Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка
Классификация видов чтения…………стр.1
Тексты для обучения чтению………….стр.2
Фазы смыслового понимания текста. стр.5
Стратегии смыслового чтения………..стр.6
С каждым годом количество текстовой информации увеличивается. Этот факт заставляет искать новые подходы к восприятию, обработке информации, новые подходы к обучению чтению. При работе с текстом в школе сегодня нужно сделать упор на подготовку к быстрому восприятию информации. Недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания.
Согласно ФГОС [1] важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые помогут учащимся «научиться учиться», что является основой способности к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. В концепции универсальных учебных действий, наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения. Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных ФГОС. Умения чтения в современном информационном обществе носят «метапредметный характер», а смысловое чтение направлено на понимание читающим смыслового содержания текста.
Объект: процесс смыслового понимания текста учащимися основной общеобразовательной школы
Предмет исследования: факторы, влияющие на глубину смыслового понимания текста.
Цель работы – осветить особенности процесса смыслового понимания текста.
1. Классификация видов чтения
Под видами чтения принято понимать набор операций, обусловленных целью чтения и характеризующихся «специфическим сочетанием приемов смысловой и перцептивной переработки материала, воспринимаемого зрительно».
В основу классификации С.К. Фоломкина[8] положила практические потребности читающих: просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление с содержанием, занятием поиском нужной информации, детальное изучение языка и содержания. Каждый вид чтения связан с решением определенных коммуникативных задач (см. приложение 1).
Целью обучения в средней общеобразовательной школе являются 3 вида чтения: ознакомительное, поисковое и изучающее , которое предполагает достижение детального/полного (100%) и точного уровня понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медленно, т.к. учащийся прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письменной фиксации содержания, чтобы глубже вникнуть в суть коммуникативной ситуации. Изучающее чтение целесообразно проводить на текстах, обладающих познавательной ценностью и информативной значимостью, достаточно трудных в языковом отношении.
В основе всех трёх видов чтения лежат общие/основные умения, которыми читающий пользуется во всех ситуациях. Одни из них связаны с пониманием содержания, другие – с его осмыслением и переработкой. Например:
-уметь выделять в тексте основную мысль (наиболее важные факты, цифровые данные);
-обобщать прочитанное, отделять главное от второстепенного, новое от известного;
-соотносить между собой отдельные части текста, устанавливать связь между ними, группировать основные факты/события каждого смыслового куска;
-формировать суждение относительно замысла текста и его дальнейшего развития;
-уточнять понимание содержания с помощью анализа (при изучающем чтении) и синтеза (при ознакомительном и поисковом чтении);
-восстанавливать пробелы в понимании;
-использовать функции строевых слов;
-оценивать и интерпретировать содержание;
-понимать и оценивать национально-культурную специфику страны изучаемого языка;
-обращаться к собственному опыту чтения, в том числе и на родном языке.
2. Тексты для обучения чтению
Основными признаками текста являются:
смысловое и коммуникативное единство;
Обучение иностранному языку в школах разного типа должно способствовать ориентации учащихся в социальной среде на основе развития интеллектуальных способностей, профессиональных устремлений и достижения такого уровня коммуникативной компетенции, который позволял бы читать достаточно сложные тексты, относящиеся к трем сферам общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-профессиональной), как в своей стране, так и в странах изучаемого языка.
Степень сложности текста и его объем зависят от коммуникативной задачи, от принадлежности к определенному стилю и жанру, от особенностей структуры и формы выражения мысли. Рассмотрим основные параметры учебных текстов.
В жизни встречаются разные тексты и каждый из них надо уметь правильно читать, извлекать необходимую нам информацию, а иногда и критически её переосмысливать.
Слишком длинные тексты утомляют, а иногда заведомо формируют мысль о невозможности их усвоения. Вот почему маленькие дети любят читать маленькие книжки. Ощущение успеха и определённых достижений важно не только детям.
Только на коротких текстах невозможно формировать многие виды чтения, необходимые для реальной деятельности, в том числе и учебной (например, подготовки к докладу, сообщению по теме).
Место основной идеи текста.
Доказано, что понимание текста будет достигнуто быстрее, если основная идея находится либо в начале, либо в конце текста. Это особенно важно учитывать при обучении маленьких детей. Данное положение очень важно и для написания собственных текстов. При обучении написанию эссе, писем и небольших сообщений это требование является одним из критериев определения эффективности письменного текста.
Можно дать следующие рекомендации.
Убедиться в том, что тематика учебных текстов в выбранном базовом УМК соотносится с требованиями учебных программ. В случае неполного отражения программных требований в УМК подключать тексты из других источников.
С учетом реальных потребностей учащихся и особенностей учебного заведения можно расширять и частично видоизменять тематику учебных текстов. В таком случае необходимо закрепить данные изменения в школьной программе с целью сохранения единых требований в рамках школы.
Соотносить тематику с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся, с едиными задачами воспитания, образования и развития личности.
Помимо тематики текстов необходимо учитывать и тот спектр проблем, которые тексты затрагивают. Не столько тематика, сколько проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения.
В рамках одной и той же темы можно обсуждать различные проблемы, и то, что актуально для старших школьников, может быть совсем не актуально для младшего подросткового возраста и для малышей. И наоборот. Вот почему так важно определить, не просто уровень языка того или иного УМК, но и соответствие тематики и проблематики этого учебного комплекта возрасту, интересам и возможностям обучаемых. Хорошо подобранные проблемные тексты не только обеспечат получение фактической информации по широкому спектру обсуждаемых вопросов, но и могут служить содержательной и речевой опорой для создания собственных речевых произведений аналогичного плана, помогают соединить разрозненные сведения из различных областей знания в единую картину мира.
Тексты и поднимаемые в них проблемы могут помочь в деле воспитания личности, однако не стоит переоценивать их возможности. Один и тот же текст может нести разное количество информации разным людям и приводить к разным выводам. Роль учителя при работе с текстом вряд ли можно переоценить.
Использование аутентичных текстов на различных этапах обучения имеет целый ряд плюсов и минусов. Рассмотрим лишь некоторые из них.
Аутентичные материалы идеально подходят по содержанию для решения коммуникативных задач обучения, но в языковом (лексическом и грамматическом) отношении они могут представлять значительные трудности. Когда эти материалы перестают быть трудными в языковом отношении, они зачастую утрачивают актуальность в содержательном плане и не вписываются в проблематику учебного материала.
Аутентичные тексты могут быть и проводниками определенной идеологии, не всегда приемлемой для нас. При работе с такими текстами необходимо формировать критическое осмысление прочитанного.
3. Фазы смыслового понимания текста
Текст неразрывно связан с его пониманием – многоуровневый познавательно-мыслительный процесс и результат постижения смысла и сущности явления, основными характеристиками которого являются глубина, полнота, выразительность, точность, обоснованность.
Анализ процесса понимания текста позволяет выделить основные фазы смыслового понимания текста, такие как идентификация, ассимиляция, аккомодация. Именно в результате аккомодации появляется глубина понимания текста, когда первичная информативность текста, пройдя через определенные фильтры (побуждения, интересы, эмоции, мотивы, отношения, самооценки и т.д.) способствует появлению «вторичного текста», текста, порожденного учениками.
В свою очередь глубина понимания текста порождает иерархичность и структурированность, возникают уровни понимания текста, которые нам предложили известные методисты и психологи.
Таким образом, понимание текста читающим направлено:
на содержательную сторону;
является опосредованным процессом;
носит уровневый характер.
Текстовые упражнения для уровней понимания текста по Н.И.Гез:
Упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины и полноты понимания, должны относиться только к 3 уровням (2-4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания, с которого и следует начинать обучение чтению.
Fill in the gaps; answer the questions; paraphrase; say what have you learnt from the article about the following issues; make a plan complete the map or table and so on.
Make up questions; which of the following statements would fit as a heading to the passage; analyze; compare; contrast; examine; list; distinguish; write essay; combine; compose; plan; predict; propose; imagine; discuss and so on.
В практике обучения иностранному языку необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся получали тексты, при чтении которых имел бы место самый высокий уровень понимания. В противном случае чтение не будет доставлять чтецу удовольствия, а превратится в тяжелую обязанность учебного характера.
4. Стратегии смыслового чтения
В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей [2, 3].
Стратегия – одинаковый способ работы с материалом при изменении самого материала. Стратегия чтения – путь и программа действий чтеца. Стратегиальный читатель должен обладать набором стратегий. В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30-40 применяется в школе. Право выбора остается за учителем [4].
Рассмотрим некоторые из существующих стратегий:
Также прием заполнение таблицы «Знаю – Хочу узнать – Узнал» сокращенно ЗХУ – интерактивный методический прием, направленный на развитие обратной связи в познавательном процессе.
Это очень удобный способ структурирования и систематизации изучаемого материала. При применении таблицы ЗХУ в учебном процессе происходит двустороння активность: как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. В ходе заполнения таблицы ученики учатся соотносить между собой уже знакомое и новое, определять свои познавательные запросы, опираясь при этом на уже известную информацию.
Эффективным будет использование приема «Знаю. Хочу знать. Узнал» на занятии, за которым последует в дальнейшем исследовательская деятельность учащихся. Работа же с таблицей является своеобразной установкой на последующую самостоятельную деятельность (см. приложение № 2)
В основе Фишбоуна – схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) – японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения [5].
При этом технология работы может варьироваться. 1. Индивидуальный путь. У всех текст одинаковый. В этом случае чтение текста и составление схемы происходит индивидуально. На этапе рефлексии возможен обмен мнениями, добавления в составленную схему, суммирование информации в единую схему, представленную на доске. 2. Парная или групповая работа. Возможно использование разных текстов по одной проблеме. Каждая группа получает для чтения свой текст; чтение текста происходит индивидуально, составление схемы – в группах (но на этих схемах оставляется место для добавления верхних и нижних косточек); происходит обмен информацией между группами, в результате чего появляется общая схема. Группы не соревнуются между собой. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными (см. приложение № 3,4)
К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников. Критическое мышление означает систему суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. При этом возникают ситуации, когда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новым знаниям.
Еще один метод «Шесть шляп». Стратегия «шести шляп» предполагает шесть разных видов мышления. Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности.
Белая шляпа – беспристрастные факты, информация.
Надевая шляпу белого цвета, учащиеся констатируют факты, цифры без каких-либо эмоций и субъективных оценок.
Желтая шляпа – это положительное, позитивное мышление.
Учащиеся данной группы выделяют только позитивные стороны для аргументирования.
Черная шляпа – минусы.
Надевая шляпу данного цвета, учащиеся выявляют противоречия, недостатки, их причины, называют только отрицательные черты.
Красная шляпа – эмоции.
Надевая красную шляпу, учащиеся группы называют эмоции, возникшие в связи с исследуемым предметом, указывают, с чем они связаны, как изменяются эмоции, определяют связь изменения эмоционального состояния с рассматриваемыми явлениями.
Зеленая шляпа – это творческое начало и расцвет новых идей, поиск новых граней в изучаемом материале.
Надевая зелёную шляпу, учащиеся презентуют свой проект, свою идею остальным членам групп. Предлагают свой вариант того, что можно усовершенствовать.
Синяя шляпа связана с организацией и управлением. Это осмысление, поиск обобщающих параллелей, общие выводы.
Надевая шляпу синего цвета, учащиеся группы обобщают и анализируют полученную информацию, оценивают работу каждой творческой группы с точки зрения поставленной перед данной группой цели.
Шляпу очень легко надеть и снять. Это важно всегда, во всех ситуациях, когда человек должен уметь применять все ресурсы своего мышления, уметь менять тип мышления и деятельности в зависимости от поставленной задачи.
Технологии развития критического мышления, как и стратегии развития смыслового чтения направлены на формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.
Учитывая особенности современного ритма жизни, становится понятно, что доступ к информации и способность эффективно ее переработать является одним их главных критериев успеха. И сегодня одна из главных задач учителя – научить находить, грамотно использовать необходимую информацию. Важно уметь быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развивать свои потенциальные и расширять имеющиеся способности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
2. Васильева Л.С. Как научить детей правильно читать. – Саратов: Лицей, 2005.
3. Сальникова Т. П. Методика обучения чтению – М.: ТЦ Сфера. 2001.
4. Английский язык. RainbowEnglish. 4 класс. Учебник. Часть 1. Афанасьева О.В,, Михеева И.В., 2014.
5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
6. Николаевская М. Ю. Смысловое чтение на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 52–55. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771128.htm;
Упражнения на формирование навыков и умений чтения на уроках английского языка.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Сегодня я хочу перефразировать известную поговорку: «Скажи мне, как ты читаешь, и я скажу, как быстро ты выучишь английский язык».
«Если не умеешь говорить — учись читать»
Я считаю, что чтение, занимает очень важную роль в обучении английскому языку, поэтому речь сегодня пойдет именно о нем и упражнениях, применяемых в данной области.
Следует рассмотреть виды чтения:
Ознакомительное чтение ( при котором объектом внимания читателя становится весь текст, и его задача – извлечение главной, основной информации)
Изучающее (это вид чтения, требующий полного, глубокого понимания текста, его осмысление и анализ)
Поисковое ( это вид чтения, задачей которого является поиск определенной информации в тексте, причем осмысления текста и логики его построения не требуется)
Просмотровое (это беглое выборочное чтение, целью которого является получить общее представление о тексте или о ряде вопросов, которые он затрагивает)
Ценностно – ориентационное (это вид чтения, направленный на использование результата чтения в других видах речевой деятельности)
Познавательное (это вид чтения, направленный на получение информации с текста)
Регулятивный (это вид чтения с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с текстом)
Чтение выступает как цель обучения, предусматривающая формирование и развитие всех видов чтения и основных УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных, и в свете требований действующей нормативной образовательной базы, ФГОС, соответствует формированию личностных УУД и достижению личностных результатов обучения.
Процесс формирования познавательных УУД заключается в том, что работа с текстом формирует читательскую культуру и информационную компетенцию, развивает исследовательские умения, умения обобщать, выделять главное, реферировать и структурировать информацию.
Успешная реализация коммуникативных УУД связана с выполнением интегрированных коммуникативных (направленных на развитие навыков говорения, письма, аудирования) заданий.
Процесс формирования регулятивных УУД связан с определением смысла чтения для себя, рационального планирования и оценки, а также с повышением интереса и мотивации, проявлением волевого усилия, осознанием качества.
Таким образом, чтение становится опорой для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Стратегия развития навыков чтения и формирование всего спектра УУД предполагают сбалансированную отработку всех видов чтения и алгоритма выполнения дотекстовых, собственно текстовых и послетекстовых заданий.
Правильно организованное обучение чтению выполняет следующие функции:
Развитие навыков письма, говорения и аудирования.
Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности).
Привитие любви к чтению.
При работе с текстом возможны следующие варианты заданий:
1. Прочтите текст, разделите его на смысловые части, подберите названия к каждой из них.
2) Прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль, главную идею этой части.
3) Прочтите текст и перечислите вопросы, факты, освещаемые в нём.
4) Прочтите текст и передайте его основную идею, основную мысль несколькими предложениями.
5) Прочтите текст, будьте готовы ответить на вопросы по основному содержанию текста.
6) Найдите (зачитайте, выпишите) главные (ключевые) факты текста.
7) Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.
9) Подготовьте план пересказа текста, к каждому пункту плана подберите несколько слов, словосочетаний, предложений.
10) Поясните главную мысль текста своими словами.
11) Выразите личное мнение о тексте.
12) Прочтите текст, соотнесите его содержание с заглавием.
13) Назовите основные проблемы, затронутые в тексте.
Кроме того, к прочитанному тексту могут быть составлены дополнительные задания на понимание и запоминание текста:
1. Расположите слова в предложениях в правильном порядке.
2. Ответьте «правда», «неправда», «неизвестно».
3. Вставьте в предложения пропущенные слова.
4. Составьте предложения из предложенных слов.
5. Поставьте фразы диалога в правильном порядке.
6. Переставьте буквы так, чтобы получились слова, вставьте их по смыслу в предложения.
7. Поставьте глаголы в предложениях в правильную форму.
8. Найдите синонимы, антонимы к предложенным словам в тексте.
9. Найдите эквиваленты к выделенным словам.
Чтение — это основа языка. Чтение позволяет нам расширять словарный запас, запомнить правильную структуру предложения, да и в принципе наслаждаться красотой языка. И я хочу поговорить с вами о том, как правильно прорабатывать этот важный для обучения элемент, а также подготовила тексты для детей на английском.
Чтобы обучить ребёнка чтению с нуля, нужно выучить как минимум несколько слов на другом языке.
Но помните, что буквы и звуки — это разные вещи, особенно в английском языке. Поэтому при обучении уделите этому особое внимание.
Все более популярным среди учителей становится способ обучения ребенка чтению, который называется Phonics (Фоникс). Суть его заключается в том, что ваши дети не учат буквы отдельно от слов. Они учат ЗВУК, который в большинстве случаев формирует эта буква. То есть, букву «s» они запоминают не как «эс», а как «с». Это как в русском языке: мы называем букву «эм», но произносим «Машина».
2 Транскрипция — основа основ
Но помимо звуков, которые мы знаем благодаря алфавиту, в английском языке также есть звуки, которые не показаны в алфавитных буквах, но создаются при определенных их комбинациях. Давайте посмотрим на их транскрипцию и озвучивание в русской речи.
Лексический минимум по теме учебного цикла «Семья»
Дриллинг лексического минимума по теме «Семья» в структуре словосочетаний и предложений
Mai mᴧ ðә iz ðә m ә ust bju : tiful
Hiz brᴧ ðә iz tᴐ : l
Hiz sist ә iz jᴧnɳ ә ð ӕ n him
H ә: fa :ðә iz Klev ә
Au ә gr ә ndfa :ðә iz ә uld bᴧt strᴐ ɳ
ðɛә a:nt iz slim әnd nais
ᴧ ɳ kl ʤ im iz ᴐ : lm ә ust bᴐ : ld
Hiz ni:s iz kᴧniɳ ðәu litl
Hә: nefju iz ᴐ:nist ðәu stjupid
ðɛә grәnpeәrәnts a: simpli waiz
Hiz peәrәnts a: gu:d әnd fain
Mai fӕmili iz la:ʤ әnd frendli
Примечание: для словосочетаний применена структура «прилагательное + существительное», для предложений – структура «притяжательное местоимение + существительное + глагол to be + прилагательное». Данная структура может быть изменена в соответствии с целями и задачами урока.
Jәs, it iz/nәu, it iz nᴐt
Hau mӕni a: ju: in jᴐ: fӕmili?
Hau ә uld iz jᴐ : fa :ðә?
ʃ i : iz ә sku : l g ә: l
Интеграция лексических единиц по теме «Семья» в структуру простейшей дилогической речи (вопросно-ответная форма)
Существует еще один способ учить детей чтению. Он практикуется как при обучении родного языка, так и иностранного. Данный способ состоит в том, чтобы начинать обучение не от частей к целому, а наоборот, от целого к частям, то есть от целых слов к буквам. Этим способом я бы порекомендовала пользоваться именно с раннего детства — лет с 3.
Данный метод основывается на способности ребенка ассоциировать написанное слово и слышимое при этом сочетание звуков. А учитывая тот факт, что обычно детская память в разы лучше чем наша, взрослая (если есть момент интереса, конечно!), то такой метод может приносить гораздо более быстрые результаты, чем традиционный.
Также могу порекомендовать вам книгу «Учись читать по-английски» (замечательный автор Евгения Карлова) — в ней здорово сочетаются польза и интерес, а CD приложение будет для нас настоящим помощником.
Практика, практика и еще раз практика.
. Сегодня я приготовила для вас некоторые упражнения со словами, которые помогут вашим быстрее детям освоить это нелегкое занятие — чтение на английском языке. Суть упражнения в группировке слов по звукам. Ребенок, читая определенную группу слов, будет запоминать комбинации букв, которые при этом он видит. Таким образом, в его голове сформируется четкое понятие, как читается то или иное слово. Конечно, исключений в английском. пруд пруди, и за всеми ими не угнаться. Поэтому чем больше ваш ребенок будет читать, тем быстрее освоит правильное чтение.
say, may, lay, stay, way, pay, play
mate, fate, rate, late, gate
game, came, make, Kate
sun, fun, run, gun, cut, but, nut
twice, ice, rice, mice, lice
fine, nine, mine, shine, line
cope, smoke, rose, nose
here, mere, fear, tear
mare, bare, dare, care
Ребенок способен подражать всему и изображать все, что он слышит и видит.
Чтение букв «th» в словах
Чтение удвоенных букв «ll» в словах
На некоторых этапах обучения чтению (чтение слов, словосочетаний и предложений, чтение текстов) можно проводить ряд упражнений.
I. Упражнения для развития зрительного восприятия:
зрительный диктант (обучающимся предлагают прочитать слово, словосочетание, предложение 2 раза, а потом записать);
“ слово в слове” (обучающимся предлагается составить возможное количество слов из одного слова);
нахождение в тексте слов с определенным количеством звуков, букв; с определенной буквой или звуком; с ударением на определенном слоге, слове;
“ расколдуй слово” (phis – ship);
составь слово из отдельных букв, слов и т.д.
— Познакомься с первыми английскими буквами и теми звуками, которые они определяют
Послушай и повтори их за диктором эти согласные звуки.
Послушай и повтори за диктором эти и другие имена.
Ben [ben], Len [len], Nell [nel], Ed [ed]
Послушай, как диктор читает имена этих мальчиков и девочек. Прочитай их за диктором:
Bet, Nell, Len, Ken, Ben, Mel, Ted, Ed
Убедись, что ты можешь прочитать эти имена самостоятельно.
Nell, Len, Red, Ed, Bet, Ken, Ben, Mel.
Посмотри на ряд английских букв, найди буквы, которые ты уже знаешь. Произнеси звуки, которые они могут передавать.
Зная столько английских букв, ты можешь читать даже незнакомые слова. Прочитай эти слова. Проверь себя.
Напиши слова в четыре столбика в соответствии с чтением гласных букв.
Wind, pond, cup, bed, bus, pig, doll, mug, dog, egg, big, jump, box, jug, milk, pet
. Прочитай и сравни эти предложения. Одно из них утвердительное, а другое – вопросительное. Скажи, чем они отличаются и как можно превратить утвердительное предложение в вопросительное.
It is a dog. Is it dog?
. Прочитай эти утвердительные упражнения и сделай из них вопросы. Проверь себя и повтори вопросы за диктором, обращая внимание на интонацию.
Как подбирать тексты?
Вы же помните, что самое важное — это вызвать интерес у ребенка, правда? Ни в коем случае не давите на него, не заставляйте, а создайте интересную и живую игру.
Сначала все тексты должны быть короткие и легкие. Не будет ребенок, который только начал изучать английский язык, читать про города мира и известных людей. В самом начале ему нужны максимально элементарные отрывки.
Маленькие детки будут счастливы читать про животных, или про их игрушки, или просто почитать известные сказки.
Оптимальный вариант для начинающих — это чтение книг с переводом, и, что сейчас часто бывает, с транскрипцией неизвестных слов.
(Метод чтения Ильи Франка)
Как работать с текстами?
Читать — это, конечно, прекрасно, но более эффективный способ — это искать тексты с заданиями, делая которые, будет развиваться память, тренироваться устная речь и способность воспроизводить информацию.
Чтобы проработать материал максимально эффективным способом, сперва его нужно тщательно прочитать и понять общий смысл. Затем нужно прочитать его снова, но очень внимательно, и выделить все неизвестные слова. Узнайте их значение, а затем снова прочитайте текст, чтобы в этот раз было лучшее понимание. После этого можете приступать к заданиям.
Вот несколько вариантов работы с материалом:
Сегодня я хочу дать вам несколько несложных текстов для разных уровней.
Text about boy Maxim — Текст о мальчике Максиме.
This is a schoolboy. His name is Maxim Morozov. He is Russian. He is ten. Maxim is in the fourth grade.
He is tall. He has big green eyes. His hair is brown and short.
Maxim has grey trousers and a grey jacket on. His shirt is blue. His shoes are black. Maxim has 2 books in his hand.
Это школьник. Его зовут Максим Морозов. Он русский. Ему десять лет. Максим учится в четвертом классе.
Он высокий. У него большие зеленые глаза. Его волосы коричневые и короткие.
На Максиме серые брюки и серая куртка. Его рубашка синего цвета. Его туфли черные. Максим держит 2 книги в руке.
Найдите в тексте глаголы «have, has»
Найдите в тексте глагол «is» в другой форме. Почему она там употребляется?
Какие два глагола мы используем при описании мальчика?
Сопоставьте вопросы и ответы:
Text about Kira. Текст о девочке Кире.
My name is Alina. I have a sister. Her name is Kira. Kira is a little girl. She is 5 years old. She is not a schoolgirl.
Kira has a round face. Her hair is fair. Her eyes are grey. She has a small nose and red lips. She has small hands and feet.
My sister has a nice pink dress on. Her shoes are black and her socks are white.
Меня зовут Алина. У меня есть сестра. Ее зовут Кира. Кира — маленькая девочка. Ей 5 лет. Она не ученица.
Кира имеет круглое лицо. Ее волосы светлые. Ее глаза серые. У нее маленький носик и красные губки. У нее маленькие ручки и ножки.
На моей сестре красивое розовое платье. Ее туфли черные и ее носки белые.
Найдите в тексте описательные прилагательные на английском языке.
Правильны ли следующие утверждения?
Alina has a brother.
Kira is 6 years old.
Her socks are black.
In the children’s room. В детской комнате .
Look at this picture. This is the children’s room. You can see three children in the room: a girl and two boys. The boys are the girl’s brothers. She is their sister.
The little boy is sitting on the floor and playing. His name is Peter. Peter is very small. He is three years old. The boy near him is standing. His name is Andrey. Andrey is looking at his little brother. The girl’s name is Olesya. She is sitting at the table. She is a schoolgirl and she is in the first grade. Olesya is doing her homework. She is a good pupil.
The children are very friendly.
Посмотрите на эту картинку. Это детская комната. Вы можете увидеть троих детей в комнате: девочку и двух мальчиков. Мальчики являются братьями девочки. Она является их сестрой.
Маленький мальчик сидит на полу и играет. Его зовут Петя. Петя очень маленький. Ему три года. Мальчик, находящийся рядом с ним, стоит. Его зовут Андрей. Андрей смотрит на своего младшего брата. Имя девочки Олеся. Она сидит за столом. Она является школьницей и ходит в первый класс. Олеся делает свою домашнюю работу. Она является хорошей ученицей.
Дети очень дружелюбны.
Что делают дети в комнате? Найдите глаголы, которые используются. Что особенного в этих глаголах?
Переведите фразы : the girl’s brothers, the girl’s name, the children’s room. Напишите и скажите на английском следующие фразы: комната девочки, имя мальчика.
This is my bedroom. It is not large.
There are many things in it. There is my bed in the room. It is red. The lamp is near it. The bookcase is on the right. There are many books and exercise-books on it.
I like my bedroom very much.
Это моя спальня. Она небольшая.
В углу стоит большой шкаф. Он белый. В нем хранится моя одежда. Слева находится окно. Под ним стоят два стула. Они находятся между шкафом и комодом.
Мне очень нравится моя спальня.
Найдите, прочитайте и переведите предложения: a) со структурой There is b) со структурой There are
Переведите на английский предложения: В углу стоит шкаф для одежды, Справа стоит книжный шкаф.
Seasons, months and days of the week. Времена года, месяцы и дни недели.
A year has four seasons: spring, summer, autumn and winter. I like summer. In summer the weather is hot and sunny.
Every season has three months. Spring has March, April and May. Summer has June, July and August. Autumn has September, October and November. Winter has December, January and February.
The first month of the year is January. The last month of the year is December.
I like December, July and April. In December we have New Year. In July we can swim and sunbathe. And in April I have my birthday.
Every month has four weeks. And every week has seven days: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday. My favourite day is Saturday. I don’t have lessons and I can relax on Saturday.
Год имеет четыре сезона: весна, лето, осень и зима. Мне нравится лето.Летом погода жаркая и солнечная.
Каждый сезон имеет три месяца. Весна — март, апрель и май. Лето —июнь, июль и август. Осень — сентябрь, октябрь и ноябрь. Зима — декабрь, январь и февраль.
Первым месяцем года является январь. Последний месяц года — декабрь. Мне нравится декабрь, июль и апрель. В декабре у нас Новый год. В июле мы можем плавать и загорать. А в апреле у меня день рождения.
Каждый месяц имеет четыре недели. А каждая неделя — семь дней: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота и воскресенье. Мой любимый день — суббота. У меня нет уроков, и я могу отдохнуть в субботу.
Задания:
1. Перечислите времена года на английском.
2. Перечислите 12 месяцев на английском.
3. Перечислите дни недели на английском.
4. Скажите по-английски: лето — летом, декабрь — в декабре, суббота — в субботу. Какие английские предлоги употребляются с этими словами?
5. Скажите по-английски, какой ваш любимый сезон, месяц и день недели, почему.
My weekdays and weekend. Мои будни и выходные .
I usually get up at 7 o’clock in the morning. I don’t play games in the morning. I make my bed, wash my face and have breakfast. I eat porridge and drink tea. I don’t drink coffee and I don’t eat soup for breakfast.
In the afternoon I have lessons at school. On the lessons I write, read and do exercises. I don’t listen to music and I don’t do my homework at school.
In the evening I usually do my homework and go for a walk with my friends. I don’t watch TV in the evening.
On Saturady and Sunday I don’t study. I have a rest. I ride my bike and read my favourite books.
Я обычно встаю в 7 часов утра. Я не играю в игры в это время. Я заправляю кровать, умываюсь и завтракаю. Я ем кашу и пью чай. Я не пью кофе и не ем суп на завтрак.
Во второй половине дня у меня уроки в школе. На уроках я пишу, читаю и делаю упражнения. Я не слушаю музыку и не делаю домашнее задание в школе.
Вечером я обычно делаю свою домашнюю работу и хожу гулять с друзьями. Я не смотрю телевизор в вечернее время.
В субботу и воскресенье я не учусь. Я отдыхаю. Я езжу на велосипеде и читаю мои любимые книги.
Найдите в тексте все отрицательные предложения и прочитайте их вслух. С помощью какого вспомогательного глагола образуются такие предложения?
Расскажите, что вы не делаете утром, днем и вечером.
Напишите 2 предложения о своих выходных: в первом напишите о том, что вы делаете на выходных, во втором — что не делаете.
Упражнение, направленное на развитие восприятия
Карлсон решил проверить у кого лучше память.
На демонстрационной доске написаны 3 предложения, состоящие из 3-4 слов. Дети читают первое предложение, и оно закрывается. Дети повторяют предложения по памяти. Такие же действия производятся со вторым и третьим предложениями. После этого дети на несколько секунд закрывают глаза, а предложения на доске меняются местами. Открыв глаза, дети получают задание прочитать предложения в новом порядке.
Например:- Вначале разучивается рифмовка. Bill, Bill, sit still!
— Затем, выделяются отдельные слова и производится анализ:
· из каких букв они состоят;
· какой звук обозначает в слове буква или буквосочетание.
— В заключении рифмовка прочитывается целиком.
Предлагаемые примеры заданий экспериментально проверены на уроках по английскому языку в начальной школе и доказали свою эффективность.
Для формирования устойчивого навыка чтения важно научить школьников узнавать или предугадывать графический образ букв, затем слов, довести этот навык до автоматизма. Для этого на начальном этапе предлагаю такие игры-упражнения к сказке «Теремок», чтобы добиться хороших результатов.
Найди в цепочке букв слова:
А еще можно завлечь к чтению на английском через инсценировку этой же сказки.
Инсценировка сказки “Теремок” на английском языке.
Цель: способствовать раскрытию творческого потенциала, артистических способностей ребёнка, учить обыгрывать инсценировки, направленные на диалогическую активность, формировать мотивы изучения английского языка.
I am a little, little frog
It is a nice little house. Who lives in the house? (стучится)
Open the door please (никто не открывает, лягушка заходит в домик)
Идёт мышка, собирает зёрна в ладошку.
A mouse :
It is a nice little house. Who lives in the house?
I am a little mouse.
A frog : I am a frog and who are you?
A mouse : I am a mouse let me live in your house
A frog : Come in, please!
Для взрослых учеников, которые любят читать- Метод ИЛЬИ Франка
Издания можно легко узнать, они напечатаны в одном стиле, в желтой обложке.
Конечно, книга адаптированная для изучающего язык, т. е. изложение упрощенное. Сам метод заключается в следующем. Вся книга разбита на небольшие абзацы. Сначала идет текст с переводом прямо в предложении, с акцентом на сложные слова и словосочетания.
Далее тот же абзац только уже без перевода.
Между абзацами даются новые слова с транскрипцией, которые будут использованы в тексте.
Так же огромным плюсом этого метода является то, что есть частое повторение определенных слов и выражений, волей неволей они запоминаются автоматически в процессе чтения.
Выбор произведений велик, практически все они известны, например Робинзон Крузо, Трое в лодке не считая собаки, Сказки для детей. С удовольствием рекомендую, пусть дети читают, получают удовольствие и совмещают приятное с полезным!