при обследовании письма сочинение дает полное представление о сформированности навыка

Обследование письма

В связи с этим задачей логопедического обследования письменной речи становится выявление специфических ошибок как основного диагностического показателя нарушений письма.

Первые представления об уровне сформированности письма и о характере ошибок можно получить после просмотра школьных тетрадей. Для уточнения структуры нарушения должно быть проведено специальное обследование, включающее три раздела:

Первый раздел включает пробу на слуховой диктант, состоящую из серии постепенно усложняющихся заданий.

Для определения доступного ребенку уровня письма вслед за указанными пробами предлагается письмо отдельных слов и коротких фраз. Вначале диктуются простые, а затем фонетически более сложные слова (дом, шары, гвоздь), а также небольшие фразы (журчит ручей, у крыльца лужи).

Помимо написания отдельных слов и фраз по слуху в процессе логопедического обследования проверяется и самостоятельное письмо по картинкам различной сложности. Материалом для обследования могут быть картинки, изображающие знакомые ребенку предметы (мяч, часы, чайник, девочка и др.). Предлагается написать названия этих предметов или самостоятельно составить и записать отдельные предложения по картинкам.

При более продвинутом уровне письма центральным этапом обследования становится слуховой диктант, состоящий из серии фраз, подобранных таким образом, чтобы они отвечали программным требованиям по русскому языку, а также включали бы большое количество слов со звуками, произношение которых обычно нарушается.

Диктовать рекомендуется в соответствии с нормами орфоэпического произношения, без предварительного звуко-слогового анализа слов, входящих в состав диктуемого текста.

Можно предложить и более простые пробы, позволяющие выявить также зависимость усвоения письма от общего развития речи: сочинение предложений или небольшого рассказа по опорным словам и деформированному тексту.

Анализ самостоятельного письма учащихся позволяет выявить как ошибки в звуковом составе слова, так и различные виды аграмматизма.

Обобщая результаты обследования письменной речи, необходимо:

Таблица 3 Анализ ошибок при письме

Таблица рассчитана на анализ письма учащихся первых классов. При анализе письма учащихся других классов следует внести изменения в рубрику «Ошибки на правила правописания» в соответствии с программными требованиями.

Анализируя результаты обследования, в первую очередь необходимо определить, распространяется ли уровень нарушения письма лишь на звуко-буквенный анализ, обусловленный недоразвитием фонетической стороны речи, или же связан с более сложным уровнем организации речевой деятельности, с нарушением средств языка.

В зависимости от результатов обследования определяются пути и методы коррекционного обучения, которые должны находиться в полном соответствии с причинами, породившими нарушения речи и письма.

Контрольные вопросы

Литература

Глава 4 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Источник

Обследование письма

Нарушения письма у детей — это особые специфические затруд­нения, которые обусловлены системным недоразвитием опреде­ленных сторон речевой деятельности ребенка. У детей с нормаль­ным слухом и интеллектом, достигнувших школьного возраста, это недоразвитие проявляется прежде всего в недостаточной сформи­рованности представлений о звуковом и морфологическом соста­ве слова. В этом случае ребенок оказывается неподготовленным к осуществлению звукового анализа и синтеза речи и вследствие этого к переходу на более зрелую стадию языкового развития — овладение грамотой и правописанием. Как подчеркивает Р. Е.Ле­вина (1961), об этом свидетельствуют особые нарушения письма, которые могут иметь различную структуру и степень выраженно­сти. Диагностическим признаком нарушений письма, представля­ющих интерес для логопеда, является наличие специфических ошибок, связанных с недостаточной сформированностью рече­вых процессов. Усвоение навыков письма может быть обусловлено не только речевыми нарушениями, но и другими факторами (не­регулярностью школьного обучения, педагогической запущенно­стью, снижением слуха, зрения, интеллекта и т.д.). Объектом же логопедического воздействия являются нарушения письма, обус­ловленные нарушениями в развитии речи. ‘

В связи с этим задачей логопедического обследования пись­менной речи становится выявление специфических ошибок как основного диагностического показателя нарушений письма.

Первые представления об уровне сформированности письма и о характере ошибок можно получить после просмотра школьных тетрадей. Для уточнения структуры нарушения должно быть про­ведено специальное обследование, включающее три раздела:

— списывание с печатного текста.

Первый раздел включает пробу на слуховой диктант, состоя­щую из серии постепенно усложняющихся заданий.

Обследование начинается с письма букв, слогов, слов, а закан­чивается предъявлением более сложных форм письменной речи (в зависимости от уровня обученности ребенка — это изложение по картинке или сочинение на заданную тему). Детям, которые только начали обучаться, предлагается письмо букв под диктовку. Ребенку диктуются отдельные звуки, графическое изображение которых он должен записывать. Эта серия проб позволяет выявить, четко ли ребенок воспринимает на слух звуки речи и правильно ли пере-шифровывает их в соответствующие графические изображения.

Следующий момент — обследование письма отдельных слогов под диктовку. Ребенку диктуются прямые слоги (на, са, сы, ту, мо и др.), обратные (ан, ум, от), со стечением согласных (ста, дро, скво), оппозиционные слоги (са-за, са-ша, ра-ла, ба-на, ри-ры). Вместо записи учащийся может составлять слоги, пользу­ясь буквами разрезной азбуки. Цель этих проб — определить, на­сколько правильно ребенок различает и выделяет отдельные эле­менты, входящие в звуковой комплекс.

Для определения доступного ребенку уровня письма вслед за указанными пробами предлагается письмо отдельных слов и ко­ротких фраз. Вначале диктуются простые, а затем фонетически более сложные слова (дом, шары, гвоздь), а также небольшие фразы (журчит ручей, у крыльца лужи).

Помимо написания отдельных слов и фраз по слуху в процессе логопедического обследования проверяется и самостоятельное письмо по картинкам различной сложности. Материалом для об­следования могут быть картинки, изображающие знакомые ре­бенку предметы (мяч, часы, чайник, девочка и др.). Предлагается написать названия этих предметов или самостоятельно составить и записать отдельные предложения по картинкам.

При более продвинутом уровне письма центральным этапом обследования становится слуховой диктант, состоящий из серии фраз, подобранных таким образом, чтобы они отвечали программ­ным требованиям по русскому языку, а также включали бы боль­шое количество слов со звуками, произношение которых обычно

Диктовать рекомендуется в соответствии с нормами орфоэпи­ческого произношения, без предварительного звуко-слогового анализа слов, входящих в состав диктуемого текста.

Содержание второго раздела логопедического обследования письменной речи предполагает изучение самостоятельного пись­ма детей. С этой целью учащимся (в основном II —III классов и более старших) предлагается:

— самостоятельно составить и записать небольшой рассказ по серии картинок;

— письменно изложить прослушанный или самостоятельно про­
читанный рассказ;

— написать сочинение на заданную тему.

Можно предложить и более простые пробы, позволяющие вы­явить также зависимость усвоения письма от общего развития речи: сочинение предложений или небольшого рассказа по опорным словам и деформированному тексту.

Анализ самостоятельного письма учащихся позволяет выявить как ошибки в звуковом составе слова, так и различные виды аграмматизма.

Третий раздел логопедического обследования письма включа­ет изучение умения списывать текст с предъявленного образца, а при затруднениях — отдельные слова, слоги, буквы. В качестве приема используется также и зрительный диктант, когда ребенок должен самостоятельно прочитать слово или предложение, а за­тем записать их по памяти. Здесь же проверяется, не испытывает ли ребенок затруднений в двигательной технике письма.

Обобщая результаты обследования письменной речи, необхо­димо:

— сопоставить и проанализировать все виды ошибок при пись­
ме; составить сводную таблицу, классифицируя ошибки по виду
и количеству (табл. 3);

— соотнести анализ ошибок при письме с особенностями уст­
ной речи ребенка.

Источник

Аналитическая справка о сформированности навыка письма у первоклассников

Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Работа над каллиграфией начинается с первых дней поступления ребенка в I класс и продолжается в последующих классах. Вашему вниманию предлагается образец аналитической справки по результатам психологического исследования навыка письма в первом классе.

Содержимое разработки

об итогах исследования сформированности навыка письма

В начале второго полугодия школьной психологической службой проведено первичное исследование сформированности навыков письма в первом классе. Первоклассники всё первое полугодие знакомились с буквами русского языка и овладевали навыками письма. Исследование проводилось 18 января 2018 года (на второй неделе после зимних каникул) на третьем уроке в 10.20. часов утра. Присутствовало 18 учащихся.

Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Работа над каллиграфией начинается с первых дней поступления ребенка в I класс и продолжается в последующих классах. Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности старательного отношения к выполнению любой работы. Целью занятий по письму является формирование навыка графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

Психологические особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма. Сознательный характер письма состоит в следующем:

во-первых, в правильном соотнесении звука и буквы,

во-вторых, в соблюдении ряда правил — графических и орфографических;

в-третьих, в использовании письменного навыка для передачи собственных мыслей, чувств, намерений.

Как видим, третье является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма, тогда как первое и второе — лишь вспомогательные задачи пишущего человека, лишь средства, а не цели. Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель, передачу на письме собственных мыслей, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.

Согласно Основной образовательной программе начальной школы, основными требованиями к знаниям и умениям учащихся 1 класса по каллиграфии являются:

— Правильное, без искажений письмо строчных и заглавных буквы, соединение букв в слова.

— Правильное списывание слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом.

— Письмо под диктовку предложений из 3-5 слов без пропусков и искажений букв.

Именно эти навыки и были проверены в результате обследования первоклассников. Задание содержало три вышеперечисленных вида работы.

Следует отметить, что с заданием справились не все учащиеся первого класса.

4 человека показали несформированность письменных навыков. Это Ковшик Дима, Бугаев Витя, Жулидов Вова, Адельсеитова Лиля. Это составляет 22,2% от общего количества учащихся.

Таким образом, успешность выполнения Программы учащимися 1-го на начало второго полугодия составляет 77,8%

Еще 5 человек показали низкую сформированность навыка письма. Это Николайчук Диана, Лёгкий Данил, Курганов Тимур, Петрова Татьяна и Поярков Иван. Это составляет 27,7% от общего количества учащихся. Почти треть учащихся первого класса.

Следовательно, качество выполнения заданий по письму = 44,4%

Достаточный уровень сформированности навыка письма показали 4 человека: Луценко Дима, Носаненко Артем, Кнуров Антон, Мурыкина Карина (22,2%).

Высокий уровень сформированности навыка письма, соблюдение орфографического режима и навыки каллиграфии наблюдается также у 4 человек: Шукримова Алина, Лагутин Виктор, Соколов Даниил, Меметова Фериде (22,2%). Результаты представлены на диаграмме 1.

Если в количественном представлении картина не совсем плоха, то в процентном соотношении сразу видно, где еще есть недоработки (см. диаграмму 2). Как видно на диаграмме, количество детей, не овладевших навыками письма больше количества тех учащихся, которые справились с заданием на достаточном уровне.

Соотношение 49,9 : 44,4 (соответственно).

Но наибольшую озабоченность вызывает цифра 49,9%. Это означает, что у ПОЛОВИНЫ учащихся первого класса навык письма к концу первого полугодия НЕ СФОРМИРОВАН или сформирован недостаточно.

Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, должно соблюдаться единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней. Следовательно, можно предположить, что у учеников 1 класса по овладению чтением картина будет идентичной.

Тем не менее, учитель показала абсолютное знание программы и методов обучения. Понравился педагогический прием, позволяющий учителю видеть скорость написания всего класса в целом: «Кто закончил писать, руку на локоток». Дети ставят руку с ручкой на локоть, тем самым демонстрируя учителю, что задание ими закончено.

Причины невысокой успешности могут заключаться и в подборе учащихся именно этого класса, и в общей социальной ситуации в семьях и проч. Но задача взрослых (учителя, родителей, школьных специалистов) помочь детям овладеть навыками грамотного и скорого письма в полной мере.

Конечно, взрослый редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил. Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека автоматизм письма. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу и т. п. Иными словами, ему не приходится затрачивать сознательных усилий на графическую, техническую сторону письма.

Совершенно по-иному протекает процесс письма у первоклассника. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий.

Он должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он дополнительно к тому должен вспомнить, как соединяется одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строчке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глазок тетради.

Это нужно объяснять родителям первоклассников, настраивая их на помощь своему ребенку и школе в виде систематических домашних занятий в прописях.

В течение всего исследования учитель следила за этим, использовала наводящие вопросы, напоминания: «Голову поднимите от тетради», «Таня, выпрями спинку», «Как нужно повернуть тетрадку перед письмом?» и проч.

Не все дети первого класса привыкли выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от них сознательных усилий. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Утомляемость была отмечена у троих детей в классе.

Учителю 1 класса разнообразить методы и приемы, используемые при формировании письменных навыков у детей, так как при обучении детей письму очень важны методические знания учителя.

В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать каллиграфический навык. Основными из них являются следующие:

1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.

2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.

3. Обведение образца буквы (копировальный прием).

4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.

5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.

7. Прием показа ошибочного написания.

2) Проводить пед.просвещение родителей.

3) Вводить правила посадки, положения спины, головы, угол наклона тетради. Учитель должен вводить эти правила постепенно.

Для более быстрого и успешного запоминания этих правил с детьми можно выучить стихотворение-напоминание, в котором произнесение каждой строчки сопровождается показом действий:

Я от вас, друзья, не скрою:

Ручку правильно держу.

Ручка, ручка, не спеши!

Ты пиши старательно,

4). Использовать копирование на дополнительных занятиях с учащимися, у кого не сформирован навык письма.

Очень важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями.

Развивать всячески кисти рук и ручную умелость на занятиях по технологии и изобразительной деятельности. Если кисть ребёнка развита хорошо, писать он будет красиво, чётко и легко.

Организовать коррекционные занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом со следующими учащимися: Ковшик Дима, Бугаев Витя, Жулидов Вова, Адельсеитова Лиля.

Педагог-психолог: _______________Дрожжина Н.В.

Источник

Альбом обследования сформированности навыка чтения и письма

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ОБСЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ БУКВ

Цель: выяснение способностей к обобщенному восприятию букв, проверка чтения отдельных букв.

«Назови буквы, написанные разными шрифтами»

«Назови правильно и неправильно написанные буквы»

«Назови наложенные друг на друга буквы»

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОГОВ

Цель: оценка сформированности навыков чтения (слого-слияния).

Инструкция: «Прочти слоги» или «Прочти, что я покажу». Для исключения трудностей произношения ребенка используется инструкция: «Покажи, где написано то, что я читаю».

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОВ

Цель: оценка сформированности навыков чтения, выяснения уровня техники и беглости чтения.

Инструкция: «Прочти слова» («Читай вслух слова») или «Прочти, что я покажу». Дополнительная инструкция: «Прочитай, подчёркнутые слова и покажи картинку»

«Прочитай слова, вставляя пропущенные буквы» со второго класса

Картинки для понимания прочитанных слов (1-4 класс)

«Прочитай слова и подбери картинки к ним»:

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ФРАЗ И ТЕКСТА

Цель: оценка сформированности навыков чтения.

Инструкция: «Прочитай предложение и выполни действие»:

Спрячь руки за спину.

«Прочитай предложения и ответь на вопрос»

Автобус обогнала машина. Кто поехал впереди?

Володю ждет Лена. Кто задержался?

Витю слушал учитель. Кто говорит?

Колю ударил Ваня. Кто драчун?

Собаку укусила оса. Кому больно?

Мама зовет домой дочку. Кто дома?

Мама налила мальчику стакан чая и положила туда два кусочка 9

сахара. Мальчик не стал пить чай, а подождал, пока тот остынет. 9

Пришёл, смотрит, а сахара нет! 4

Перескажи, что ты прочитал.

Почему мальчик не стал пить чай сразу?

Вопросы на оценку понимания прочитанного и скрытого смысла (диф.диагностика с ЗПР и У.О.):

Вопрос с уточняющей помощью: Какой стал чай по вкусу?

Вопрос с наводящей помощью: Зачем в чай кладут сахар?

Саша проснулся утром грустный. Мама дала ему таблетку, 8

взяла зонтик и ушла. 3

Перескажи, что ты прочитал.

Какое настроение было у Саши?

Вопросы на оценку понимания прочитанного и скрытого смысла (диф.диагностика с ЗПР и У.О.):

Почему Саша проснулся грустный?

Вопрос с уточняющей помощью: Зачем мама дала Саше таблетку?

Вопрос с наводящей помощью: Когда ты пьёшь таблетки? Саша был здоров?

Дополнительный вопрос: Какая погода была на улице? Как ты догадался?

Мама болела. Доктор выписал маме лекарство. Оно было горьким. 9

Таня решила помочь маме. Она взяла и выпила мамино лекарство. 9

Перескажи, что ты прочитал.

Вопросы на оценку понимания прочитанного и скрытого смысла (диф.диагностика с ЗПР и У.О.):

Помогла ли маме Таня?

Вопрос с уточняющей помощью: Зачем доктор выписал маме лекарство?

Вопрос с наводящей помощью: Лечит ли горькое лекарство?

Поспорили как-то звери: что на свете всех вкуснее? 7

Петушок говорит: «зёрнышки». 3

Кошка говорит: «сметана». 3

Собака говорит: «косточка». 3

Перескажи, что ты прочитал.

Из – за чего спорили звери?

Что вкуснее для петушка?

Вопросы на оценку понимания прочитанного и скрытого смысла (диф.диагностика с ЗПР и У.О.):

Кто из зверей прав? Что самое вкусное? (вариант: Так что же на свете самое вкусное?)

Вопрос с уточняющей помощью: ( если ребёнок выбирает одного из животных правым) А что- для петушка, зёрнышки не самое вкусное?

Вопрос с наводящей помощью: А ты что больше всего любишь есть?

ОБСЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ БУКВ

Цель: выяснение способностей к обобщенному восприятию букв, проверка чтения отдельных букв.

«Назови буквы, написанные разными шрифтами»

«Назови правильно и неправильно написанные буквы»

«Назови наложенные друг на друга буквы»

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОГОВ

Цель: оценка сформированности навыков чтения (слого-слияния).

Инструкция: «Прочти слоги» или «Прочти, что я покажу». Для исключения трудностей произношения ребенка используется инструкция: «Покажи, где написано то, что я читаю».

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОВ

Цель: оценка сформированности навыков чтения, выяснения уровня техники и беглости чтения.

Инструкция: «Прочти слова» («Читай вслух слова») или «Прочти, что я покажу». Дополнительная инструкция: «Прочитай, покажи картинку»

«Прочитай слова, исправляя ошибки»

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ФРАЗ И ТЕКСТА

Цель: оценка сформированности навыков чтения.

Инструкция: «Прочитай предложения и ответь на вопрос»

Автобус впереди грузовика.

Мальчик ниже девочки.

«Прочитай. Подумай, как связаны слова в первой паре и назови подходящее по смыслу слово ко второй паре слов»

«Прочитай, ответь на вопросы»

Шёл голодный человек по дороге. Увидел – продают булки. 7

Купил одну – съел, не наелся. Съел ещё одну булку – опять 9

не наелся. А потом купил маленькую бараночку, съел её и 6

наелся. И подумал: «Зря я покупал булки, деньги тратил. Надо 8

было купить бараночку, я бы сразу и наелся». 6

Перескажи, что ты прочитал.

Что подумал человек?

Вопросы на оценку понимания прочитанного и скрытого смысла (диф.диагностика с ЗПР и У.О.):

Чем человек наелся на самом деле?

Вопрос с уточняющей помощью: зачем он покупал булки?

Вопрос с наводящей помощью: Как ты думаешь, можно ли наесться маленькой бараночкой?

Шёл осел в гору, навстречу ему муравей. Осёл его спрашивает: 9

«Муравей, муравей, а на горе трава высокая?». «Высокая, сочная!» 7

— отвечает муравей. Забрался осёл на гору, смотрит, а трава низкая, 8

редкая. Он и кричит муравью: «Эй, муравей, ты зачем меня обманул!» 7

Перескажи, что ты прочитал.

Что сказал ослу муравей?

Вопросы на оценку понимания прочитанного и скрытого смысла (диф.диагностика с ЗПР и У.О.):

Обманул ли муравей осла?

Вопрос с уточняющей помощью: Какого размера муравей, а какого осёл?

Вопрос с наводящей помощью: Почему муравью трава казалась большой?

В одном городе в метро часто случались аварии. При этом в 7

аварию всегда попадал последний вагон поезда. Тогда начальник 8

метрополитена приказал у каждого поезда отцеплять последний 6

Последний вагон (второй вариант)

Как – то раз железнодорожное начальство заметило, что в 5

авариях всегда страдает, бьётся последний вагон. И решило 7

тогда железнодорожное начальство отцеплять последний вагон. 6

Перескажи, что ты прочитал.

Что часто случалось в метро?

Что решил сделать начальник?

Вопросы на оценку понимания прочитанного и скрытого смысла (диф.диагностика с ЗПР и У.О.):

Стало ли аварий меньше?

В случае предъявления рассказа такой сложности не предлагается использовать уточняющую и наводящую помощь.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ПИСЬМА

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СПИСЫВАНИЯ С ПРЕДЪЯВЛЕННОГО ОБРАЗЦА

Цель: выявление возможностей перешифровки с буквы на комплекс тонких движений руки, знаний буквенных обозначений.

Инструкция: «Напиши такие же письменные буквы» «Напиши эти же буквы печатным шрифтом»

«Спиши слова и предложения»

Конец букварного периода:

Пришли дети в лес. В лесу тишина.

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

Начало второго класса:

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

Конец второго класса:

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Начало третьего класса:

На реке

Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.

Конец третьего класса:

Много лет назад на высоком холме построили маленькую крепость. Шли годы. Крепость росла и богатела. По берегам реки Москва строились всё новые и новые дома. Много товаров привозили торговые люди, купцы. Крепость стала великим городом — Москвой.

Начало четвёртого класса:

Конец четвёртого класса:

Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, который находился в Царском Селе под Петербургом. Прекрасный обширный парк начинался прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип свободно играли солнечные лучи. Среди зелени белели мраморные статуи. Повсюду слышалось птичье пение. Тихо плескалась вода в озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто гулял в нём.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПИСЬМА ПОД ДИКТОВКУ

Цель: выявление возможностей перешифровки звука на букву и усвоения звуко-буквенных связей, способности установления последовательности в написании букв в слоге, слове и удержания серий слов при письме предложений.

Инструкция: «Запиши под диктовку»

. Предложение диктуется один раз. «Запомни, и запиши»

Конец букварного периода:

Запиши строчные буквы: а,у,и,т,п,д,б.

Запиши заглавные буквы (прописные) Г,З,Р, К,Н,С

Запиши слова: куст, утка, лыжи, чаща.

Запиши слова: шарф, старушка, Лариса, синица, чтение.

Запиши предложение: У Паши часики.

Начало второго класса:

Запиши предложение: У Маши есть рыжий кот.

Конец второго класса:

Запиши слова: сильный, пружина, заснуть, перепрыгнуть.

Запиши предложение: Бабушка сушила мокрое бельё.

Черный щенок сидел на цепи.

Начало третьего класса:

Запиши слова: стройка, простор, пастушок, крыло.

Запиши предложение: Космонавт управляет космическим кораблём.

Конец третьего класса:

Запиши слова: ножницы, сталевар, ступенечка, струнка.

Запиши предложение: Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки.

Начало четвёртого класса:

Запиши слова: скворец, гнездо, морковь, насмешка.

Запиши предложение: Вот замелькали в воздухе белые, пушистые снежинки.

Конец четвёртого класса:

Запиши слова: журавль, кастрюля, строчка, мотоциклист, здравница.

Запиши предложение: Ранней весной в берёзовой роще громко поют птицы.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ПИСЬМА

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СПИСЫВАНИЯ С ПРЕДЪЯВЛЕННОГО ОБРАЗЦА

Цель: выявление возможностей перешифровки с буквы на комплекс тонких движений руки, знаний буквенных обозначений.

Быстрый ручеек звонко журчит в зарослях черемухи. Но вот он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешит вперед. Со всех сторон к шумному ручью бегут другие ручьи. Он становится шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой.

В мягком иле поселились различные животные. На поверхности воды весело качаются белые кувшинки. Птицы свили гнездо на высоком берегу.

Было бы замечательно, если бы люди никогда не ссорились друг с другом. Каждый бы уступал другому, был вежлив, приветлив. А ведь это так нетрудно! Нужно только думать о том, что от тебя самого зависит твое собственное спокойствие, твоих родных и близких. Будьте всегда внимательны, вежливы, приветливы, и Бас все будут любить.

Из левой куриной лапки

В изысканном парижском ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем-то же блюдо из правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у них более нежное.

Гроза — это атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между облаком и земной поверхностью возникают молнии. Молния сопровождается громом. Он вызывается быстрым расширением воздуха вдоль пути молнии. Раскаты (повторы) грома объясняются многократным отражением звуковой волны.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПИСЬМА ПОД ДИКТОВКУ

Цель: выявление возможностей перешифровки звука на букву и усвоения звуко-буквенных связей, способности установления последовательности в написании букв в слоге, слове и удержания серий слов при письме предложений.

. Предложение диктуется один раз.

Толя сдал последний экзамен и стал студентом.

Около крыжовника клумба с маргаритками и гвоздиками.

В феврале на фестивале Иван фотографировал Веню.

Небольшой снежок кружит нал железными крышами.

Старушка сушит шерстяной шарф на солнышке.

Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

Цветочница пролает высокие цветы и маленькие цветочки в горшочках.

На елке зажигались разноцветные электрические лампочки.

У крыльца валялась заржавленная железная лопатка.

Путешественники благополучно добрались до вершины горы.

Милиционер Валера регулирует уличное движение в районе железнодорожного вокзала.

Радостным курлыканьем перекликаются в синем небе журавли.

Стайки серебристых рыбок бесшумно резвятся в чистой реке.

Баль Н.Н, Захарченя И.А. Обследование чтения и письма у младших школьников. – Минск: «Ураджай», 2001.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагнотика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.

Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.дефектол.фак.пед.вузов/Под ред. Л. С. Волковой: 4кн.. – М.: ВЛАДОС, 2003.

Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушением чтения и письма. М.: АРКТИ, 2005.

Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. М.: «Детство – пресс», 2009.

Трубникова Н.М. Карта логопедического обследования (методические рекомендации) – Уральский государственный пед.университет: Екатеринбург, 1998.

Фотекова Т.А., Акутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002.

Языканова Е.В. Развивающие задания, тесты, игры, упражнения 1, 2, 3, 4 класс. М.: «ЭКЗАМЕН», 2013.

Источник