Презентация «Роль грамматических навыков в ситеме формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Проверочные работы в актуализации грамматических навыков
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Проверочные работы в актуализации грамматических навыков. Муниципальное среднее образовательное учреждение «Котлубанская средняя общеобразовательная школа» Городищенского район Волгоградской области Учитель английского языка Утебекова Е.А Котлубань 2014г
Межъязыковая и внутриязыковая интерференция при обучении грамматике. Межъязыковая интерференция. В любом языке при изучении грамматики выделяют морфологию и синтаксис. В морфологии изучают различные части речи, словообразование и т.д. Синтаксис рассматривает вопросы построения простых и сложных предложений, пунктуацию, прямую и косвенную речь и многое другое. Изучение родного и иностранного/иностранных языков неизбежно приводит к определенной межъязыковой интерференции, когда правила из одного языка механически переносятся на другой, что и приводит к появлению ошибок.
Внутриязыковая интерференция. В изучаемом языке существует достаточно большое количество грамматических явлений, которые учащиеся могут перепутать, особенно если при этом данные явления полностью или частично отсутствуют в родном языке. Так, например, при изучении английского языка трудно различаются учащимися временные формы глаголов, особенно формы перфекта и продолженных времен, которых нет в русском. Настоящее, будущее и прошедшее время в английском языке может быть выражено различными временными формами. Для русскоязычных учащихся такое обилие временных форм, а также связанное с ними явление согласования времен не может не представлять трудностей и не способствовать появлению ошибок.
Как сделать отработку грамматических навыков интересной и личностно-значимой для учащихся? На начальном этапе не рекомендуется использовать грамматическую терминологию, а при обобщении и закреплении материала желательно включать в упражнения грамматические игры. На продвинутых этапах учащиеся должны проявлять максимум самостоятельности в работе над грамматикой, опираясь на эксплицитные правила; самостоятельно знакомиться с формой и значением; вести разного рода записи и заметки; правильно пользоваться понятийным аппаратом грамматики; составлять грамматические схемы и таблицы.
Важно учитывать что: материал для обучения грамматике должен отражать естественное использование языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций; в учебном материале следует четко выделять формальные и функциональные аспекты, для того чтобы учащиеся могли установить связь между ними в определенных контекстах; грамматический материал целесообразно предъявлять в доступном объеме с целью возможности его закрепления в новых контекстах; введению нового материала необходимо предпосылать повторение ранее усвоенного и широко использовать в качестве опоры иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.; пояснения и правила должны быть краткими, точными и простыми, адекватно отражающими специфику грамматического материала; для закрепления грамматических явлений следует использовать различные виды общения, в том числе парную и групповую работу;
Использование грамматических игр на уроке английского языка. Эффективным приемом работы в становлении грамматического навыка являются игры, которые одновременно способствуют развитию речевой деятельности обучающихся. Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей их действительности. Грамматические игры преследуют следующие цели: научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца; развить речевую активность и самостоятельность учащихся
Проверка уровня сформированности грамматических навыков. Типы заданий в современных экзаменах. В современной педагогической и методической литературе можно встретить следующие формы контроля: устный контроль (опрос) или собеседование письменный контроль (контрольные работы) тестирование В современных экзаменах в основном используются: тесты; письмо; заполнение пропусков словами, образованных на основе предложенных, или заполнение пропусков одним из четырех предложенных вариантов ответа
Проверочные работы в формировании грамматических навыков Проверочные работы обеспечивают усвоение и закрепление правил грамматики. Целенаправленная и систематическая работа над грамматикой заметно влияет на качество устной и письменной речи учащихся, а также облегчает усвоение языкового материала. Характер заданий позволяет выполнять их максимально быстро, что экономит время и силы учащихся и помогает в короткие сроки добиться хорошего знания грамматики Проверочные работы можно использовать и в дидактических целях.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС
Номер материала: ДБ-579047
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей
Время чтения: 1 минута
«Спутник» объявили словом года в России
Время чтения: 2 минуты
Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для образовательных учреждений
Время чтения: 1 минута
В Минобрнауки разрешили вузам продолжить удаленную работу после 7 ноября
Время чтения: 1 минута
День преподавателя высшей школы будет отмечаться 19 ноября
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Статья по английскому языку на тему: «Роль грамматических навыков при формировании языковых компетенций»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Роль грамматических навыков при формировании языковых компетенций.
Переоценить роль грамматических навыков как в разговорной, так и в письменной речи невозможно. Существует псевдонаучное представление о том, что знание грамматики необязательно для того, чтобы осуществить коммуникацию. Очевидно, что существуют целые фразы и языковые клише, которые наиболее часто встречаются в речи native speakers и с помощью которых можно поддержать несложную беседу на бытовые темы, однако таких языковых средств едва ли хватит на все случаи жизни. Знание грамматики является необходимым условием любой успешной коммуникации, а грамматические правила и нормы можно представить как связующее звено между лексическими единицами, которые в своём хаотичном многообразии без организующей стройной системы правил не имеют смыслового единства. Такое положение о значимости грамматических навыков в языковой компетенции вовсе не предполагает того, что основной упор в изучении иностранного языка должен делаться на изучение грамматических правил вне их практического применения, т.е. вне коммуникации.
Вне зависимости от того, на какой ступени обучения преподаватель осуществляет свою педагогическую деятельность, ежеурочно ему приходиться осуществлять наблюдение и текущий устный контроль. Текущий контроль может проводится в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Индивидуальный опрос дает более полное представление о степени усвоения учебного материала, однако вопрос о занятости большинства учеников во время такого опроса остается открытым. Фронтальный опрос разрешает проблему занятости большинства учащихся, однако дает лишь поверхностные представления о степени сформированности грамматических навыков. Комбинированный опрос предполагает проверку уровня знаний сразу нескольких учеников. Пока один ученик отвечает устно возле доски, другие готовят свои ответы в письменном виде на месте или на доске.
На начальной ступени изучения языка важно научить правильному произношению, т. е. важно сформировать рецептивные слухо-произносительные навыки, поэтому целесообразно использовать следующие проверочные задания устного текущего контроля: отработка произношения звуков и далее слов их содержащих, путем их повторения за учителем или магнитофонной записью (лучше в индивидуальном порядке, занимаясь в малых группах). Чтение коротких текстов вслух также является хорошим способом как текущего, так и промежуточного контроля сформированности рецептивных слухо-произносительных навыков. Для проверки морфологических и синтаксических навыков целесообразно использовать разбор по частям речи и по членам предложения. Синтаксический разбор по членам предложения усложняется по мере усвоения новых синтаксических структур. Морфологический и синтаксический разборы могут успешно применятся также в качестве способов промежуточного контроля. Для развития речи и формирования продуктивных грамматических навыков можно предложить опорные таблицы. Помимо отработки грамматических форм и структур, такие таблицы привлекают внимание к содержательной части высказывания. Чрезвычайно важным на данном этапе обучения является становление и последующее формирование орфографических навыков, хорошим способом контроля которых являются различные словарные диктанты и интерактивные игры типа «кроссворд» или «поле чудес».
Переход на среднюю ступень обучения ознаменован возрастными изменениями и определенными психологическими особенностями обучающихся. Так ученики проявляют стремление к самостоятельности и нежелание выполнять прямые требования учителя. Работа на средней ступени обучения предполагает учет таких особенностей обучающихся. Одной из проблем данной ступени обучения является сохранение мотивации к изучению языка. Важной особенностью подачи и контроля грамматического материала является сравнение грамматических явлений, структур и форм родного и иностранного языков. На этой ступени преподавателю необходимо обеспечить достижение обязательного грамматического минимума с его последующей автоматизацией. Уже на этой ступени ученики должны сознательно выбирать правильные грамматические формы и структуры для своего устного высказывания, уделяя при этом внимание и содержательной его части; узнавать изученные грамматические явления при чтении и аудировании. Объем грамматического материала должен быть ровно таким, чтобы обеспечить автоматизированное его усвоение.
Обучение на старшей ступени еще более усложняет стоящие перед учеником задачи. Предполагается, что базовые грамматические навыки уже сформированы, студенты способны читать и понимать прочитанное, говорить на иностранном языке на стандартные темы, понимать обращенную к ним иностранную речь преподавателя. Данный этап обучения требует формирования более сложных умений. Навыки и умения устной речи контролируются уже не просто с помощью заданий типа «вопрос-ответ», как на предыдущей ступени, а, например, с помощью изложения на основе домашнего чтения или заданий дискуссионного типа («верите ли вы, что», «что будет если»). На старшей ступени обучения важным является формирование более сложных умений устной и письменной речи, например, умения высказать свое мнение, умения доказать, почему оппонент не прав, умения побудить коммуниканта к более развернутому ответу, то контроль грамматической, формальной составляющей устного речевого высказывания не должен мешать ученику свободно выражать свои мысли. Указывать на возможные грамматические ошибки имеет смысл только по завершении высказывания и, желательно, в такой форме, чтобы ученик сам мог их исправить. Тот же принцип действует и в случае с ошибками, допущенными на письме, они могут быть просто подчеркнуты без исправления, для самостоятельной правки учеником.
Старшая ступень обучения имеет базовый и профильный. Иноязычная подготовка на базовом уровне старшей ступени обучения предполагает усовершенствование всех навыков и умений обучающихся, в том числе и грамматических, однако исключает продвинутый уровень их развития. Профильное образование предполагает достижение продвинутого уровня с присвоением определенной специализации. Грамматические навыки на этой ступени обучения являются важными составляющими речевых умений: говорения, аудирования, чтения и письма. Следовательно, та база, которая была сформирована на предыдущих ступенях, будет отличным подспорьем в становлении более сложных умений.
Роль грамматических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции
Роль грамматических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.
Изучение, тренировка и совершенствование грамматических навыков иностранного языка на различных ступенях обучения – должно стать неотъемлемой частью в формировании иноязычной коммуникативной компетенций обучающихся. Контроль уровня сформированности грамматических навыков, их использование в реальных коммуникативных ситуациях зависит от профессионализма и компетентности преподавателя (учителя).
На современных уроках, для контроля сформированности грамматических навыков обучающихся, широко применяются вариативные задания и упражнения с применением ИКТ, различных подстановочных таблиц, интерактивных досок, аудио и видео ресурсов. Сложность и уровень предлагаемых заданий зависит от уровня подготовки учащихся, целей и задач конкретного занятия, сформированности в той или иной степени коммуникативных компетенций учащихся.
Для контроля уровня сформированности грамматических навыков на ранней стадии обучения английскому языку я бы предложил следующие задания:
Тема: «Professions and occupations». Verb «to be» in Present Simple Tense.
После фонетической зарядки, повторения вслух изученных лексических единиц по теме «Профессия и виды деятельности», объяснения использования глагола-связки to be, неопределенных артиклей a/an, выполнения упражнений с помощью подстановочных таблиц, контроля понимания выполнения заданий, учащиеся выполняют в парах упражнения на формирования коммуникативных навыков. Предполагается, что учащиеся изучили личные и притяжательные местоимения, а также лексические единицы по теме: «Members of my family». Предложения проговариваются вслух, обращая внимание на место глагола-связки to be в английском предложении, места притяжательных местоимений и неопределённого артикля a / an.
Далее, с помощью подстановочных таблиц студенты знакомятся с вопросительной формой глагола to be, краткими утвердительными и отрицательными ответами, и в парах, в мини группах, с преподавателем отрабатывают различные коммуникативные ситуации. Example:
- Are you a student? – Yes, I am. Are you a doctor? – No, I am not. Is your brother a lawyer? – Yes, he is.
Преподаватель предлагает различные варианты заданий и сам участвует в диалогах с учащимися.
Подобных коммуникативных упражнений можно предложить множество. Главное – практика и тренировка, и обязательно контроль на различных ступенях обучения.
Существуют различные виды контроля сформированности грамматических навыков, которые широко используются на различных ступенях обучения английскому языку.
Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта; текущий контроль, проводится в процессе изучения темы и является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных; периодический (этапный, рубежный) контроль; итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения.
Все перечисленные виды предполагают различные способы контроля, это могут быть: фронтальный устный опрос обучающихся; письменные проверочные работы; вариативные грамматические тесты; контрольные работы; собеседования; зачёты в устной и письменной форме; защита рефератов и проектов с помощью ИКТ, диалоги и монологи, а также различные ролевые игры по темам.
Аналогично имитативным заданиям, подстановка, трансформация и другие операции могут даваться в чистом виде или в сочетании с принятием смыслового решения: Example:
1. Прослушайте реплики и поправьте говорящего: скажите, что упомянутое действие должно быть совершено на день (час) раньше: «The telegram must be sent on Friday.» «Oh no, the telegram must be sent on Thursday.» (Простая подстановка).
2. Прослушайте и дайте количественную оценку факту (употребляйте «much», «many», «few», «little»): «We have half a pound of sugar.» «We have little sugar.» «Pete has four friends.» «Pete has many friends!» (Подстановка с принятием смыслового решения).
3. Прослушайте и подтвердите, что скорее всего так оно и было: «Do you think he took the 7 o’clock train?» «Yes, he must have taken the 7 o’clock train.» (Простая трансформация).
Обучая соблюдению «грамматических обязательств» в говорении, мы одновременно работаем и над формированием рецептивных навыков узнавания и понимания грамматической структуры предложения. Связь этих двух задач еще ярче видна из подстановочной таблицы, где начала предложений аналогичны по структуре, но различны по функции, то есть мы имеем дело с грамматической омонимией, что и сказывается на завершении предложения:
Sitting by the fireplace(,)
Going home after classes(,)
Being a little child(,)
Walking in the rain(,)
Washing the dishes(,)
Working in the garden(,)
is one of the things I enjoy (hate).
she couldn’t do it alone.
means a lot of hard work.
he thought about his work.
she broke one of the cups.
is (n’t) always pleasant.
she didn’t enjoy the party.
I suddenly heard a loud cry.
means many (few) responsibilities.
Статья Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
Обучение грамматике — один из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация не может проходить при отсутствии грамматических знаний. Безусловно, знание грамматических правил необходимо для успешного овладения языком.
Просмотр содержимого документа
«Статья Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.»
Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
Нерсесян Лариса Темуровна
преподаватель высшей категории
ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»
дисциплины ОГЭС.03 Иностранный язык
Обучение грамматике — один из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация не может проходить при отсутствии грамматических знаний. Безусловно, знание грамматических правил необходимо для успешного овладения языком. Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира. Роль и место грамматики в процессе обучения иностранным языкам в настоящее время является одним из приоритетных вопросов. В истории обучения иностранным языкам возникало множество спорных мнений. Первая точка зрения сводилась к тому, что грамматическая компетенция формируется сама по себе, независимо от осуществления специального обучения. Современный методист Гальскова Н. Д. придерживается другого мнения. Она считает, что при обучении иностранным языкам следует создавать прочную структурную базу, благодаря которой формируются грамматические навыки. Языковая компетенция и её составляющая часть — грамматические навыки и умения — занимают ведущее место в процессе достижения этой цели. Бесспорно, коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения. Применительно к владению языком под компетенцией подразумевается сознательное или интуитивное знание системы языка для построения грамматически и семантически правильных предложений, а под реализацией — умения и способности посредством речи демонстрировать знание системы. Такое представление о компетенции сложилось под влиянием лингвистики, которая отводила грамматике ведущую роль в самой науке о языке и представляющей ее важнейшей составляющей психологических грамматик, управляющих общением. Главной целью формирования коммуникативной компетенции является состоявшийся коммуникативный акт. Средства достижения этой цели — составляющие коммуникативной компетенции: языковые знания и навыки, речевые умения, лингвострановедческий компонент содержания обучения. Важнейшим компонентом коммуникативной компетенции по праву признаётся языковая компетенция, обеспечивающая на основе достойного объёма знаний как конструирование грамматически правильных форм и синтаксических конструкций, так и понимание смысловых отрезков речи, организованных в соответствии с нормами иностранного языка. Роль грамматики меняется под действием некоторых причин, таких как влияние эволюции теории лингвистики, воздействием учета практических результатов обучения иностранным языкам, а также учёта государственной политики в области образования. В настоящее время появляется установка на сокращение роли грамматики иностранного языка, которая, естественно, приводит к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся. Исходя из исторической практики попытки отказа от грамматики, а также преувеличение её роли в учебном процессе, отрицательно сказывается на результатах практического овладения языком. Термин «грамматика» имеет два основных понятия: грамматический строй языка и наука о грамматическом строе. Доктор филологических наук, профессор В. Г. Гак, считает, что грамматика — это раздел языкознания, изучающий закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания. Методист Г. В. Рогова отмечает, что обучение грамматике включает в себя как практическую, так и образовательно-воспитательную пользу. Практическое значение выходит на первое место. Это определяется тем, что грамматика облегчает путь овладения языком. Отметим, что грамматика является одним из важнейших аспектов в методике обучения иностранным языкам. В первую очередь это обуславливается тем, что, познавая грамматику, учащийся погружается в языковую среду, он учится грамотно строить предложения, как в устной, так и в письменной форме, а также понимать речь при чтении и аудировании. Воспитательная цель заключается в том, что учащийся формирует взгляды на окружающий мир, на место человека в социуме, на характер отношений к среде, в которой он живет, формирует такие моральные качества личности, как патриотизм, гуманизм, толерантность. Инновационные педагогические технологии, такие как проектная методика, игровая технология, информационные технологии помогают воплотить личностно-ориентированное обучение и гарантируют индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей обучающихся. В учебном процессе имеют место разнообразные формы и методы обучения. На наш взгляд, наиболее оптимальный метод — познание нового «от простого к сложному», поскольку учащиеся постепенно усваивают и накапливают знания, по мере усвоения которых задания усложняются, что позволяет выработать навык и закрепить усвоенную информацию. Необходимо отметить, что усвоение информации у студентов зависит также от уровня их заинтересованности, поэтому, для того, чтобы достичь успеха в обучении, преподавателю необходимо грамотно, а главное интересно построить урок. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что обучение иностранным языкам имеет коммуникативную установку, поскольку его конечной целью является свободное владение языком непосредственно как средством общения. Грамматика способствует управлению этим процессом, а также служат средством и условием коммуникативной деятельности.
1.Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного. — М.: Русский язык, 1984. — 144 с.
2. Гак В. Г. Языковые преобразования. — М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. — 768 с
3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. — М.: Academa, 2005. — 334 с.
4. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: АСТ: Астрель, 2010.