Выступление на педконференции «Из опыта работы по учебнику Л.М.Рыбченковой»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
1 слайд. Ровно 3 года назад мне и моим коллегам из гимназии №88 посчастливилось познакомиться с УМК по русскому языку Лидии Марковны Рыбченковой.
3слайд. В настоящее время существует немало интересных УМК по русскому языку, но в выбранном нами, на наш взгляд, сфокусировано все то необходимое, что может не только научить школьника предмету с учетом ФГОС, но и привить любовь к родному языку.
4 слайд. Вот основные идеи ФГОС, реализованные в новом УМК
Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской, А.Г. Нарушевича:
Направленность на взаимосвязанное развитие мышления, познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся во всех видах речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Интеграция знаниевого и компетентностного подходов к представлению учебного материала.
Простота и лаконизм изложения теории.
Ориентация на личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
Ориентация на активную познавательную деятельность учащихся.
Направленность на индивидуализацию и дифференциацию обучения.
5 слайд. Среди достоинств данного учебника хотелось бы отметить фиксированный формат с системой «всплывающих окон» («Советы помощника», «Из истории языка», «Это интересно»), что позволяет систематизировать учебный материал, а также разнообразные виды учебной деятельности учащихся.
6 слайд. Структура параграфа в основном представлена следующим образом:
Языковой материал для наблюдения.
Теоретические сведения, правила, выводы.
Система тренировочных упражнений (языковых, коммуникативно направленных).
Ряд упражнений представлен в форме тестовых заданий, кроссвордов, таблиц. В овладении же наиболее сложными вопросами по русскому языку помогут опорные таблицы, алгоритмы рассуждения при выборе той или иной орфограммы, различного рода памятки.
Текст и система заданий к нему. После текста даются задания в виде таблицы с разноуровневыми заданиями А (базовый уровень) и Б (повышенный уровень).
Данный УМК также опирается на необходимость обучения учащихся различным видам чтения: ознакомительному, просмотровому, изучающему, поисковому (этому посвящена рубрика «Школа чтения»).
9 слайд. Текст является центральной единицей
системы обучения. Разнообразные упражнения связаны с текстом (извлечение информации, ее переработка и систематизация; пересказ: подробный, выборочный и сжатый; анализ и редактирование текстов различных стилей и жанров; а также самостоятельное создание текстов).
10 слайд. В данном УМК ведется целенаправленная подготовка
к итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ). Проектной деятельности (лингвистические эксперименты, работа в парах, работа в группах) также уделяется достаточное время.
11слайд. Есть, конечно, и свои трудности в использовании УМК Рыбченковой Л.М., связанные с тем, что, например, поурочные разработки на полках специализированных магазинов трудно найти, что, работая над подготовкой к уроку, учитель затрачивает больше времени, чем обычно, но это в основном связано с тем, что педагог сам увлекается решением тех или иных лингвистических задач. Зато решебников по данному УМК тоже крайне мало, в основном в сети Интернет, что придает уверенности в том, что ученик самостоятельно будет выполнять домашнее задание.
Новые УМК: «Не только знать родной язык, но и владеть им»
Формирование этих качеств является одной из важнейших задач, которые реализуются в новом учебно-методическом комплекте по русскому языку, подготовленном в издательстве «Просвещение». Авторы нового УМК Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын, А.Г. Нарушевич, О.Ф. Вакурова, И.Г. Добротина, Т.Н. Роговик.
Работая по новым учебникам, школьники не только научатся грамотно писать на родном языке, правильно и уместно говорить в самых разнообразных жизненных ситуациях, но и овладеют умениями верно понимать мысли других людей, аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, выбирать различные стратегии чтения в зависимости от той цели, которую они перед собой ставят, наконец, научатся продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Другими словами, новые учебники обеспечивают существенное продвижение ученика в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Изучение родного русского языка «в действии» обеспечивается реализацией в содержании одного из наиболее перспективных в современной лингводидактике подходов — когнитивно-коммуникативного. Суть этого подхода заключается в максимальной интеграции процесса изучения системы языка и процесса речевого и когнитивного развития ученика.
При таком подходе каждый урок русского языка становится еще и уроком развития речи, совершенствования коммуникативных способностей учащихся, уроком формирования мета-предметных умений и универсальных способов деятельности.
Эта направленность новой линии учебников в немалой степени обеспечивается и поддерживается совершенно новым, необычным для учебников русского родного языка дизайном и форматом (не 60/70×90, как в большинстве существующих учебниках по нашему предмету, а 84×108) страниц. Учебный материал располагается не только в основном поле (теоретический материал и материал для закрепления изученного) страницы-разворота, но и на цветных полях (вся дополнительная информация). В зависимости от содержания параграфа на полях по мере необходимости появляются так называемые «всплывающие окна» (специальные рубрики): «Школа чтения», «Лингвистические игры, задачки», «Советы помощника», «Из истории языка», «Это интересно». «Всплывающие окна» образуют определенную систему навигации по развороту учебника, которая обеспечивает максимально удобное восприятие и использование содержащейся в них информации и способствует организации собственной для каждого ученика, строго не регламентированной траектории овладения учебным материалом. Методическая целесообразность такой организации информационного пространства учебников очевидна еще и потому, что напоминает построение виртуального пространства, хорошо знакомого и освоенного современными школьникам.
Система «всплывающих окон» создает возможность более эффективного изучения языкового и речевого материала, делает развороты информационно насыщенными.
Рубрики «Это интересно» и «Из истории языка», например, содержат самую разнообразную информацию о языке и закономерностях его использования в разных обстоятельствах общения, знакомят учащихся с ведущими современными теориями о языке, историческом развитии русского языка, сопоставлениями с другими изучаемыми в школе языками, именами ведущих лингвистов прошлого и настоящего. Информация «всплывающих окон», переплетаясь с основным массивом учебных материалов, создаёт насыщенное интеллектуальное пространство, приучающее учащихся наблюдать, анализировать, сопоставлять, группировать, классифицировать языковой материал, прививает вкус к изучению языка, повышает мотивацию к его изучению.
Особое внимание в учебниках уделяется вопросам развития навыков самоорганизации школьника. Для этой цели в содержание учебников введена система «всплывающих подсказок» — рубрика «Советы помощника». Каждая подсказка представляет собой последовательную систему действий, освоение которых позволит учащимся выработать навыки самоорганизации. Учащимся предоставляется возможность овладеть разнообразными видами учебной деятельности.
Особое внимание в учебниках уделяется формированию практических умений в разных видах и типах чтения: поисковом/просмотровом, изучающем, ознакомительном, выразительном чтением вслух. «Всплывающие окна» рубрики «Школа чтения» содержат соответствующие инструкции для организации учебной деятельности ученика при овладении тем или иным видом и типом чтения.
Методический аппарат учебников направлен на овладение учащимися систематическими знаниями по лингвистике и речеведению на основе преимущественно эвристического метода, когда ученики сначала наблюдают, анализируют языковой материал под заданным углом зрения, делают выводы, и только после этого им предлагается ознакомиться с теоретическими сведениями, изложенными в лаконичной, доступной для учащихся форме. Презентация теоретических сведений нацелена не на заучивание определений и правил, а прежде всего на их понимание на основе анализа собственных действий, на основе осознания явлений родного языка.
Учебники отличаются вниманием к словарной работе, к формированию активного и потенциального словаря школьников. По мере необходимости на поля выносятся не только словарные слова с трудным написанием с точки зрения орфографии, но и словарные статьи из орфоэпического, толкового и этимологического словарей.
По-новому в учебниках реализуется дифференцированный и индивидуальный подходы к организации процесса обучения: через систему «всплывающих окон» задаётся уровень освоения теоретического материала, дифференцированные задания А и Б (в табличной форме) предоставляют ученику возможность самостоятельно выбрать задание по уровню сложности. Таким образом, учебные материалы доступны и слабому ученику, и сильному. Используются приемы, развивающие у ученика способность к оценке своих достижений.
Рабочие тетради не только дополняют учебник тренинговыми заданиями по всем темам и разделам, но и предусматривают задания пропедевтического характера, например задания, направленные на овладение таким жизненно важным умением, как способы сжатия текста и др.
Кроме этого, в тетрадях содержится необходимый материал для обеспечения тематического контроля. Поурочные разработки содержат примерные конспекты уроков и методические рекомендации, касающиеся особенностей изучения темы, а также разноуровневый дидактический материал, который дополняет, расширяет содержание учебника и позволяет учитывать индивидуальные особенности учеников. Здесь демонстрируются различные современные технологии организации учебной деятельности: технологии проектной деятельности, технология критического мышления и др. В поурочных разработках даны примеры разнообразных контрольных и проверочных работ, направленных на проверку овладения учащимися всеми видами речевой деятельности.
Уже есть первые отзывы о новом учебнике. Пятиклассники одной из московских школ пишут авторам: «Мы вам очень благодарны за ваш замечательный учебник. С этим учебником русский язык стал очень интересным. Этот учебник очень красочный. Особенно нам нравятся игры и задачки!»; «У вас получился хороший учебник. Упражнения в нем необычны и очень интересны».
Хорошо отзываются о новом учебнике и учителя: они отмечают четкость в представлении теоретического и практического материала, нестандартные задания, способствующие развитию интереса к предмету. К несомненным преимуществам нового УМК учителя относят и тот факт, что на подготовку качественного урока уходит меньше времени. А главное — новый УМК учит не только знать родной язык, но и владеть им.
Все учебники новой линии (5 — 9 классы) получили одобрение Российской академии наук, Российской академии образования и включены в Федеральный перечень учебников на 2012/13 учебный год.
Кандидат педагогических наук, заведующая отделом филологического образования ФГНУ
(федерального государственного научного учреждения)
Института содержания и методов обучения РАО, доцент
Рыбченкова Лидия Макаровна
Заведуюшая редакцией русского языка издательства «Просвещение»,
заслуженный учитель Российской Федерации