От продуктивных видов речевой деятельности — к рецептивным
Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь (или чаще в логопедии говорится о самостоятельной письменной речи, под которой имеются в виду письменные высказывания, имеющие коммуникативную направленность — сочинения). Письменная речь обследуется только у школьников, прошедших обучение. При наличии диагностических признаков неблагополучия в продуктивных высказываниях или жалоб со стороны родителей рекомендуется проводить исследование по изучению состоянии рецептивных видов деятельности: аудирования и чтения.
Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей их использования переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, последовательность процедуры можно сформулировать как от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной.
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей.
При изучении детей дошкольного возраста так же должны быть учтены следующие принципы:
— онтогенетический принцип (учет последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе);
— этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии);
— деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности):
— взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.
Креативная атрибутика в организации различных видов музыкальной деятельности «Креативная атрибутика в организации различных видов музыкальной деятельности» В последнее время мы наблюдаем стремительное увеличение.
Интеграция видов изобразительной деятельности в работе с дошкольниками с недостатками слуха. Часть 1 Часть 2 Современные идеи развивающего обучения позволяют создавать в дошкольном учреждении условия для интеграции видов изобразительной.
Интеграция видов изобразительной деятельности в работе с дошкольниками с недостатками слуха. Часть 2 Часть 1 Ребёнка нужно не просто научить рисовать, его нужно заинтересовать этим видом деятельности, увлечь. Только активность и интерес.
Использование продуктивных видов деятельности на тренингах педагога-психолога с детьми дошкольного возраста Дорогие коллеги, примите мои искренние поздравления с весенним праздником и пожелания удачи во всех начинаниях: и в семье, и на работе.
Картотека игр по интеграции физкультурно-оздоровительной работы и разных видов детской деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Подвижные игры:«Математические задания»Цель: учить выполнять задания по установке воспитателя, решать арифметические.
Картотека игр по интеграции физкультурно-оздоровительной работы и разных видов детской деятельности (3 часть) МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: эмоциональный фон, музыкально-ритмические движения. Музыкальное сопровождение происходит на физкультурном занятии,.
Картотека игр по интеграции видов детской деятельности и физической культуры. Речевая деятельность РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Речевые упражнения со спортивным инвентарём. «Назови спортсмена» (с мячом). Цель: Закреплять знания детей о спорте.
Конспект НОД по речевой деятельности в старшей группе «Наш город» Цель: Развитие грамматически правильной речи и речевого творчества. Задачи: 1. Учить отвечать на вопросы полными предложениями; 2. Учить.
РЕЦЕПТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Полезное
Смотреть что такое «РЕЦЕПТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» в других словарях:
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕЦЕПТИВНЫЕ — ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕЦЕПТИВНЫЕ. См. рецептивные виды речевой деятельности … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Виды речевой деятельности, с помощью которых обеспечивается выражение мыслей в устной (говорение) и письменной (письмо) формах. Основное сходство говорения и письма состоит в том, что оба вида речевой… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ВИДЫ РЕЧИ — ВИДЫ РЕЧИ. Принятые в психологии и лингводидактике обозначения для различных видов речевого общения или их компонентов. Для лингводидактики большое значение имели исследования в области В. р. ученых И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. А. Залевской… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ — аббревиатура, абзац, автоматическая обработка текста, автоматический перевод, автономная речь, адаптация речевая, адаптация текста, адресант, адресат, азбука, акт речевой, активная грамматика, активная лексика, активная речь, активное владение… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Конспектирование — 1. Процесс мыслительной переработки и письменной фиксации читаемого или аудируемого текста, результатом которого является запись в форме конспекта. Происходящая при этом специальная переработка информации определяется как «свертывание» (по Н.И.… … Педагогическое речеведение
БАЗИСНЫЕ КАТЕГОРИИ МЕТОДИКИ + — активное владение языком, аспект обучения, аспектное обучение, аспектно комплексное обучение, аспекты языка, аудирование, базисные категории методики, виды речевой деятельности продуктивные, виды речевой деятельности рецептивные, владение языком… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Содержание обучения — активная грамматика, активная лексика, активный грамматический минимум, активный словарный запас, активный словарь, артикуляция, аспект обучения, аспекты языка, аудирование, аутентичный материал, база данных, виды речевой деятельности… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
РЕЧЬ — РЕЧЬ. 1. Конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму С методической точки зрения целесообразно разграничивать сам процесс говорения (речевую деятельность) и… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Речевая деятельность — вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля (Л.С … Педагогическое речеведение
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений (Зимняя, 1985). Р. д. – общее понятие для обозначения явлений, относящихся к порождению речи… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Презентация на тему : » Теоретические основы обучения рецептивным видам речевой деятельности»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
«Теоретические основы обучения рецептивным видам речевой деятельности» Выполнила: учитель английского языка МБОУ СШ № 14 Макашова Татьяна Игоревна
Отличия продуктивных и рецептивных ВРД: Различия между рецептивной и продуктивной речью очень существенны для методики. Во-первых, для развития рецептивных и продуктивных ВРД необходим специфический отбор материала, причем продуктивный минимум должен включаться в рецептивный и быть значительно меньше последнего. Во-вторых, отработка продуктивного и рецептивного минимумов должна быть различной и включать специальные упражнения. В-третьих, обязательна особая практика в рецептивных и продуктивных ВРД.
Зимняя И.А. выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности: аудирование реализует устное и непосредственное общение; оно является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения; основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная.
Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста (И.Л.Колесникова, О.А.Долгина). Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста – продукта репродуктивной деятельности некоего автора (Г.В.Рогова).
Принципы обучения чтению: обучение чтению должно представлять собой обучение речевой действительности. Чтение должно выступать и целью. Чтение текста всегда включает в себя понимание и вербальную и невербальную коммуникацию. Чтение должно строится как познавательный процесс. Важное значение имеет содержание текста.. Все тексты должны представлять интерес и быть значимыми. Принципы опоры на имеющиеся у учащихся опыт чтения на родном языке. При обучении пониманию текста следует опираться на овладение учащимися структурой языка. Связь текста с лексикой и грамматикой. Включение не только рецептивной, но и репродуктивной деятельности. Принцип автоматизации приемов чтения. Необходимо развивать технику чтения.
Рецептивные виды речевой деятельности не могут следовать за продуктивными, поэтому задания на аудирование и чтение должны предшествовать заданиям на говорение и письмо. Аудирование сложнее чтения, вызывает у учащихся больше трудностей. Прием информации через слуховые анализаторы осуществляется труднее, чем через зрительные. Умственное напряжение при аудировании больше, чем при чтении, утомляемость больше. Но из этого вовсе не следует, что чтению нужно отдавать предпочтение. Напротив, аудирование в коммуникативной деятельности человека занимает большое место, поэтому обучение чтению и аудированию нужно чередовать
Цели обучения аудированию: понимание высказывания собеседника в различных ситуациях общения, в том числе при наличии незнакомых языковых средств; понимание учебных и аутентичных текстов с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание. Уровни понимания аудиотекста определяются коммуникативной задачей, типом аудиотскста и условиями его восприятия.
Цель аудирования – это обмен мыслями, получение новой информации через осмысление связного речевого сообщения. В процессе аудирования слушатель встречается с множеством трудностей, которые он должен преодолеть за очень короткое время, так как понимание речи на слух достигается только при условии одновременного преодоления трудностей восприятия и понимания звучащей речи
Цели обучения чтению учащиеся должны: понимать основное содержание несложных в языковом отношении текстов, имеющих ясную структуру и логику изложения, соответствующих возрасту и интересам учащихся (стихи, тексты песен, сказки, комиксы, рассказы, юмористические истории, личное письмо в детский журнал), догадываясь при этом о значении незнакомых слов с опорой на изобразительную и зрительную наглядность, лингвистическую догадку и реагируя на содержание как вербально, так и невербально (уровень общего понимания); понимать полностью содержание небольших текстов (описание животного, простой кулинарный рецепт, стихи, сказки, рассказы, комиксы), построенных преимущественно на знакомом учащимся языковом материале (уровень полного детального понимания); находить необходимую/интересующую информацию о тексте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать (поисковое чтение на элементарном уровне)
Содержание обучения чтению Лингвистический компонент включает в себя: а) знание определенного лексического, грамматического и фонетического материала; б) знание графической системы иностранного языка и правил чтения; в) разные виды текстов, их тематика и предъявляемые к ним требования.
Психологический компонент чтения включает в себя: а) учет мотивов и интересов учащихся при овладении этим видом речевой деятельности; б) навыки и умения чтения; в) механизмы чтения г) характер взаимодействия чтения с другими видами речевой деятельности.
Методологический компонент чтения предполагает: а) обучение навыкам разных видов чтения (стратегиям чтения); б) навыкам пользования справочной литературой; в) знание правил чтения; г) умелое использование разных памяток.
Этапы обучения чтению 1-й этап — формирование основ чтения; 2-й этап — совершенствование навыков и умений чтения.
Спасибо за внимание!
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС
Номер материала: ДБ-444535
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
В Минобрнауки разрешили вузам продолжить удаленную работу после 7 ноября
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки работает над изменением подходов к защите диплома
Время чтения: 1 минута
Минтруд предложил проект по реабилитации детей-инвалидов
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки утвердило перечень вступительных экзаменов в вузы
Время чтения: 1 минута
«Спутник» объявили словом года в России
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Статья «Формирование рецептивных видов речевой деятельности в условиях реализации ФГОС ООО»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №9 Кировского района Волгограда», г. Волгоград
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЦЕПТИВНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
Аннотация. В данной статье определены основные задачи современной школы, предлагаются способы решения актуальной проблемы: несформированность у учащихся рецептивных видов речевой деятельности. Практическая значимость статьи заключается в системном подходе в решении указанной выше проблемы и в структурировании системы заданий, способствующих овладению учащимися рецептивными видами речевой деятельности.
Ключевые слова: виды речевой деятельности, рецептивные виды речевой деятельности, этапы работы с текстом, ФГОС ООО.
Восприятие текста на слух и чтение – рецептивные виды речевой деятельности, направленные на смысловое восприятие услышанного или прочитанного текста. Современные педагоги и методисты отмечают, что в настоящее время умением слушать и читать владеют немногие школьники, большинство учащихся не умеют сосредотачиваться на воспринимаемом тексте, понимать смысл услышанного или прочитанного [Баранов, 1994; Дейкина, 2011; Ладыженская, 1998].
Федеральный государственный стандарт общего образования (2004 г) по русскому языку предусматривал владение учащимися как продуктивными видами речевой деятельности (говорение и письмо), так и рецептивными (слушание и чтение). Однако в массовой практике учителя русского языка и литературы не формировали умение адекватно воспринимать текст на слух (кроме изложения текстов, прочитанных учителем). Кроме того, небольшое внимание уделялось и формированию владения различными видами чтения: ознакомительным (просмотровым), поисковым, изучающим, выразительным. Можно с уверенностью утверждать, что системная работа, обеспечивающая преемственность при формировании рецептивных видов речевой деятельности в начальной, основной и средней школе предполагалась, но не проводилась.
С включением в контрольно-измерительные материалы основного государственного экзамена по русскому языку письменной работы по прослушанному тексту (сжатое изложение), в контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по русскому языку сочинения по предложенному для анализа тексту была выявлена проблема: несформированность у учащихся адекватно воспринимать прослушанный или прочитанный текст.
Стало очевидно, что обучение слушанию и чтению – важная задача современной школы. Переосмысление целей обучения в школе нашло отражение в нормативных документах, регламентирующих деятельность современного учителя, преподающего в 5-9 классах образовательной организации: федеральный государственный стандарт основного общего образования, Примерные программы, основная образовательная программа основного общего образования. Неслучайно разработчики программных документов обращают внимание на формирование рецептивных видов речевой деятельности у учащихся. В современном мире объективные требования к уровню чтения, слушания, понимания текста весьма велики. Наиболее полным, на мой взгляд, определение грамотного чтения представлено у А.Г. Асмолова, который считает чтение способностью человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использование их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей [Асмолов, 2010]. Вероятно, то же мы можем утверждать и о грамотном слушателе, способном не только передавать содержание прослушанного текста, но и осмыслить его, отрефлексировать.
Воспитывать грамотного читателя, слушателя целесообразно на протяжении всего процесса обучения учащегося в школе, начиная с курса начального образования, причем положительный результат возможен только при наличии системы работы по обучению чтению, слушанию на уроках русского языка и при условии соблюдения преемственности при преподавании предметов учителями начальной, основной и средней школы. Рассмотрим возможный способ обеспечения формирования рецептивных видов речевой деятельности в условиях реализации ФГОС ООО на примере работы с прослушанным либо прочитанным текстом на уроках русского языка в школе. На первом этапе работы с текстом (предтекстовый этап), независимо от возраста учащихся, предлагаю вопросы, необходимые для создания у учащихся мотивации, настроя на прослушивание, чтение. Чтобы второй этап работы с текстом (процесс слушания, чтения) был продуктивным, перед прослушиванием (чтением) текста формулирую вопросы, задания по основному содержанию, определению темы и идеи. При этом возможное прогнозирование содержания текста по его заголовку, т.е. прием антиципации, всегда вызывает у школьников интерес и желание работать. На третьем этапе работы с текстом (послетекстовом) учащиеся выполняют несколько заданий: первое задание – формулировка темы текста. Второе задание – постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Прием постановки вопросов к тексту позволяет учащимся воспроизвести содержание текста и осмыслить его. Во избежание формулировки однотипных вопросов предлагаю составлять вопросы по классификации Б. Блума: простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. Работа по составлению вопросов поэтапная: учащиеся пятого класса формулируют простые, уточняющие и практические вопросы. В шестом и последующих классах учащиеся самостоятельно могут формулировать все типы вопросов. Далее учащиеся прослушивают, прочитывают текст во второй раз. Я не предлагаю учащимся самостоятельно выполнить членение текста по абзацам, учитывая возможные затруднения, обусловленные возрастом учащихся. Во второй раз учащиеся прослушивают (прочитывают) отдельные смысловые части текста. Результатом третьего задания является составление учащимися плана текста. В начальной школе учащиеся должны овладеть умением составлять простой план в словесной форме. С пятого класса у учащихся формируется умение составлять сложный план. Трансформация текста в план позволяет учащимся глубоко осмыслить текст и понять его, определить структуру текста. После выполнения трех заданий предлагаю учащимся устно изложить текст по цепочке: один ученик формулирует одно предложение. По окончании работы с текстом учащиеся определяют идею текста. Как правило, это задание вызывает наибольшие затруднения, поэтому целесообразно выполнять его на последнем этапе работы с текстом. Конечно, учащимся пятых-шестых классов непросто определить идею текста, но работу эту необходимо выполнять, так как эффективное обучение слушанию, чтению возможно при условии осознания основной мысли текста. При работе с текстом на уроке использую разные приемы: прослушивание, чтение текста (полностью и по смысловым частям), определение темы, идеи, составление вопросов и ответов на них, составление плана, устное изложение текста. Смена деятельности позволяет учащимся эффективно работать на уроке, поддерживает их работоспособность. На третьем этапе работы с текстом форма работы – фронтальная – при устном изложении текста, парная (при определении темы, идеи текста), групповая (при составлении плана текста и при составлении вопросов: каждая группа составляет вопросы определенного типа и отвечает на один из типов вопросов). Работа в парах и в группах позволяет успешно развивать и совершенствовать способность учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации, то есть сформировать коммуникативную компетенцию, одну из ключевых компетенций личности. На уроке в основной школе учащиеся работают по маршрутным листам, где обозначены ключевые понятия урока: тема урока; результат урока, желаемый и достигнутый для каждого ученика; тема текста; план текста; идея текста. Три последние пункта предполагают варианты результатов деятельности учащихся: вариант пары (группы) и лучший вариант, то есть пара (группа) в процессе обсуждения текста, ознакомления с ответами других пар (групп) может добавить другой вариант, если посчитает его оптимальным. Кроме того, в маршрутном листе прописана форма работы при выполнении предложенного задания и время на его выполнение. Использование маршрутных листов позволяет сделать урок более эффективным: определить не только желаемые результаты, но и пути их достижения; регламентировать работу ученика на уроке; сэкономить время на формулировку заданий, на определение формы работы при выполнении задания. В курсе изучения русского языка на этапе средней школы учащиеся используют прием комментария к тексту, так как это является необходимым условием при написании сочинения по предложенному для анализа тексту на едином государственном экзамене. Безусловно, необходимым этапом работы с текстом является и создание вторичных текстов на основе предложенного. В курсе начальной школы у учащихся формируется умение излагать текст устно и письменно; при изучении русского языка в основной школе формируется умение излагать текст устно и письменно сжато и подробно, а в курсе средней школы умение писать сочинения по предложенному для анализа тексту.
Системный подход в решении проблемы, структурирование системы заданий позволяет обеспечить формирование рецептивных видов речевой деятельности в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и позволяет воспитывать грамотного слушателя, читателя, способного осмыслить текст и создать вторичные тексты на основе чтения первичного текста.
Дейкина А.Д., Левушкина О.Н. Характеристика текста как вид учебной деятельности в современном школьном обучении русскому языку // Мир русского слова. – 2011. – № 2. – С. 77–84.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1983. – 223 с.
Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Учебное пособие для студентов. – М., 1998. – 136 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. – 211 с.
Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. – М., 1989. – 39 с.