и точно выполнять задания. Это время между получением информации и реакцией на нее.
Если скорость обработки низка, информация, поступившая в рабочую память, будет потеряна, и придется изучать материал заново. При высокой скорости обработки, ваш мозг быстрее усваивает новый материал, поэтому повышается производительность.
Дологосрочная память
Позволяет воссоздавать информацию из прошлого.
Этот навык поможет вспомнить прилагательные, выученные на прошлой неделе, или название английской пекарни, где три года назад вы покупали чудесные булочки с малиной.
Доказано, что за 24 часа человек забывает 80% того, что выучил. Благодаря улучшению долгосрочной памяти вы сможете эффективно хранить и извлекать полученные знания.
Логическое мышление
Это процесс последовательных рассуждений, которые приводят к выводам.
Мыслить логически — значит думать шаг за шагом. Эта способность позволяет отклонять быстрые и простые ответы, типа «я не знаю» или «это слишком сложно». Например, вам придется включить логику, если нужно составить фразу на английском: сначала определить, где подлежащее и сказуемое, затем вспомнить порядок слов, и, наконец, проанализировать, в каком времени происходит действие. Каждая мыслительная операция — это бусинка. Собрав одну за другой, вы получите сверкающее ожерелье в виде лаконичного и грамотного предложения.
Логика добавляет ясности и устраняет суету, что снижает уровень стресса и делает обучение более эффективным.
Ингибиция
Другими словами: способность подавлять собственную реакцию на отвлекающие факторы.
Удается ли вам оставаться сосредоточенными на важном деле, если вокруг бегают дети, вибрирует телефон, уведомляя о новых сообщениях в Instagram, или хлопает форточка от сквозняка? Успех обучения зависит от умения блокировать реакцию на раздражители. Это необходимое условие,чтобы сохранять концентрацию внимания, быстро извлекать нужную информацию из памяти, и делать адаптивный выбор.
Слуховое и зрительное восприятие
Это получение информации сенсорными рецепторами (ушами и глазами) и ее интерпретация.
Ваш мозг использует слуховое восприятие, чтобы понять услышанное: анализирует и сегментирует звуки для немедленного или будущего использования. Этот навык задействован во время аудирования и общения с англоговорящими людьми.
Участки мозга, ответственные за зрительное восприятие, активно работают, когда вы читаете и осмысливаете текст. Если оно нарушено, вам будет не только сложно понять написанное, но и запомнить его. Дефицит зрительного восприятия наблюдается, к примеру, у людей, которые путают буквы b, d, p, q.
Улучшение восприятия повышает точность и быстроту обработки информации, а значит, и освоения языка.
Когнитивная гибкость
То есть способность управлять собственным мышлением и поведением в зависимости от ситуации. Это умение легко переключаться между разными задачами и выбирать оптимальный способ решения проблемы.
Если она недостаточна, происходит «застревание». Человек выполняет теже шаги и принимает те же решения, что и в прошлом, поскольку они знакомы и удобны, хотя новая задача требует иного подхода. Становится сложно адаптироваться к изменениям. Пропадает интерес и мотивация к обучению. Повышая уровень когнитивной гибкости, вы можете улучшить понимание английских идиом и добиться превосходной беглости чтения.
Ложные друзья переводчика (видео)
Планирование
Это умение визуализировать и прогнозировать свое будущее. Оно устраняет разрыв между тем, где вы находитесь сейчас, и тем, чего хотите достичь через какое-то время.
Планирование включает в себя постановку цели и разработку сценария действий. Поэтому процесс принятия решений становится более точным и быстрым. План делает вас организованнее и держит фокус внимания.
Овладение английским — тоже цель. А планирование способствует достижению целей. Попробуйте сочинить свое будущее, то есть наметить шаги, которые необходимо сделать, чтобы выучить английский, и мы уверены, у вас все получится. Мозг в помощь, друзья!
А напоследок еще одна хорошая новость: все перечисленные навыки можно развить, и сделать это вы можете на сайтенашего партнера — интеллектуального клуба 4brain, где собраны десяткиразвивающих курсов и программ, сотни интересных упражнений и тысячи полезных статей, которые заметно упростят и ускорят ваш прогресс визучении английского языка и не только.
Аудирование, говорение, чтение и письмо: что важнее и как тренировать
Виды речевой деятельности
Речь на любом языке – родном или иностранном – это процесс общения. Общение может быть устным или письменным. В процессе общения человек создает речь – такие виды речевой деятельности называются продуктивными, или воспринимает речь – тогда это рецептивная деятельность.
Всего существует четыре вида речевой деятельности. Устная продуктивная речевая деятельность – это говорение, устная рецептивная – аудирование, письменная продуктивная – письмо, а письменная рецептивная – чтение. Говорение, аудирование, чтение и письмо составляют основу владения языком – родным или иностранным.
Именно перечисленные четыре навыка включаются в программы мировых экзаменов по английскому языку и других иностранных языков. IELTS и TOEFL состоят из четырех соответствующих частей: аудирования, говорения, чтения и письма.
Процесс овладения навыками речи
Овладевая родным языком в детстве, мы тоже изучаем четыре вида речевой деятельности. Причем все дети делают это последовательно, в определенном порядке. Сначала развивается аудирование – дети слушают речь окружающих и пытаются ее понять. Дальше совершенствуется говорение – на основе услышанного дети делают попытки воспроизвести речь. После овладения говорением дети учатся читать, и только потом учатся письменной речи. Это естественный процесс, который всегда протекает одинаково.
В изучении родного языка аудирование служит базой для овладения говорения, говорение – для чтения, а чтение – для письма. Естественно предположить, что в изучении иностранного языка тоже лучше придерживаться этого порядка. Так обучение будет проходить эффективнее. Согласитесь, что после нескольких лет чтения английских текстов и изучения словарей заговорить будет сложно.
Если вы начинаете учить иностранный язык, сначала займитесь аудированием, повторяйте услышанное и тренируйте говорение, потом переходите к чтению и письму. И только если вы уже владеете английским языком на уровне от Intermediate, то при желании уже можно расставить приоритеты и заниматься тем, что для ваших целей важнее.
Аудирование
Аудирование или Listening – это восприятие и понимание речи на слух. Именно с этого желательно начинать знакомство с новым языком и именно этому уделять больше всего внимания на начальных этапах обучения. Это особенно важно, если фонетика иностранного языка сильно расходится с родным языком.
Аудирование важно и на всех остальных этапах обучения. Часто слушанию начинают уделять все меньше и меньше внимания по мере изучения иностранного языка. Даже во многих учебниках аудирование получает слишком маленькую долю по сравнению с другими навыками. Дело в том, что развитие этого навыка не дает быстрого и заметного прогресса в обучении, как, например, чтение.
Часто бывает так, что человек имеет большой словарный запас, хорошо разбирается в грамматике, может читать сложные тексты и составлять на письме продвинутые конструкции, но стоит услышать неадаптированную речь на радио или в сериале – и он ничего не понимает.
Живую беглую речь на английском языке можно начать понимать только с помощью постоянной тренировки. Нужно много слушать – не только учителей и записи из учебных пособий, но и разнообразные источники живой речи. Слушайте песни любимых исполнителей и пытайтесь разобрать текст, смотрите сериалы и фильмы без озвучки, слушайте подкасты и новости на английском языке, смотрите интервью с любимыми актерами на Youtube.
Вот несколько ресурсов для тренировки аудирования на английском языке:
Говорение
Говорение или Speaking – это воспроизведение устной речи, выражение мыслей в устной форме. Это продуктивный вид речевой деятельности. В обычной жизни мы часто говорим, реагируя на чужую речь: аудирование и говорение происходят почти одновременно. Эти два навыка тесно связаны между собой: прослушивание подготавливает речь, а говорение помогает воспринимать текст на слух. Тренируя говорение, мы учимся контролировать речевой аппарат, подмечать особенности звуков иностранного языка, чувствовать между ними различия. Впоследствии это помогает в восприятии речи на слух.
Научиться говорить на иностранном языке можно только с помощью практики. Если вы много читаете или много слушаете – это будет хорошим подспорьем при изучении языка, но на навыке говорения не скажется. Слово надо произнести много раз, чтобы оно стало знакомым и естественным для вас. Вы можете его прочитать, прослушать, записать и запомнить – но для речевого аппарата слово останется незнакомым, что повлияет на беглость и естественность устной речи.
Именно с говорением чаще всего связаны проблемы в обучении иностранного языка. Этот навык совершенствуется медленнее остальных. Говорение – это во многом механическая работа, которая производится мышцами. Движение связок, языка, губ – результат работы мышц. Постоянно тренируясь в говорении, мы развиваем мышечную память. Со временем мы начинаем произносить иностранные звуки, слова и фразы автоматически правильно, без осознанного внимания. Такая мышечная память остается с нами надолго – даже после многих лет без практики речевой аппарат вспоминает, как правильно говорить на иностранном языке.
Итак, чтобы тренировать говорение, нужно говорить. Лучше всего – с собеседником: учителем, носителем языка, друзьями. В первую очередь важна свободная речь, а не стандартные заученные диалоги. Желательно также учиться говорить в разных ситуациях: в индивидуальном, групповом и публичном общении, в виде монологов и диалогов. Тренируя говорение, важно не стесняться и не бояться сделать ошибки.
Чтение
Чтение или Reading – это восприятие и понимание прочитанного текста. Как и аудирование, это рецептивный вид речевой деятельности, разница только в канале восприятия – вместо устной речи мы расшифровываем письменную. Чтение тесто связано с письмом – развитие этого навыка помогает научиться писать на иностранном языке.
Чтение на иностранном языке при постоянной тренировке совершенствуется довольно быстро. Уже на первых этапах обучения, сразу после изучения алфавита человек может начать читать. Даже если алфавит незнакомого языка отличается от родного, выучить его обычно не составляет труда – если только это не иероглифическое письмо. Чтение способствует быстрому запоминанию новых слов, новых грамматических правил, синтаксиса. Не всегда это самый важный навык в изучении языка, но почти всегда он очень полезен для развития других видов речевой деятельности.
Для тренировки чтения подойдут любые тексты: книги, журналы, блоги, новости, адаптированные тексты для изучающих язык. Важно не только прочитать материал, но и поработать с ним для закрепления: выполнить задания, задать себе несколько вопросов, пересказать прочитанное.
Подберите тексты для чтения на одном из этих ресурсов:
Письмо
Письмо или Writing – продуктивный навык, который заключается в умении выражать свои мысли письменно. Письмо считается менее важным навыком по сравнению с чтением, аудированием и говорением. Письменная речь редко становится целью обучения английскому или другому иностранному языку. Чаще она служит средством для совершенствования других видов речевой деятельности.
При обучении иностранному языку письмо помогает закрепить усвоенный материал: новые слова, устойчивые выражения, грамматику. В отличие от устной речи, письменная речь создается в удобном для человека темпе, что очень полезно на начальных этапах изучения языка. Творческие письменные задания отлично выявляют слабые места и пробелы, подсказывая, в каком направлении двигаться и что нужно узнать, вспомнить, подучить.
Письменную речь можно тренировать с помощью заданий из учебников, написания эссе на свободную тему или письменного общения с другими людьми. Если раньше для этого находили друзей по переписке из других стран, то сейчас можно участвовать в языковых чатах и социальных сетях. Например, в Facebook есть специальные группы для изучения английского языка.
Для переписки на английском языке можно воспользоваться такими сообществами, чатами и приложениями как:
Продуктивные виды речевой деятельности на уроках английского языка
Соответственно выделяют 4 основные вида речевой деятельности:
Аудирование
Аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием устного сообщения. При отборе материала, которым будет пользоваться сам учитель в своей устной речи на уроке, следует учитывать цели, которые он преследует:
Употребляя ту или иную форму или выражение, учитель должен принять все меры к тому, чтобы она была правильно понята учащимися. Для достижения этого нужно иметь ввиду следующее:
Цели обучения аудированию можно определить, как следующие:
При работе с аудиоматериалами происходит развитие способностей учащихся одновременно работать над несколькими речевыми умениями.
Рассмотрим взаимодействие умения аудировать иноязычную речь с умением говорить, читать и писать на иностранном языке.
Аудирование и говорение.
Аудирование иноязычной речи и говорение взаимосвязаны в учебном процессе: прослушивание может служить основой для говорения, в свою очередь, качество понимания прослушанного материала контролируется обычно путём ответов на вопросы к содержанию прослушанного или путем его пересказа.
Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.
Аудирование и чтение.
Между аудированием и чтением есть взаимодействие. Задания на аудирование обычно даются в печатном виде, поэтому часть информации, необходимой для аудирования, то есть для понимания текста может быть извлечена из печатного задания.
Аудирование и письмо.
Очень часто ответы на задание по аудированию нужно дать в письменной форме. Поэтому эти виды деятельности тоже связаны между собой.
Будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.
Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры.
Говорение как вид речевой деятельности
Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.
Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих коммуникативных умений:
а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
б) осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;
в) пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нем.
Важнейшим методом обучения является коммуникативная (речевая) ситуация. Коммуникативная ситуация, как метод обучения говорению, состоит из четырех факторов:
1) обстоятельств действительности, в которых осуществляется коммуникация;
2) отношений между коммуникантами официальное и неофициальное общение;
3) речевого побуждения;
4) реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи.
Под термином типичная коммуникативная ситуация понимается модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях.
Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, учителя с учеником и т.д.
Другой важной составляющей метода обучения говорения является вид общения. Можно выделить 3 вида общения: индивидуальное, групповое и публичное.
В индивидуальном общении участвуют два человека. Оно характеризуется непосредственностью, доверительностью. Здесь партнеры по коммуникации равноправны в доле своего участия в общем речевом «продукте».
При групповом общении в едином процессе коммуникации участвует несколько человек (беседа в компании друзей, учебное занятие, совещание).
Публичное общение протекает при сравнительно большом количестве индивидов. По этой причине коммуникативные роли участников публичного общения обычно предопределены: ораторы и слушатели (ср. собрания, митинги, диспуты и т.д.).
Говорение выступает в монологической и диалогической формах.
При обучении диалогу следует варьировать разные формы диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая форма.
Монолог характеризуется развернутостью, связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической оформленностью.
К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как: ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике; у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи; учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам. Исходя из перечисленных проблем в обучении говорению, возникает цель – по возможности эти проблемы устранить. Невозможно научится говорению без погружения в реальные ситуации, а не только лишь составляя стандартные диалоги по определенной теме. Интерактивный подход в обучении подразумевает под собой непосредственное вовлечение учащихся в дискуссии, дебаты, обсуждение проблем, а значит – в диалог.
Важным является также развитие у учащихся общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств учащихся, их готовности к общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия.
Чтение как вид речевой деятельности
Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием письменного текста.
Для понимания иноязычного текста предполагается владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным.
Хотя в реальном процессе чтения процессы восприятия и осмысления протекают одновременно и тесно взаимосвязаны, умения и навыки, обеспечивающие его процесс, принято условно делить на две группы:
а) связанные с «технической» стороной чтения (восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениями и
По мере накопления лексических единиц многие дети нуждаются в зрительной опоре т.к. воспринимать только на слух речь крайне трудно. Особенно это касается тех детей, у которых зрительная память развита лучше слуховой памяти. Поэтому так актуально чтение.
При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает ребенок. Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения – быстрого и качественного извлечения информации.
Можно сформулировать педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке.
1. Практическая направленность процесса обучения:
2. Дифференцированный подход в обучении:
3. Интегрированный и функциональный подход в обучении:
4. Учет особенностей родного языка:
5. Доступность, посильность и сознательность обучения.
6. Комплексный подход к формированию мотивации:
По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей существуют чтение просмотровое, поисковое (просмотрово-поисковое), ознакомительное и изучающее.
Поисково-просмотровое чтение направлено на получение самого общего представления о содержании текста. Учащийся ищет в тексте лишь интересующую его информацию.
Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации из текста, получение общего представления об основном содержании, понимание главной идеи текста.
Изучающее чтение отличается точным и полным пониманием содержания текста, воспроизведением полученной информации в пересказе, реферате и т.д.
Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Чтение выполняет различные функции: служит для практического овладения иностранным языком, является средством изучения языка и культуры, средством информационной и образовательной деятельности и средством самообразования.
Письмо как средство обучения иностранному языку
Если верно обозначить цели обучения письму и письменной речи с учётом роли письма в развитии других умений, использовать полностью соответствующие цели упражнения, выполнять их на определённом этапе обучения, то устная речь постепенно обогащается и становится логичнее.
Письмо помогает вырабатывать грамматический навык, когда даются письменные задания на элементарное списывание или задания, требующие творчества, и это всё образует определенные условия к запоминанию. Без письменной работы учащимся весьма нелегко запоминать лексико-грамматический материал.
Задачи обучения письменной речи
Сформировать у учащихся умения и навыки:
На среднем этапе обучения используется самый сложный вид речевого общения такой как рассуждение, требующий от учащихся знаний, обширного запаса слов и выражений, что помогли бы выразить свои мысли на письме.
Задачи, решаемые при обучении письменной речи, включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысли согласно письменному стилю, расширение кругозора и знаний, овладение культурной и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.
Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным орудием мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.
Письменная речь рассматривается как творческое коммуникативное умение, понимаемое как способность изложить письменно свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить письменно речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы.
В последнее время письмо рассматривается как помощник в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. Роль письменной коммуникации в современном мире чрезвычайно велика. Но следует различать письменную деятельность и письменную речь. Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках.
Именно продуктивной стороне письма пока еще мало обучают на уроках иностранного языка. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности. Письмо характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной.
Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи.
Для конкретизации задач обучения письменной речи необходимо принимать во внимание умения, которые предусмотрены программой: умение написать дружественное письмо зарубежному корреспонденту, составить аннотацию, реферат, заметку в стенгазету, написать резюме, изложение прослушанного и прочитанного текста, сочинение и т.д.
Содержание обучения письму на различных этапах различно, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путем от простого к сложному. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старших курсах обучения.
Однако успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы навыки письма на предыдущих этапах обучения.
Обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению. Письмо и чтение основаны на единой графической системе, и именно данное положение определяет требования к обучению графике в целом, а на начальном этапе в особенности.
Обучать студентов письму можно с самых первых уроков. Работа над техникой письма предполагает развитие навыков каллиграфии, графики, орфографии. Графические навыки связаны с овладением учащимися совокупностью основных графических свойств изучаемого языка (буквами, буквосочетаниями, диакритическими значками). В основе орфографических навыков лежит система способов написания слов, принятая в конкретном языке.
С первых уроков обучения письму, еще в школе, много времени отводится формированию умения списывать слово с доски, учебника, специально изготовленных карточек, при этом важно научить студентов списывать слово целиком, а не по буквам и словам. От работы над словом надо постепенно переходить к работе над небольшими предложениями, одновременно с этим необходимо закрепить в сознании детей структуру французской фразы. Постепенно делается переход к написанию слов под диктовку.
Затем делается переход к написанию предложений под диктовку. Средний этап включает в себя как специальные так и не специальные упражнения. Неспециальные упражнения, то есть все письменные лексические, грамматические и лексико-грамматические упражнения, данные в учебниках, развивают и укрепляют орфографические умения учеников.
К специальным упражнениям данного этапа обучения можно отнести такие, как выбор из списка слова, подстановка в слова недостающие буквы, образование новых слов, записывание слов по памяти и т.п.
Обучение иностранному языку студентов направлено на развитие коммуникативной культуры и их социокультурной образованности, развитие умений представлять родную страну и культуру, образ жизни людей, ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки.
Трудности в обучении письменной речи на иностранном языке возникают в связи с формированием навыков, которые обеспечивают как владение графико-орфографической системой изучаемого языка, так и построение внутреннего высказывания.
Для разработки приемов обучения письменной иноязычной речи необходимо учитывать комплексный характер этого умения, также то, что навыки, обеспечивающие письменное высказывание, основываются на навыках владения графико-орфографической системой языка.
Основные подходы в обучении иностранной письменной речи:
Принципы, на которых могут основываться орфографические системы:
Ведущими являются первые два принципа. Но возможно и добавление иных специфических принципов в разных языках.
Итак, обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности с говорением и чтением. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтением на иностранном языке.
Мы полагаем, что только правильно организованное списывание, знание учащимися некоторых правил, закономерностей в написании слов в изучаемом языке, привычка устанавливать ассоциативные связи в орфографии слов, выполнение зрительных диктантов может создавать необходимые условия для овладения орфографией и, следовательно, для актуализации одного из компонентов содержания обучения письму как средству фиксации звучащей речи.
Рационально используемое письмо в изучении иностранного языка помогает учащемуся в овладении материалом, накоплении знаний о языке и получаемых через язык, в силу его тесной связи со всеми видами речевой деятельности.
Таким образом, говорении учащиеся должны уметь сообщить или объяснить информацию, одобрить или осудить, убедить, доказать. В письме необходимо умение школьников быстро фиксировать свои и чужие мысли; выписывать из прочитанного, обрабатывая материал; записывать план или тезисы выступления; написать письмо. В чтении важно умение учеников быстро читать газетные и журнальные статьи, художественное произведение средней сложности. В аудировании необходимо умение понимать речь в нормальном темпе при живом общении, а также смысл теле/радиопередач.
Список использованной литературы