Развитие навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы
Содержимое разработки
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
В данной статье представляется опыт работы пяти лет учителя русского языка литературы по смысловому чтению. Как помочь ребёнку научиться не просто читать, а читать осмысленно и понимать тексты разных типов.
Данный опыт формирования навыков смыслового чтения как основы интеллектуальных умений может быть применим и при работе по различным УМК по русскому языку и литературе.
Процесс чтения рассматривали и такие учёные, как Ф.Смит, Н.Н. Светловская, В.М.Филатов, З.И.Клычникова, И.А.Зимняя.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учётом общей готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
3. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Для более полного восприятия и понимания текста серьезное внимание уделяется рассмотрению основных элементов текста, таким, как заголовок и ключевые понятия. Заголовок концентрирует основную идею, тему произведения, является ключом к его пониманию. Он позволяет осознать первоначальную перспективу, на которую нацеливается читательское понимание, и переосмыслить текст в соответствии с закодированной в нем идеей.
Рассмотрим некоторые этапы работы с текстом согласно технологии развивающего обучения (Л.В. Занкова), которая предполагает вовлечение учащихся в различные виды деятельности, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи [6].
Перед чтением любого произведения применяется приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаются сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Заголовок предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание текста, выражает его суть, является своеобразным кодом, расшифровка которого открывает возможности «осмысленной» работы читателя с произведением.
Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).
В качестве примера формирования навыков смыслового чтения
на уроках русского языка и литературы как основы интеллектуальных умений представлю опыт работы по учебнику русского языка под редакцией Г.Г. Граник. Возьмём тему «Словообразование, или Строительная работа морфем» в 6 классе (§ 11 (стр. 33) «Лексическое значение слова, или О строительной работе суффиксов, префиксов, постфиксов»). В начале статьи учебника предлагается задание: «Попробуйте догадаться, о чём пойдёт речь в этом параграфе» [1]. Каждое слово в названии темы активизирует мыслительную деятельность учащихся, предвосхищает предстоящее чтение и получение новых знаний с опорой на ранее полученные знания. Выдвинув гипотезу о возможном смысле, читатель подтверждает её или отклоняет следующей информацией.
На уроке литературы такой приём можно использовать перед чтением каждого нового произведения. Предтекстовая работа нацелена на постановку задач чтения, на выбор чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста, понятий и словаря текста, на создание мотивации к чтению.
Наиболее распространённые стратегии предтекстовой деятельности: «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Вопросы для припоминания», «Рассечение вопроса», «Предваряющие вопросы», «Иллюстрации содержания» и др. Они хорошо представлены в пособии для учителя Н.Н. Сметанниковой «Обучение стратегиям чтения» [3] и статье «Описание стратегий смыслового чтения» [5].
Технология проведения проста. На начальном этапе учитель говорит о том, какую тему будут обсуждать или какой текст читать (в общих чертах). Затем, обсуждая вместе с учениками, составляется кластер – схему или предлагается список слов, с которыми ассоциируется данный текст или вопрос. В конце урока возвращаемся к кластеру, схеме или списку. Очень интересна стратегия «Ориентиры предвосхищения». В табличке к тексту дети знакомятся с суждениями и отмечают те, с которыми согласны. Возвращаются к ней в конце урока, после прочтения текста. Потом объясняют, почему ответ изменился, если это произошло.
В учебнике «Русский язык» по программе Г.Г. Граник такая работа прослеживается постоянно: создаётся впечатление, что учебник ведёт беседу с учеником. Откроем тему «Текст» в 7 классе. § 1 «В Стране воспоминаний. Тексты и не тексты» сразу даёт вопросы для припоминания: «Что такое текст? Кажется, ответить на этот вопрос легко. Рассказы, романы и другие литературные произведения – это тексты. Газетные статьи – тоже. И письма – тексты. А справки, заявления, приказы? Конечно, тексты. Деловые тексты». Такая беседа вызывает интерес, даёт возможность сначала припомнить, ответить на вопрос, а потом посмотреть, что говорит учебник [1].
В 9 классе § 17 (стр. 67) – тема «Эпиграф»: «Помните ли вы, что такое эпиграф?», § 25 (стр. 115) – тема «Литературный язык. Наречия русского языка»: «Что такое литературный язык?», § 27 (стр. 127) – тема «В стране воспоминаний. Типы речи»: «Вспомните, какие вам известны типы речи», § 32 (стр. 150) – тема «Культура речи и речевой этикет»: «Одно древнее изречение гласит: «Заговори, чтоб я тебя увидел». Каким синонимом в этом высказывании можно заменить слово увидел? Объясните смысл афоризма» [1].
Работая в этом учебном году в 7 классе по учебнику литературы по программе Г.С. Меркина, перед чтением стихотворения А.С. Пушкина «Анчар» дала ученикам такое задание: «Восстановите данные фразы, вставив нужные слова. Какая тема их объединяет?»
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но ____ вершится без труда,
_______ творить трудней (восточная мудрость)
Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Фор мирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы
В 2019-2020 учебном году я работала по теме самообразования «Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы».
Целью смыслового чтения как раз и является умение максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
Для работы с текстом каждый читатель выбирает свои стратегии.
Стратегиальный подход учит анализировать, отбирать, интегрировать и воспитывает независимого, мыслящего читателя. В случае успеха ученик запоминает свои способы и переносит их в другие ситуации, что делает стратегию универсальной.
Стратегии смыслового чтения базируются на приёмах современных образовательных технологий, таких как технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология проектной деятельности, модульная технология, кейс-технология.
Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Предтекстовые стратегии (приемы) нацелены на постановку задач чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, а также на создание мотивации к чтению. К наиболее распространенным, которые используются относятся стратегии «Мозговой штурм», «Ассоциативный куст», «Ориентиры предвосхищения», «Лови ошибку».
Я использую прием «Ориентиры предвосхищения произведения»
Цель стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
Учитель предлагает суждения по теме. 1)Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны. 2) Отметьте эти суждения еще раз после прочтения текста. Если ответ изменился, объясните, почему это произошло.
В.Г. Короленко «В дурном обществе» (5 класс)
К стратегиям текстовой деятельности относятся приёмы, которые помогают управлять процессом осмысления текста во время чтения.
«Чтение в кружок (попеременное чтение)»
«Чтение с остановками»
«Чтение про себя с вопросами»
«Дневник двойных записей»
Мною в работе с обучающимися используются следующие:
1.Стратегия «Чтение в кружок (попеременное чтение)», целью которой является проверка понимания читаемого вслух текста. Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, он передаёт первому ученику, затем второму и т.д.
2. Стратегия «Чтение с остановками» применяется при чтении текстов различных типов речи. Её цель – управление процессом осмысления текста во время его чтения. Данная стратегия часто используется в методических пособиях.
Стратегия «Чтение в кружок (Попеременное чтение)»
Цель стратегии – научить вдумчиво читать текст.
Начинаем по очереди читать текст по абзацам. Задача – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Есть только одна копия текста, которую передаем следующему чтецу (Если на самом деле имеются копии текста у других членов группы, их нужно отложить в сторону).
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Первым всегда читает учитель, затем он передает текст первому ученику, затем второму и т.д. Таким образом, все читают попеременно.
Макаров Ким Михайлович
Почему лошадь, по мнению деда, самое умное животное?
О чем дед просит Димку?
Как выглядит дед? Как к нему относятся односельчане?
Чем занимался дед в детстве? Кому помогал?
Почему напугались кони? Что стали делать ребята?
Как повели себя кони?
Как переменилась погода? Куда спрятались дети?
Какая погода была утром? Чем лошади удивили ребят?
Какое впечатление произвел рассказ деда на внука?
Какой человек может услышать лошадь?
Почему Димка не слышал деда?
Почему нельзя далеко плавать? Куда дед отправляет Димку?
Целью послетекстовых стратегий является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. Из стратегий послетекстовой деятельности ребята с удовольствием работают с приёмами:
«Отношения между вопросом и ответом»
«Вопросы после текста»
Стратегия «Отношения между вопросом и ответом»
Совершенствование навыков выразительного чтения на уроках русского языка и литературы
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Современная школа требует, чтобы мы формировали личность эмоционально развитую, отзывчивую, умеющую сопереживать, воспринимать красоту окружающего мира. Установлено, что выразительное чтение влияет на воспитание нравственных качеств учащихся. И чем раньше дети получат представление об интонационной выразительности речи, тем прочнее они успеют практически овладеть ею. При правильно поставленном обучении речь детей становится живой, непринужденной, вызывает у них желание совершенствовать ее.
Основная работа по обучению выразительности речи лежит, конечно, на учителях начальной школы. Далее эти навыки только совершенствуются и прежде всего на уроках литературы, хотя любой предметник, на мой взгляд, должен заботиться как о грамотности письма, так и о грамотности и выразительности речи учащегося. Книга – источник знаний. Она раскрывает перед детьми сложный мир жизненных явлений, учит разбираться в сложных вопросах, обогащает ум, помогает преодолевать трудности, расширяет кругозор. Но, к сожалению, наши дети любят смотреть телепередачи больше, чем читать. С внедрением в нашу жизнь новых информационных технологий многие надеялись, что хоть какой-то процент нечитающего населения станет читать с экрана монитора компьютера. Но чуда не произошло. Учёные – статисты в один голос твердят, что, как правило, кто не читает бумажных книг, тот не будет читать их электронных вариантов. Казалось бы, такие блага цивилизации, как стиральные машины, микроволновые печи, водопровод и т.п. должны были облегчить наш быт и ежедневный труд, освободив время для каких-то увлечений. Но на самом деле вслед за облегчением физического труда последовала лень душевная. Во многом причина кроется в нашем образе жизни, ведь процесс истинного чтения требует некоторой смены ритма и собственных привычек. Если родители не читают, то их дети тем более читать не будут! Читать – это же так сложно! Намного проще прийти после работы домой, взять тарелку с едой и сесть у компьютера или перед телевизором для просмотра чего-нибудь ненавязчивого, того, что быстро « выветрится» и о чём потом не придётся долго думать. Этим заменяется и семейное общение и многое другое. Мы привыкли получать «готовый продукт», который не нужно «перерабатывать» самим.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества (критерия): правильность, беглость, сознательность и выразительность.
— Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющее на смысл читаемого.
— Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
— Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Средством, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать его идеи и чувства является интонация.
Выразительное чтение требует от каждого терпеливой, настойчивой и систематической работы. Овладение эмоциональной выразительной речью иногда даётся не сразу. В работе над выразительностью речи большое внимание надо уделять средствам речевой выразительности: интонации, логическому ударению, паузе, темпу, силе и высоте голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.
Этот элементарный навык особенно важен для учащихся 1-2 классов. Дети, еще читая букварь, приучаются к естественному понижению голоса на точке, к передаче вопросительной или восклицательной интонации при соответствующих знаках в конце предложения. При этом надо воспитать в них навык связать определенный знак интонации с содержанием предложения. Недостаточно только указать, что в конце предложения стоит тот или иной знак: ученик должен осознать необходимость выразить радость, удивление или страх в зависимости от мысли предложения. Постепенно учащиеся усваивают типичные интонации и при других знаках препинания: запятая при однородных членах, тире в бессоюзном предложении, двоеточие перед перечислением и так далее.
2 . Паузы логические и психологические.
Они не зависят от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения. Логические паузы делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед словом или после него. Пауза после слова привлекает внимание слушателя к этому слову. Использование паузы также повышает значение распространенных членов предложения, помогая схватить смысл всего словосочетания.
Психологическая пауза нужна для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию. Очень уместны паузы, например, перед концовкой басни, в кульминационной части сказки или рассказа, а также следует помнить о характере небольших пауз в конце стихотворных строк. Интонация в стихотворении распределяется по предложению, а не по строке, но и ритмический рисунок стиха важно сохранить.
В предложении или в сложном словосочетании одно из слов выделяется большей силой выдыхания, а иногда изменением тона голоса. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово. Поэтому такое выделение слова из предложения называется логическим ударением. Неправильно считать, что ударение всегда выражается относительно большей громкостью и повышением тона. Часто ударность достигается, наоборот, понижением голоса, причем усилением выдыхания проявляется в замедленном произношении слова.
4. Темп и ритм чтения.
Верный ритм особенно важен при чтении стихотворений. Равномерность дыхательных циклов определяет собой и ритмическое чтение. Обычно характер ритмического рисунка (четкость, быстрота или напевность, плавность) зависит от размера, которым написано стихотворение, от чередования в нем ударных и безударных слогов. Но надо приучать детей при выборе ритма в каждом отдельном случае идти прежде всего от содержания произведения, определяя, о чем говорится в нем, какая картина рисуется.
Определение интонации включает использование всех средств выразительности: ударений, пауз, темпа и ритма, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения. Эта окраска чаще всего передает авторское отношение к описываемым фактам: одобрение, презрение и другие эмоции и оценки. Ярче всего эта окраска проявляется в мелодике речи, то ест в понижении и в повышении голоса. Также изменения высоты голоса называются интонацией (более узкое значение).
Вопрос об основной окраске тона обычно ставится перед детьми после полного или частичного разбора содержания, на основе освоения детьми образов, мыслей произведения. При этом недопустимо директивное определение тона: надо, мол, читать грустно или весело. Только тогда выразительность будет искренней, живой и богатой, когда мы сумеем разбудить в ученике стремление передать слушателям свое понимание прочитанного. Это возможно при условии глубокого восприятия содержания.
Основные приемы и формы работы над выразительностью чтения:
— Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем или чтение мастером художественного слова в записи. Если образец демонстрируется при первичном знакомстве с произведением, лучше прибегнуть к чтению учителем. Если образцовое чтение привлекается на этапе упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы технические средства для воспроизведения чтения мастером.
Демонстрация образца выразительного чтения имеет не одну цель: во-первых, такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель, во-вторых, образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению; в-третьих, он служит основой для «подражательной выразительности» и может сыграть положительную роль даже в том случае, если глубина произведения оказалась непонятна читателю: подражая интонации, выражающей определенные чувства, ребенок начинает испытывать эти чувства и через эмоциональные переживания приходит к осмыслению произведения.
— Инсценировка способствует развитию выразительности речи и чтения. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонаций, мимики, позы, жеста.
— Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Желательно, чтобы на уроке два-три ученика прочитали вслух произведение (или часть его), а ученики класса обсудили удачи и промахи в их чтении. При этом надо помнить, что тон такого обучения должен быть деловым и доброжелательным.
В помощь обучающимся даю Памятку
«Как подготовиться к выразительному чтению»
Примеры заданий для совершенствования выразительности чтения:
1. На доске или на карточках записаны пословицы, тематика которых подбирается в соответствии с темой урока или изучаемым художественным произведением. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить смысл пословиц.
Родина – мать, умей за нее постоять.
Жить – Родине служить.
Тот герой, кто за Родину горой.
2. Учитель просит учащихся прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно самостоятельно делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае, например:
Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
Мы прочитали стихотворение Лермонтова.
(Скоро наступит жаркое лето. Я награжу тебя. и т.п. )
3. Учитель раздает учащимся карточки, на которых написан текст из нескольких предложений, либо предлагает уже прочитанный отрывок из изучаемого произведения.
Учащиеся должны самостоятельно расставить логические ударения и приготовиться к выразительному чтению с соблюдением этих ударений.
Более слабым учащимся дается меньшее количество предложений или уже указываются слова для логического ударения. После прочтения предложений учеником класс обсуждает, правильно ли расставлены логические ударения, можно ли было сделать по-другому, если можно, то как.
Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.
4.Произношение отдельных предложений с разными намерениями (подтекстами). На доске пишется предложение:
Прочитайте это предложение с двумя разными намерениями: а) Вы хотите сказать, что день был очень хороший: стояла теплая погода, весь день светило солнце, вы отдыхали на берегу озера, купались, ловили рыбу. б) Вы хотите сказать, что день был плохой; все время шел дождь, было слякотно, вы не выходили из палаток. Зря приезжали на озеро.
Или предложение «Уж наступила осень». Прочитайте это предложение с двумя различными намерениями: а) Вы радуетесь тому, что наступила осень (нет жары и зноя; в лесу стало красиво: стоят золотые березы и багряные осины; вы пришли в школу, встретились с товарищами, с которыми не виделись целое лето). б) Вы не рады осени (улетели птицы, вода в речке стала холодная, нельзя купаться, дни стоят пасмурные).
Можно сделать так, чтобы одни ученики произносили предложения в первом варианте, другие во втором, можно и так: чтобы некоторые из учеников произносили каждое предложение в двух вариантах.
Для меня безразлично, старые это рекомендации или новые, главное, чтобы они были полезны. Важно творчески использовать различные приёмы, упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.
Буяльский Б. А. Искусство выраз-го чтения: Кн. для учителя. М Юнити-Дана 2006.
Корст Н. О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания. М.: Академия, 2001.
Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Изд. 3-е, стереотип. М.: Дело, 2001.
Найденов Б., Коренюк Л. Методика выразительного чтения. М.: Просвещ, 2007
Оморокова М.И. Учимся читать выразительно. М.: Академия, 2001.
Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению. М.: Дело, 2006.
Соловьева Н. М., Майман Р. Р. Выразительное чтение на уроках литер. Питер, 2005
Шигина С.Ю. Говорим и читаем выразительно. Владикавказ 2002.