почему мужик пошел к царю рассказывать сказку

Урок литературного чтения в 4 классе по теме «Русская народная сказка «Мужик и царь».

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Технологическая карта урока литературного чтения в 4 классе «В» 27. 09.2018 г.

( предмет) (класс) (дата)

«Мужик и царь» (русская народная сказка).

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.

Образовательные: Учиться выделять и называть признаки сказки.

Развивающие: Развитие внимания к слову.

Воспитательные: Воспитывать интерес к урокам литературного чтения.

Уметь определять главную мысль произведения; анализировать истории героев.

Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов.

Задавать вопросы, обращаться за помощью.

Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведениями, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Определяют идею произведения, оценивают героев, аргументируют свою позицию.

Презентация по теме урока.

Фронтальная, индивидуальная, парная.

Дидактическая
структура урока, с указанием времени

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Организационный этап, 2_ мин

Эмоциональный настрой на работу.

Слушание стихотворения. Обдумывание идеи стихотворения.

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся, 3 мин

Создание ситуации успеха. Привлечение внимания учащихся.

Поиск ответов на вопросы учителя.

— Сегодня наш урок мы начнём со словарной разминки.

На доске вы видите выражения, смысл которых нужно объяснить.

— Верно, молодцы, эти выражения помогут нам сегодня при изучении нашей темы.

— Но для начала, давайте вспомним, что такое СКАЗКА?

— Какие виды сказок вы знаете?

— Откройте учебники на странице 38. Прочитайте заголовок сказки?

Формирова-ние устойчивого интереса к учебной деятель-ности.

Умение ставить цели и стремиться к их достижению.

Предложить учащимся выполнить читательскую разминку.

Задают вопросы, обращаются за помощью.

— О чём, как вы думаете, будет эта сказка?

— Что мог бы обсуждать мужик с царём?

— А почему в названии сказки употреблено именно слово «мужик», а не мужчина или гость, например?

— Давайте узнаем, так ли это?

Овладение «технологией» осмысленног о выразительного чтения

Умение контролировать свои действия.

Открытие новых знаний.

Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

1. Чтения рассказа учителем.

— Откройте свои учебники на стр. 38

— Я начну читать сказку, а вы внимательно следите, чтобы потом продолжить.

— Слушаете внимательно, чтобы могли ответить на вопросы.

— Понравилась ли вам сказка?

2. Чтение сказки детьми по цепочке.

3. Анализ произведения.

1. Дети, как вы думаете, почему мужик пошел к царю рассказывать сказку, он же знал, что царь не отдаст за него свою дочь? (потому что он жил впроголодь и ему хотелось кушать как царь). – Найдите тексте подтверждение тому, как он жил и почему решил сказку к царю идти сказывать. (стр. 38. «А в том царстве жил, горе мыкал, бедный мужик. Ни дома, ни хозяйства у него не было. Жил, где приведется, пил, ел, что придется. Иной день впроголодь, иной день вовсе не евши сидел.»
«Слушает бедняк насмешки, а сам думает: «Дай, пойду, попытаю счастья. Царским зятем мне не быть, а хоть день-другой готовыми харчами попользуюсь»»).
2. Почему мужик прежде чем рассказать всю сказку каждый раз просил его накормить и напоить? (потому что царь мог сразу его выгнать, а он пришел туда для того, чтобы его накормили и старался как можно больше дней остаться в царских покоях)

3. Почему мужик рассказывал сказку от первого лица? (он знал, чем закончится эта сказка)

4. Почему царь закричал о том, что слышал эту сказку именно в тот момент, когда мужик сказал про сундук золота? Как это характеризует царя? (как жадного, хитрого, нечестного человека)

5. Как вы думаете, почему мужик завершил рассказ историей о сундуке? Можно ли это объяснить жадностью мужика? (нет, мужик не жадный, он позаботился о своей дальнейшей жизни, а с царя не убудет)

Скачут-скачут во лесочке

Встал зайчонок на пенек,

Всех поставил по порядку,

Стал показывать зарядку.

Раз-шагают все на месте,

Два-руками машут вместе,

Три-присели, дружно встали,

Все за ушком почесали,
На четыре-потянулись,
Пять-прогнулись и нагнулись,
Шесть-все встали снова в ряд,
Зашагали, как отряд.

Использо-вать речь для регуляции своего действия.

Выбирать действия в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации.

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации, 10 мин

Предложить выразительно читать прозаическое произведение; ответить на вопросы.

Определяют идею произведения, оценивают героев, аргументируют свою позицию.

4. В третьем классе ты читал сказку «Кашу из топора»

а) Сравни солдат из сказок «каша из топора» и «Находчивый солдат»

б) Как относится к солдатам люди, сочинявшие эти сказки? Обоснуй свой вывод.

5. Что ты знаешь о русском императоре Петре I? Прочитай о нём в детской энциклопедии «История». Расскажи товарищам о том, что показалось тебе особенно интересным.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Применение знаний и умений в новой ситуации 5 мин

Предложить работу с учебным пособием.

Самостоятельное овладение знаниями под руководством учителя.

Формирова-ние устойчивого интереса к предмету.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Рефлексия, подведение итогов занятия 2 мин

Помочь проанализировать свою деятельность

Анализ своей деятельности.

— С какой сказкой вы сегодня познакомились?

Источник

Находчивый солдат почему мужик пошёл к царю рассказывать сказку?

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был мужик; у него было два сына. Пришла солдатчина, и взяли старшего сына в рекруты. Служил он государю верою и правдою, да таково счастливо, что в несколько лет дослужился до генеральского чина.

Царь постоял с четверть часа и опять задремал.

— Эй, приятель, никак, ты спишь?

— Коли заснешь, не пеняй на меня!

— Разве так караул держат? Я десять лет прослужил, мне начальство ни одной ошибки не простило; а тебя, знать, не учили! Раз-другой простил, а уж третья вина завсегда виновата. Ну, теперь ложись спать; я сам на часы стану.

Царь лег спать, а солдат на часах стоит, глаз не смыкает. Вдруг засвистали-захлопали, приехали в ту избушку разбойники; старуха встречает их и говорит:

— К нам-де гости ночевать пришли.

— Ладно, бабушка! Вот мы целую ночь понапрасну проездили, а наше счастье само в избу привалилося. Давай-ка наперед ужинать!

— Да ведь гости наши все приели, все выпили!

— Ишь, смельчаки какие! Да где они?

— На чердак спать забрались.

Разбойники ждали, ждали, и говорят:

— Что он долго возится?

На рассвете проснулся царь, увидал трупы и спрашивает:

— Ах, служивый, куда мы попались? Солдат рассказал ему все, как было.

Потом сошли они с чердака. Увидал солдат старуху и закричал на нее:

Старуха открыла сундук, полон золота; солдат насыпал золотом ранец, набил все карманы и говорит своему товарищу:

— Бери и ты! Отвечает царь:

— Не сомневайся, служивый! Меня государь очень любит; коли я за тебя попрошу да про твою храбрость расскажу, он не то что простит, еще тебя пожалует.

— Да где тебя найтить?

Распрощался царь с солдатом и пошел по большой дороге; приходит в свой столичный город и, не мешкая, отдает приказ по всем заставам, абвахтам и караулам, чтоб не зевали: как скоро покажется такой-то солдат, сейчас отдавали бы ему генеральскую честь.

На другой день только показался солдат у заставы, сейчас весь караул выбежал а отдал ему генеральскую честь. Дивуется солдат: что б это значило? И спрашивает:

— Кому вы честь отдаете?

Он вынул из ранца горсть золота и дал караульным на водку.

Вот тебе сказка читай и думай)))

Источник

ЧИТАТЬ КНИГУ ОНЛАЙН: Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематич

НАСТРОЙКИ.

СОДЕРЖАНИЕ.

СОДЕРЖАНИЕ

Элла Эльханоновна Кац

Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

ПРОГРАММА КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 1–4 КЛАССЫ

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник – творец, он создает свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л. С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных

Источник

Конспект урока по литературному чтению на тему: «Русская народная сказка «Мужик и царь»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Цель урока: Познакомить учащихся с произведением; формирование читательского кругозора; совершенствование видов речевой деятельности. Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта и развитие нравственных чувств учащихся.

Задачи урока: Формировать умение включаться в процесс дистанционного общения с автором и осознавать его отношение к тому, о ком или о чём он написал; Заложить основы литературного анализа содержания и языковых особенностей текста. Развивать способность к осознанию и словесному выражению собственного отношения к произведению.

Оборудование: мультимедийный проектор.

Тема урока: Сказки разных народов мира. Русская народная сказка«Мужик и царь».

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.

Начнем с проверки домашнего задания. (Чтение русской сказки «Мужик и царь»)

Вопросы: 1. Дети, как вы думаете,почему мужик пошел к царю рассказывать сказку, он же знал,что царь не отдаст за него свою дочь? (потому что он жил впроголодь и ему хотелось кушать как царь). – Найдите тексте подтверждение тому, как он жил и почему решил сказку к царю идти сказывать. (стр. 38. «А в том царстве жил,горе мыкал,бедный мужик. Ни дома,ни хозяйства у него не было. Жил, где приведется, пил,ел,что придется. Иной день впроголодь, иной день вовсе не евши сидел.»
«Слушает беденяк насмешки,а сам думает: «Дай,пойду,попытаю счастья. Царским зятем мне не быть,а хоть день-другой готовыми харчами попользуюсь»»).
2. Почему мужик прежде чем рассказать всю сказку каждый раз просил его накормить и напоить? (потому что царь мог сразу его выгнать,а он пришел туда для того,чтобы его накормили и старался как можно больше дней остаться в царских покоях)

3. Почему мужик рассказывал сказку от первого лица? (он знал,чем закончится эта сказка)

4. Почему царь закричал о том,что слышал эту сказку именно в тот момент,когда мужик сказал про сундук золота? Как это характеризует царя? (как жадного,хитрого,нечестного человека)

5. Как вы думаете,почему мужик завершил рассказ историей о сундуке? Можно ли это объяснить жадностью мужика? (нет,мужик не жадный,он позаботился о своей дальнейшей жизни,а с царя не убудет)

– Ребята,откройте рабочие тетради,задания к нашей сказке. Выполните задание № 2. Затем вместе послушаем как вы понимаете значение этой поговорки.

Молодцы,ребята,хорошо подготовили домашнее задание,все активно учавствовали в обсуждении домашнего задания. А теперь давайте все встанем и немножко разомнемся:

Скачут-скачут во лесочке

Встал зайчонок на пенек,

Всех поставил по порядку,

Стал показывать зарядку.

Раз-шагают все на месте,

Два-руками машут вместе,

Все за ушком почесали,
На четыре-потянулись,
Пять-прогнулись и нагнулись,
Шесть-все втали снова в ряд,
Зашагали,как отряд.

– Открываем учебники на стр.42. Армянская сказка «Портной и царь». Начинаем читать по абзацам. Все следят,так как все будут читать.

– А теперь у нас физминутка для глаз.

Домашнее задание: чтение сказки «Портной и царь»Отвечать на вопросы.

По рабочей тетради: тема « Мужик и царь» задание № 3 и «Портной и царь» задание № 1,2,3.

Подведение итогов: Ребята,сегодня все работали хорошо! Спасибо за урок! До свидания!

Источник

Мужик и царь почему мужик пошёл к царю рассказывать сказку?

Мужик и царь почему мужик пошёл к царю рассказывать сказку?

Чтобы накормил, напоил.

Отзыв на сказку как мужик гусей делил?

Отзыв на сказку как мужик гусей делил.

Почему Бирюк отпустил провинившегося мужика и виновен ли мужик?

Почему Бирюк отпустил провинившегося мужика и виновен ли мужик?

Каким мы видим мужика в сказке как мужик двух генералов прокормил?

Каким мы видим мужика в сказке как мужик двух генералов прокормил.

Образ мужика в сказке «повесть о том как один мужик двух генералов прокормил»?

Образ мужика в сказке «повесть о том как один мужик двух генералов прокормил».

Можно ли «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил» отнести к жанру сказки?

Можно ли «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил» отнести к жанру сказки?

Перечислить качества генералов и мужика из сказки «Как один мужик двух генералов прокормил?

Перечислить качества генералов и мужика из сказки «Как один мужик двух генералов прокормил.

Помогите пожалуйста?

Скажите пожалуйста краткое содержание сказок : Марья Моревна, Мужик и царь, Дочь семилетка?

Скажите пожалуйста краткое содержание сказок : Марья Моревна, Мужик и царь, Дочь семилетка!

«История Гусеницы» Борис ЗаходерПлан : 1)Была весна, безразличие гусеницы. 2)Одержимость крапивой и предсказание Улитки. 3)В клюве у Скворушки, чудесное спасение. 4)Взгляд на мир, расширение кругозора. 5)Сон Гусеницы, мечты о полёте. 6)Осень, ше..

Это народная примета что если снег выпадает хорошо много значит год будет хорошим. Посмотри в интернете это же просто.

Холодные)) на самом деле, у Снежной Королевы не было детей, и она хотела сделать из Кая такового. Так что на мой взгляд она его любила.

Фантастика, может лет 400 и смогут перевести Но эта не точно.

Зимнее утро необычайно красиво, особенно в хорошую погоду. С самого утра, как правило, деревья покрыты инеем. Словно заколдованные, они стоят в серебре. Но как только начинает подыматься солнце, то все меняется. Деревья уже усыпаны миллионами раз..

Гоголь моголь боголь))))))))))).

О, ну так это же полный простор вашей фантазии! Только учтите, что совершенная «отсебятина» не пойдет, рассказ составляется С ОПОРОЙ НА САМО ПРОИЗВЕДЕНИЕ! Эти два человека (Ваня и А. Соколов) оба пострадали в военное время. Судьба сделала их один..

Источник