«Развитие коммуникативных умений учащихся на уроках английского языка в 3 классе посредством игровых технологий»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Дудко Н.А.-учителя англ.яз. МБУ СШ № 82 г.о. Тольятти
«Развитие коммуникативных умений учащихся на уроках английского языка посредством игровых технологий».
1.1.Игра как вид обучающей деятельности.
1.2. Особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте.
2.1.Коммуникативные игры как один из приемов обучения английскому языку на начальном этапе обучения в современной школе.
2.2. Виды коммуникативных игр.
2.3.Разработка серии коммуникативных игр. (Содержательно-технологический блок)
1. Актуальность проблемы:
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в МБУ СШ №82 в 3 «А» классе.
2. Цель итоговой работы: обосновать возможности применения коммуникативных игр в процессе обучения английскому языку на начальном этапе.
Достижение цели обусловлено рядом задач :
1) раскрыть роль игры как вида обучающей деятельности;
2) выявить особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте;
3) определить значимость применения игровых технологий в обучении младших школьников иностранному языку;
3. Ожидаемые результаты: Результативность игр зависит от систематического их использования. Результаты исследования могут быть использованы в практике обучения английскому языку младших школьников, обогатив «педагогическую мастерскую» учителя английского языка в ходе подготовки по темам: «Животные», «Еда», «Времена года», «Распорядок дня» в 3 классах.
1.1 Игра как вид обучающей деятельности.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением школьников (Ф. К. Блехер, А. С. Ибрагимова, Н. М. Конышева, М. Т. Салихова). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности школьников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О. С. Газманом, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой, Ф. И. Фрадкиной, Г. П. Щедровицким.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
Целеполагания; 2) планирования; 3)реализации цели; 4) анализа результатов.
Новизна. В связи с происходящими изменениями в обществе, развитием информационных технологий, повысился интерес к проблемам коммуникации. Практическое владение иностранным языком стало потребностью каждого образованного человека в связи с предъявляемыми ему требованиями.
Реализация данной цели связана с формированием коммуникативных умений, а его основной целью является обучение говорению.
1.2 Особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте
В младшем возрасте формирование способности общаться на чужом языке связано не только с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке.
Основными характеристиками возрастных этапов формирования языковой способности являются следующие:
осознание на доступном детям уровне того, что существуют люди, говорящие на другом языке;
важно осознание того, что другие люди чем-то похожи на нас. Они тоже здороваются при встрече, заботятся друг о друге, спрашивают, как дела;
формирование способности «видеть» ситуацию общения, выделять действующих лиц и то, что они сказали, поняли они друг друга или нет, как реагировали их собеседники;
формирование способности понимать, ситуацию не только по словам, но и по жестам, по мимике, по позе. На этом и предыдущем этапах формируется то, что обычно называется языковой догадкой, которая считается изначально существующей у детей;
формирование способности различения в языке, способности выделять отдельные фразы, затем в них слова, употреблять их адекватно ситуации;
При таком подходе младшие дети довольно быстро начинают свои действия и эмоции сопровождать высказываниями на английском языке.
Глава 2. Коммуникативные игры как один из приемов обучения английскому языку на начальном этапе обучения в современной школе.
Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное образование. В стандарте нового поколения большое значение уделяется самостоятельной работе обучающегося. В связи с этим огромную популярность в урочной деятельности приобретают такие технологии, как способ развития коммуникативной компетентности.
Как показала моя 30 летняя практика, именно нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к изучению иностранных языков и повышают мотивацию учения. Эта работа основана на теоретических и методических изысканиях отечественных и зарубежных ученых. Таких как Пассов Е.И., Гальскова Н.Д., Рогова Г.В., Владимирова Л.П., Полат Е.С., Колкер Я.М., Устинова Е.С., и многих других. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке, поэтому подобная смена привычной обстановки целесообразна. Она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы. А это особенно актуально для учащихся начальных классов. Именно в живом общении происходит формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.
На занятиях я люблю применять игры. Игра может быть применена в работе с текстом, закреплении лексики, обучении неподготовленному говорению.
2.2. Виды коммуникативных игр:
5. Сюжетные (ролевые)
6. Игры-драматизации и др.
В ходе обучения английскому языку учеников третьих классов по УМК Биболетовой М.З. в качестве повторения, закрепления либо контроля в конце каждой четверти могут быть использованы следующие игры:
1) К концу первой четверти учащиеся 3 классов должны знать названия дней недели, времен года и месяцев; повторить лексический материал по темам: «Food» и «Animals»; усвоить грамматическую конструкцию «There is / there are».
В этом случае, можно предложить the Talking volleyball game («Разговор и волейбол»). Для проведения игры необходимо: скакалка, свисток и воздушный шарик.
Общее правило: каждый раз дотрагиваясь до шарика, ученик должен сказать либо слово, либо предложение.
Как играть: нужно разделить учеников на две команды, выбрать капитанов. Чтобы подготовить место для игры, нужно расставить парты и натянуть скакалку.
Когда команды займут свою часть площадки, учитель (рефери) объявляет следующие правила:
Каждый раз, отбивая шарик, нужно произносить либо слово по тематике первой четверти, либо предложение с использованием конструкции «there is / there are». Повторяться нельзя; при повторе очко присуждается команде соперников. Например, учитель может сказать: «Отбивая шарик, называйте слова, относящиеся к животным». Внезапно учитель может поменять тему и попросить составлять предложения, используя слова из темы «Food». Чтобы усложнить задание, учитель просит называть предложения с использованием конструкции «There is / there are» и словами по теме «Seasons».
Шарик нужно отбивать сразу – желательно, не держать его в руках. Это правило существует для того, чтобы ученики отвечали быстро, не задумываясь.
Команда теряет очки, если шарик падает на пол; ученик отбивает шарик, ничего не произнеся.
Чтобы игра не сосредотачивалась только на нескольких учениках, существует правило, что отбивший должен отходить назад – таким образом, все дети задействованы в игре. В случае если какой-то ребенок практически не участвует в процессе, учитель имеет право вмешаться, направив шарик в сторону этого ученика.
2) В конце второй четверти необходимо проверить умение считать, называть время на часах и знание лексики по теме «My day order». Также в этой четверти дети знакомятся с простым прошедшим временем.
Можно предложить the Detective Story game («игру в детективов»). Выбирают двух «детективов», остальные – «подозреваемые». «Подозреваемым» раздаются карточки; на одной из них написано: «I broke a cup yesterday at 7:45», остальные карточки пустые. «Детективы» должны выяснить, «кто вчера разбил чашку». Они могут задавать такие вопросы как «What did you do at … o’clock?», «Who played the football at … o’clock?», «What time did you come back home?» – то есть, любые вопросы с указанием точного времени. Каждый подозреваемый отвечает в соответствии со своим распорядком дня. Игра заканчивается, когда «детектив» задает вопрос, называя (в данном случае) время 7:45. «Преступник» (тот, кому попалась карточка со словами «I broke a cup yesterday at 7:45») должен признаться.
3) Так как в третьей четверти школьники знакомятся с лексикой по теме «Appearance and clothes» и учатся задавать такие вопросы как «What colour…?», «What kind of…?», целесообразно было бы провести игру A right-hand sitting friend of mine («Мой друг, сидящий справа» Название игры называть нельзя.).
Смысл игры заключается в том, что выбирают несколько человек из класса и просят их выйти – они становятся угадывающими. Остальные должны сесть в круг. Каждый, отвечая на вопросы угадывающего, должен описывать внешность и одежду человека, сидящего справа от него. Угадывающий заходит в класс и становится в центр круга. Ему говорят, что он может задавать любые вопросы, чтобы назвать того, кого загадали. Игра заканчивается, если он понимает, в чем смысл, либо, опросив всех по кругу, не может назвать задуманного человека. В этом случае он становится наблюдателем, а в классную комнату приглашают следующего угадывающего.
Данная игра посильна младшим школьникам, так как на третьему году обучения английскому языку учащиеся, в соответствии с требованиями ФГОС, должны уметь вести диалог- расспрос в типичных ситуациях повседневного общения (объём диалогического высказывания три-четыре реплики с каждой стороны). А объём монологического высказывания третьеклассников должен достигать пяти фраз.
На уроке английского языка в 3 «А» классе я использовала коммуникативную игру « the Treasure Island» («Остров Сокровищ») для повторения и закрепления пройденного лексического материала (названий цветов и слов, касающихся природы) и актуализации знаний по таким темам, как «простое настоящее время», «общие и специальные вопросы» и «предлоги». На предыдущем уроке эти темы были повторены в традиционной форме.
Группа была разделена на две команды по пять человек. У обеих команд были контурные карты с изображением необитаемого острова. Информация на карте одной команды отсутствовала на карте другой. Участники, задавая друг другу вопросы, пытались обнаружить все подстерегающие их опасности и наносили на пустые квадраты своих карт соответствующие обозначения.
Не все ученики сразу включились в игру. Но когда дети поняли, что я не делаю никаких замечаний, даже если ошибка, фонетическая, лексическая или грамматическая, очевидна, оставшиеся с уверенностью вступили в обсуждение. Было полное взаимопонимание, несмотря на ошибки. Иногда ученики сами исправляли друг друга. Обе команды хорошо справились с заданием.
В итоге, лексический материал был усвоен практически полностью. Небольшие недочеты касались грамматики.
Из анализа данной коммуникативной игры можно сделать вывод, что при обучении иностранному языку необходимо создать положительные условия для активного и свободного участия личности в деятельности. Эти условия сводятся к следующему:
учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
каждый участник группового общения остается в фокусе внимания остальных;
самовыражение личности становиться важнее демонстрации языковых знаний;
поощряются пусть противоречивые, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;
участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;
отношения строятся на сопереживании и понимании переживаний других.
При этом речевые ошибки следует считать не только возможными, но и нормальными. Разговорная грамматика допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи.
2.5.Ресурсное обеспечение: реализация проекта не потребует дополнительных финансовых и материально технических ресурсов. Можно использовать подручные средства: карточки, мячик, скакалку, свисток, воздушный шарик и д.р.
В ходе проведенного исследования удалось решить поставленные задачи и сделать следующие выводы:
1) Игра создает эмоциональный фон, мотивирует на активную коммуникативную деятельность.
2) Помимо обучающих возможностей, игра сплачивает детский коллектив, развивает внимание и память.
3) Игра помогает общению. Игры помогают реализовать ребенку желание учиться дальше.
4) Коммуникативная игра концентрирует внимание учащихся на содержании, однако при этом обеспечивает частую повторяемость языковых форм, тренируя все навыки и умения.
IV. Информационные источники.
План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология – [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – С. 31 – 42.
3. Ганина, Н. С. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Н. С. Ганина // Альманах школы № 139. – 2007. – С. 67 – 68.
4. Зайнуллина, Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Г. М. Зайнуллина // Альманах школы № 139. – 2007. – С. 68 – 69.
5. Иванцова, Т. Ю. Игры на английском языке / Т. Ю. Иванцова // ИЯШ. – 2008. – № 4. – С. 31 – 33.
Использование коммуникативной технологии на уроках английского языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Представление педагогического опыта
учителя иностранного языка
МКОУ «СОШ №10», п. Цимлянский
Завгородней Ольги Павловны
Постоянно растущие требования к уровню владения английским языком, ставят вопрос о выборе того или иного метода обучения английскому языку. Современная методика предлагает огромный выбор из множества методических систем. И я стремлюсь использовать в своей педагогической деятельности новые, интересные и эффективные технологии. Но приоритетным для меня остается технология коммуникативного обучения.
Данный метод, в первую очередь, нужен для того, чтобы снять страх перед живым общением. Человек легко сможет найти общий язык в чужой стране, владея стандартным набором грамматических конструкций и имея не очень большой словарный запас.
На сегодняшний день большинство выпускников если и знают лексический материал, грамматические структуры языка, основы фонетики, то практически не могут пользоваться иностранным языком при решении коммуникативных задач, на основании этого возникает противоречие между разнообразием коммуникативных ситуаций и не умением реализовывать себя в языковой среде. Практика показала, что из всех умений, предусмотренных программой, хуже всего учащиеся овладевают именно разговорной речью. Особенно это ощущается в старшем звене, когда от учащихся требуется не только задавать вопросы и уметь на них отвечать, но и умение вести беседу, выражать согласие или несогласие, пояснять причину отказа и т. д.
Поэтому тема, над которой я работаю – использование коммуникативной технологии на уроках английского языка. (1,2 слайд)
В условиях внедрения ФГОС основная цель обучения иностранному языку состоит в формировании у учащихся коммуникативной компетенции. Используя технологию коммуникативного обучения, педагог может научить школьников говорить на изучаемом языке, понимать речь, вести дискуссию, беседу, создавать сообщения, рассказы, характеристики литературных героев и исторических личностей, читать тексты различных жанров.
Мой опыт начинал формироваться на базе МБОУ «гимназии №25», г. Ставрополя, а с 2017 года в МКОУ «СОШ №10», п. Цимлянского, Шпаковского района. Становление педагогического опыта осуществлялось на учебных занятиях и во внеурочное время.
В своей работе я опираюсь на учебно-методический комплекс Spotlight под редакцией Н.Быковой, Д. Дули. Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко, В. Эванс, выпущенный издательствами «Просвещение» и «Express Publishing». Это первый российский УМК, одновременно ориентированный на российский Государственный стандарт общего образования по иностранным языкам и на требования Совета Европы в области обучения иностранным языкам (CEF A1-B2 levels). Кроме того, в данных учебниках английского языка, мне нравится то, что здесь усовершенствован методический аппарат: много места и заданий отводится развитию речевых навыков: это задания на составление диалогов, монологов, вовлечение детей в беседы по различным темам.
Теоретическое обучение должно быть организовано таким образом, чтобы его процесс и результаты ставили перед учащимися актуальные проблемы практического характера. И моя задача – продуманная организация уроков для активизации коммуникативной деятельности.
В процессе обучения опираюсь на принципы коммуникативного подхода, включая детей в познание окружающего мира. Считаю, что знание грамматики обеспечивает высокий уровень коммуникативной компетенции обучаемых, позволяющей им
1) понять и воспроизвести информацию, воспринимаемую на слух (аудирование)
2) грамотно оформить свои высказывания с языковой точки зрения по прочитанному тексту (чтение)
Работу над текстом на уроке организую посредством предтекстовых, текстовых, послетекстовых заданий. Особое внимание уделяю послетекстовым заданиям, которые побуждают учащихся отстаивать и обосновать свою собственную точку зрения.
3) участвовать в реальном речевом общении (говорение).
Для формирования лексических навыков говорения на уроках активно использу ю условно – речевые упражнения. Отличительной чертой таких упражнений является использование речевой задачи в качестве установки к упражнению. Это четыре вида условно – речевых упражнений: (3 слайд)
1. Имитативные – при выполнении данных упражнений учащийся при выражении своей мысли использует речевой образец, который он воспринял в реплике учителя.
2. Подстановочные – учащийся осуществляет действие по подстановке соответствующей замыслу его высказывания ЛЕ в грамматическую структуру, также предъявляемую в реплике учителя. (4, 5 слайд)
Например: возразите мне, если это не верно.
3.Трансформационные – предполагают трансформацию реплики учителя. Например: Скажите, что вы хотите сделать что-нибудь другое. (6 слайд)
4. Репродуктивные
Задание: посмотрите на эти предметы и скажите, что у кого есть и чего у кого нет?
Таким образом, комплекс условно – речевых упражнений организуется соответственно стадиям формирования лексических навыков говорения
Что же позволяет достигать активизации речевой деятельности учащихся при коммуникативном обучении? (7 слайд)
2) Речевая направленность, т.е. обучение иностранному языку через общение. Она лежит через само практическое пользование языком. Прежде всего, это касается упражнений: чем упражнение больше похоже к реальному общению, тем оно эффективнее.
4) Ситуативность. Это ролевая организация учебного процесса. Использую ситуации из реальной жизни, которые обыгрываются в классе так, чтобы вызвать у учеников максимальное желание к говорению.
9) Метод проектов. Применение коммуникативных технологий в старших классах.
Театральная деятельность позволяет сделать учебный процесс интересным. Атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий даёт возможность преодолеть стеснительность, мешающую детям свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Легче усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворённости от изучения иностранного языка.
1.Обучение навыкам речи начинаю с готового образца, рассматриваемого в качестве варианта для построения подобных ему высказываний. Дети выполняют проблемные задания, игры, головоломки, викторины. Среди них: “ Word search ”, “ Crosswords ”, “ Chain words ” и т.д.
3.Учащиеся принимают участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации. Так, для развития речевых навыков по теме «Мебель» ученики охотно делают перестановку в комнате. Это языковые игры: повторюшка, путаница, цепочка, загадки, составь слово, сюжетные игры: телефон, приглашение, визит, угощение, имитационные игры: врач, учитель, ветеринар, водитель; грамматические игры (построение вопросительных предложений), лексические игры ( употребление слов ), фонетические ( физминутки, разучивание стихов), орфографические ( ребусы, шифровки), аудитивные (тексты с нарушенной логической последовательностью повествования), речевые (составление и обыгрывание диалогов по теме) и т. д. Например, для закрепления темы «Знакомство» играем в «Нового ученика».
4.Провожу введение новой темы и лексики в игровой форме. Например, при изучении темы «Глаголы движения» мы играем в игру «Делай как я
Использую метод проекта в работе по разным темам: «Достопримечательности Лондона» «Части тела», «Домашние животные», «Мое расписание», « Моё хобби». Проекты в младших классах выполняются в виде иллюстрированных картинок «Моя семья», «Я умею», «Любимая еда», «Школьные предметы», «Школьные принадлежности». В средних классах ребята выпускают рекламы, составление расписания уроков, макет достопримечательностей англо-говорящих стран и т.д. Старшеклассники выбирают проекты с использованием компьютерных возможностей.
На своих уроках применяю разные технологии. Выбор технологии зависит от типа урока, от целей, от изучаемого материала и других факторов. Главное внимание уделяю системной работе над учебным материалом, совмещаю использование материалов учебника и рабочей тетради, целостность лексического и грамматического материала.
В результате использования коммуникативной технологии, повысился уровень коммуникативной компетентности в диалогической речи: (11 слайд)
Лексическое оформление речи – на 15%
Грамматическое содержание речи – на 5%
Фонетическое оформление речи – на 10%
Любая работа приносит удовлетворение, если есть результат. В нашей профессии результат-это качество знаний учащихся. Использование мной современных форм обучения приводит к хорошим результатам. Прежде всего, учащиеся постепенно преодолевают психологический барьер боязни совершить ошибку в речи. Дети учатся правильно общаться друг с другом, быть вежливыми, развивается их мышление и способность реагировать на заданную ситуацию.
1. Учащиеся проявляют интерес к изучению английского языка, участвуют в олимпиадах и конкурсах и показывают хорошие результаты. Увеличивается количество участников олимпиады по английскому языку школьного уровня.
3. Старшие классы получают хорошие результаты при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. (14 слайд)
4. Внеклассная работа. Из многочисленных форм и методов внеклассной деятельности я отдала предпочтение коллективному творчеству, которое использую при проведении предметной недели. Строю предметные недели, соединив английский язык и литературу: мы участвуем в конкурсе стихов «Поэтический конкурс на иностранном языке»; английский язык и ИЗО: участвуем в конкурсе рисунков «Достопримечательности Лондона».
« Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то,
что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»
ИКТ в обучении аудированию и говорению на уроках английского языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ИКТ в обучении аудированию и говорению на уроках английского языка.
Ключевые слова : информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), аудирование, говорение, коммуникативная компетенция, речевая деятельность, интернет-ресурсы.
Одной из важнейших проблем современной методики является вопрос создания искусственной иноязычной среды в обучении иностранному языку. С этим вопросом прежде всего связана необходимость реализовать массовое обучение по двум основным видам речевой деятельности из четырех: говорению и аудированию. Чтобы достичь этого в образовании широко используются различные технические средства обучения.
В наше время активно происходит процесс внедрения информационных технологий в образование. Это предполагает информатизацию образования, применение различных средств коммуникаций, которые помогают формировать интеллектуально развитую личность, свободно ориентирующуюся в современном мире.
Современному педагогу нужно знать и уметь применять методику использования средств ИКТ для того, чтобы успешно организовать личностно-ориентированное обучение.
Методика использования ИКТ в учебном процессе – это наука о: закономерностях, нормирующих выбор ИКТ или их компонентов в определенных условиях; деятельности по проектированию, моделированию или адаптации ИКТ к определенным психолого-педагогическим особенностям, условиям, к конкретной предметной области и т.д.; реализации технологии в учебном процессе для достижения целей обучения на конкретном предметном содержании в определенных психолого-педагогических ситуациях. [1, с. 114]
Самыми часто применяемыми средствами ИКТ являются:
— компьютер и проектор;
— научно – исследовательские проекты и работы;
— CD и DVD диски с аудио и видеоматериалами, картинками и т.д.;
— компьютерные тренажеры и программы тестирования.
Современные стандарты образования поменяли подход к целям обучения иностранному языку. Теперь самым главным стало формирование коммуникативной компетенции. Исходя из этого, в настоящее время процесс обучения в школах направлен на то, чтобы ученик мог практически овладеть иностранным языком и понимать речь на слух.
Преподаватели все большее внимание уделяют проблеме обучения аудированию.
Известным является тот факт, что методика преподавания аудированию до недавнего времени являлась менее всего разработанной. Главной причиной этого является бытовавшее мнение о том, что аудирование не сложный навык и овладеть им просто. Считалось, что если учитель на достаточном уровне разовьет у учащихся навык говорения, то понимание речи на слух придет само собой. Ошибочность такой точки зрения была доказана в теории и на практике.
Навыки говорения и аудирования тесно связаны между собой. Однако, чтобы научить детей понимать иностранную речь на слух требуются специальные методики обучения.
Исследования в этой сфере показывают, что даже те люди, которые владеют иностранным языком на довольно высоком уровне, могут испытывать затруднения при восприятии речи, когда говорят носители. Из этого можно сделать вывод, что аудирование является сложным видом речевой деятельности и ему нужно уделять достаточно времени.
Аудирование – это понимание воспринятой на слух речи. В психофизиологии аудирование определяется как перцептивная умственная мнемичная деятельность. Перцептивная – из-за осуществления восприятия/ рецепции/перцепции; умственная – из-за связи с основными умственными операциями: анализом, синтезом, конкретизацией, индукцией, дедукцией, сравнением; мнемичная – т.к. происходит определение и усвоение признаков языковых и речевых единиц, сопоставление с эталоном, который сохраняется в памяти. [2, с. 35]
Говорение и аудирование вместе составляют устную речь и не может быть первого без второго. Требуется довольно много времени и труда чтобы сформировать навыки аудирование. Доказательством этого является многолетний опыт в обучении этому навыку. Ученики обычных школ, которые не специализируются на углубленном изучении иностранного языка плохо воспринимают речь изучаемого языка. Это не согласуется с требованиями образовательных программ и, как следствие, школьники испытывают затруднения при овладении навыками чтения, письма и говорения, что в целом негативно сказывается на изучении иностранного языка.
Главная цель которую преследует учитель, применяющий ИКТ на своих занятиях, является мотивировать и заинтересовать школьников изучать английский язык. Получив информацию о различных ресурсах по изучению иностранного языка, учащиеся могут впоследствии самостоятельно пользоваться данными источниками во внеурочное время, совершенствуя таким образом свои навыки владения английским языком. Школьники должны быть подготовлены к общению на иностранном языке в реальной жизни. Например, когда общаются со знакомыми и друзьями из других стран, во время путешествий за границу или при переписке по электронной почте или с помощью какого-либо мессенджера.
Как информационная платформа, интернет может предложить большое разнообразие различных информационных ресурсов. В качестве образовательных ресурсов могут использоваться следующие:
— интернет сайты дают возможность иметь доступ к аутентичной и актуальной информации по самым разным темам, загружать необходимые материалы на свой компьютер;
— электронная почта позволяет вести переписку с носителями языка, проводить межкультурные проекты, проводить коллективные переписки, игры и т.д.;
— телеконференции дают возможность обсуждать различные темы и проблемы, связанные с изучением английского языка.
— chatrooms позволяют осуществлять общение в реальном времени, дают возможность взаимного обучения.
Также можно упомянуть различные мобильные приложения для изучения английского языка такие как “ Lingualeo ” и “ Duolingo ”, с помощью которых можно значительно улучшить навыки аудирования и научиться понимать речь носителей языка.
Есть также очень известный сайт “ italki ”, на котором можно найти преподавателей из англоязычных стран или языковых партнеров для взаимного обучения. Общение осуществляется с помощью видеосвязи, что несомненно является важным плюсом такой платформы.
Применение информационных технологий в процессе обучения позволяет:
— достичь требуемого уровня умений и навыков аудирования;
— сформировать и развить внешнюю и внутреннюю мотивацию учиться у учеников.
Роль интернета в обучении иностранным языкам чрезвычайно высока в современных условиях, когда особое внимание уделяется развитию самостоятельного мышления, возможностям проявления поискового и аналитического поведения учащихся. Интернет имеет ряд преимуществ для образовательного процесса: расширение границ информационного поля путем применения новых средств обучения; использование новых форм наглядности, повышение познавательной активности и мотивации обучаемых; индивидуализация обучения (дифференцированный подход); комплексный подход к обучению и, в целом, интенсификация образовательного процесса. [3, с. 252]
Использование ИКТ в обучении не должно исключать применение традиционных технологий, но при этом информационные технологии начинают играть главную роль в обучении и уже являются основным средством поиска различной информации и это является одним из самых важных факторов современного подхода в образовании.
В условиях современных требований к подходам в образовании, когда одной из главных целей является развить у учащихся способность мыслить самостоятельно, все большую роль начинает играть, как много раз уже было сказано, интернет. Учащимся, при изучении иностранного языка, приходится активно работать с большими объемами информации, а для этого требуется развитое творческое и критическое мышление. Всемирная сеть дает возможность как учащимся, так и преподавателям пользоваться большим разнообразием обучающих и информационных ресурсов. Их использование в процессе обучения помогает влиять не только на качество усвоения материала, но и дает возможность влиять на развитие коммуникативной культуры учеников.
Персональный компьютер, оснащенный соответствующим набором периферийных устройств и подключенный к Интернет является основным средством использования ИКТ в сфере общего среднего образования и дает учащимся дополнительные возможности при изучении английского языка. [4, с. 20]
Для развития навыка говорения учащимся нужно как можно чаще практиковать живое общение. При таком общении ученикам необходимо много слушать собеседника, и от того насколько правильно он поймет его, зависят его дальнейшие действия. Для совершенствования навыков говорения интернет предлагает много ресурсов.
На сайте предложены разные разговорные темы по различным рубрикам, включающие следующие задания: одновременное слушание и чтение записи; выполнение теста, который основан на прослушанном материале; обсуждение вопросов по данной теме; ролевая игра. Необходимо обсудить определенную ситуацию; подготовка выступления по какому-либо вопросу, используя интернет и другие источники; упражнения на аудирование.
Исходя из данных заданий, мы видим, что навык говорения предлагается развивать одновременно с навыком аудирования, так как эти два умения сложно отделить одно от другого и изучать независимо друг от друга.
Перечисленные сайты помогают изучающим английский язык почувствовать себя одним из участников события, получить много полезной информации о культуре стран изучаемого языка. Прослушивая различные тексты и просматривая видеоролики учащиеся должны отмечать в своих тетрадях новые для них слова и фразы и практиковать их употребление со своими одноклассниками составляя диалоги. При работе с предложенными текстами также следует фиксировать незнакомые выражения и слова для их последующего разбора и отработки в речи. Опыт применения таких подходов к изучению иностранного языка показывает, что учащиеся должны знать лексику по данным темам и понимать до 90 % английской речи соответствующего для них уровня, быть способными отвечать на вопросы и составлять монологи по изучаемой тематике.
Все эти сайты учащиеся могут использовать как во время занятий, так и самостоятельно во внеурочное время. При этом учитель должен направлять работу учащихся, давая им советы на что обратить внимание и как работать с данными ресурсами для того, чтобы максимально раскрыть их возможности.
Использование ИКТ повышает мотивацию учащихся в изучении иностранного языка, так как благодаря компьютеру и интернету происходит вовлечение школьников в различные виды деятельности, в разные коммуникативные ситуации, которые дают возможность более прочно закрепить изученный материал. Можно сказать, что применение информационных технологий позволяет учителям интенсифицировать процесс обучения для развития у учащихся творческих способностей, стремления саморазвиваться и заниматься постоянным самообразованием.
Список использованной литературы
1. Слепухин А.А. Методика использования информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе как компонент современного методологического знания педагога. Журнал «Педагогическое образование России». Екатеринбург. 2012 г. С. 111-117.
2. Алейникова О.О. Информационные технологии в обучении аудированию на занятиях английского языка // Juvenis scientia. 2015. №1. С. 34-36.
3. Збарская А.В. Возможности использования ресурсов интернета в обучении основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение) студентов неязыковых вузов // Вестник Университета №9, 2014. С. 252-254.
4. Ниматулаев Ш.М. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении английского языка // Эксперимент и инновация в школе. 2010/3. С. 20-22.