развитие навыка интонационного оформления речи у заикающихся начинают с интонации завершенности

Развитие навыка интонационного оформления речи у заикающихся начинают с интонации завершенности

Речь заикающихся имеет значительные отклонения от нормы по интонационным характеристикам: интонационная незавершенность окончания фразы, нарушения синтагматического ударения внутри фразы, отсутствие паузы в конце синтагм и фраз. В целом речь заикающихся интонационно обеднена. Нормализация просодической стороны речи включает в себя следующие задачи:

1. Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности).

2. Нормализация процесса речевого паузирования.

3. Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз. На первых этапах коррекционного воздействия уже в период “щадящего речевого режима” заикающиеся обучаются передавать основные виды интонации с помощью невербальных средств общения, активно использутся пантомимику.

На следующем этапе заикающиеся обучаются передавать основные виды интонаций (интонации завершенности, незавершенности, вопроса, восклицания) с помощью гласных звуков. При этой работе также активно подключаются жесты, которые определенным образом помогают заикающимся осмыслить различные виды интонации. Начинают обучение с вопросительной интонации. Голосовые упражнения сопровождаются плавными движениями руки, что позволяет лучше контролировать изменения голоса по высоте. Для вопросительной интонации характерно повышение основного тона голоса. Рука совершает круговое движение и резко идет вверх на завершающей фазе голосоподачи. Восклицательная интонация сопровождается резким, сильным взмахом руки вверх, а незавершенности — плавным, полукруговым движением руки вверх. Интонация завершенности сопровождается плавным движением руки вниз. Полученные навыки интонирования постепенно вводятся в слог, слово, фразу и в спонтанную речь.

У детей такие формы работы проводятся в процессе игровых ситуаций и на основе образцов, которые дает логопед. Одним из видов обучения интонационной выразительности является использование междометий в передаче интонаций радости (Ax! Ox!), печали (о-о), сожаления (ох-ох) и т.п.

На уровне синтагмы начинается работа по обучению выделения значимого слова. Оно должно быть выделено силой голоса, или так называемым логическим ударением. Выделение синтагмы, как единого интонационно-смыслового образования связано с обучением процессу паузирования.

Для устной речи так же, как и для чтения вслух характерны лингвистические паузы, которые разделяют между собой синтагмы и связаны с тем или иным видом интонации. При обучении заикающихся интонационному оформлению высказывания следует добиваться, чтобы то или иное интонационное оформление синтагмы маркировалось паузой. Таким образом, у заикающихся формируется навык посинтагматического произнесения фраз.

Работу над процессом паузирования хорошо начинать на материале стихов, где конец строки всегда совпадает с окончанием речевого выдоха и оформлением паузы. Затем используются фразы диалогической речи, чтение, пересказ, и постепенно переходят к спонтанному высказыванию.

Работа над интонацией начинается с формирования голосовых модуляций. Такая тренировка на первом этапе проводится на материале эталона гласных. Обучение вначале происходит по образцу, который дает логопед. Предлагается интонационно завершенный ряд гласных, при этом один из гласных особо выделяется при помощи

ударения, например: “А-`о-у-и”. Выделение ударных элементов гласного ряда должно сочетаться с интонационным модулированием голоса или интонационным оформлением данного ряда гласных. Такие упражнения начинаются с произнесения одного эталона гласных, постепенно наращивая их количество (до 4, 6, 8 эталонов гласных произносятся слитно). Это могут быть интонации вопроса, ответа, завершенности, незавершенности.

Данный навык переносится на слитное произнесение коротких синтагм.

Затем проводится работа над интонационным членением текста. Для детей дошкольного возраста следует проводить эту работу на материале стихотворных текстов с короткой строфой и прозаических текстов, состоящих из коротких фраз.

Интонационное членение тесно связано с ритмом моторной реализации высказывания, т.е. по существу оно является ритмо-интонационным членением.

Ритмо-интонационное членение речевого потока в свою очередь тесно связано с организацией речевого дыхания.

Таким образом, развитие речевого дыхания и ритмо-интонационного членения высказывания способствует формированию артикуляторно-дыхательных циклов в соответствии с синтагматическим делением текста.

При неврозоподобном заикании необходима длительная тренировка и различные виды контроля как за интонационным оформлением синтагмы, так и за ее акустической завершенностью паузой.

При невротической форме заикания фиксация внимания на просодической стороне речи значительно улучшает плавность речи.

Источник

Развитие просодических компонентов речи у заикающихся дошкольников

Развитие просодических компонентов речи у заикающихся дошкольников

Методическая разработка учителя-логопеда Костиковой М. В.

Методические рекомендации по развитию выразительности речи

у заикающихся дошкольников.

Работа по формированию интонационных характеристик у заикающихся дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду,должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад. Не должна заканчиваться эта работа даже тогда, когда ребенок уходит домой. Там ее «берут» в свои руки родители, следуя, данным логопедом, рекомендациям.

В работе с заикающимися дошкольниками используется основной вид деятельности ребенка – игра. Игра – источник нравственного и умственного развития ребенка, она развивает речь ребенка, помогает в общении друг с другом. В игре можно наиболее эффективно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося ребенка. Разнообразные игровые ситуации побуждают детей к свободному речевому общению, отвлекают внимание от речевого дефекта. Игра оказывает благотворное влияние на общее психологическое состояние заикающегося ребенка, вызывает его активность, интерес, развивает фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы с заикающимися детьми.

Как правило, коррекционная работа начинается с обследования детей. Основной целью этого периода является выделение структуры речевого нарушения, симптоматики заикания, состояния дыхательной и голосовой функции, особенности просодической стороны речи, а так же личностные характеристики детей и особенности поведения.

В результате обследования было установлено, что у всех детей группы наблюдаются нарушения в состоянии дыхательной функции. Дыхание у детей поверхностное (ключичное) или грудное, объем дыхания недостаточный, нарушена плавность речевого дыхания, речевой выдох у детей укорочен. Голос, как правило, очень тихий или чрезмерно громкий, немодулированный, у детей наблюдается наличие твердой атаки голоса, неудовлетворительное состояние просодических компонентов речи, неправильность употребления пауз, нарушение темпа и ритма речи (смотри приложение №1).

В системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками используются следующие, постоянно усложняющиеся,этапы:

— Этап максимального ограничения речи,который делится на:

а) Режим молчания (5 дней)

б) Режим шепотной речи (5 дней)

— Этап сопряженной речи (6 недель)

— Этап отраженной речи (6 недель)

— Этап вопросно-ответной речи (8 недель,который подразделяется на 2 периода:

1-й период вопросно-ответной речи (ответ ребенка включает в себя слова вопроса, плюс добавляет одно слово).

2-й период вопросно-ответной речи (вопрос задается таким образом, что в него не включены все слова, необходимые ребенку для ответа).

— Этап самостоятельной речи (8 недель,включает 2 раздела:

После обследования наступает режим ограничения речи. Цель этого режима – торможение старого патологического процесса, снятие моторного и эмоционального напряжения. На этом этапе я начинаю работу по развитию речевого дыхания у детей. Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция – это единые, взаимообусловленные процессы, то тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. У заикающихся детей из-за постоянных зажимов мышц грудной клетки и шейной мускулатуры, в основном, грудное и ключичное дыхание, а голосовой аппарат работает с большим напряжением. Наиболее удобным для речи является диафрагмальное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Постановку диафрагмального дыхания начинают, как правило, в положении лежа. Оптимально проводить постановку диафрагмального дыхания на фоне общего мышечного расслабления. В этом положении диафрагмальный тип дыхания устанавливается непроизвольно. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал дыхание на процессе вдоха и выдоха. Все упражнения должны проводиться в виде игры,сначала с игрушкой: «Покачаем мишку», «Покатай машинку». Затем,ребенок сам контролирует рукой правильное диафрагмальное дыхание: «Животик толстый», «Шарик надулся» (вдох, «Животик похудел», «Шарик сдулся» (выдох). Затем упражнение «Животик дышит» выполняется сидя на стуле, с упором на спинку стула, ноги под прямым углом, и стоя у стены.Все упражнения выполняются по подражанию за логопедом: «Почувствуй, как у меня потолстел животик, как у меня похудел животик». Хорошо использовать при постановке диафрагмального дыхания дыхательные упражнения по А. Н. Стрельниковой. Все выше перечисленные упражнения длятся, в среднем, 2-3 минуты. Упражнения должны выполняться без усилий, чтобы избежать гипервентиляции и повышения мышечного тонуса.

Параллельно с выработкой диафрагмального дыхания на первых этапах работы я учу детей делать носовой, а затем ротовой вдох.Для тренировки спокойного вдоха через нос я использую следующие упражнения: «Понюхай надушенный платочек» (на вдохе дети нюхают носовой платочек, «Душистое яблочко» (на вдохе понюхать яблоко, «Вдохни свежий воздух» (через нос вдыхают воздух). В своей работе я использую комплекс специальных упражнений для дифференциации ротового и носового выдохов. Во время работы по тренировке вдоха необходимо следить, чтобы дети не поднимали плечи.

После того, как дети научились делать носовой вдох, я начинаю отрабатывать ровный, медленный, непрерывный ротовой выдох.Для этого я использую следующие дыхательные упражнения: «Подуем на больной пальчик», «Подуй на плечо». Хорошо использовать различные пособия и тренажеры для выработки воздушной струи,например: «Листопад», (подуть на осенние листочки, «Птички полетели» (дутье на силуэты птиц, «Снегопад» (подуть на снежинки). Для тренировки сильного выдоха используются различные вертушки, плавающие игрушки, надувание мыльных пузырей, резиновых игрушек или шаров, игры на дудке, губной гармошке.

За этапом максимального ограничения речи наступают этапы сопряженной и отраженной речи. На этапе сопряженной речи начинается работа над развитием фонационного выдоха. Формирование фонационного (речевого) выдоха является основой для развития координированных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией. От правильного произношения гласных звуков зависит полизвучность голоса, плавность и темп речи. Гласные звуки должны сплошной нитью проходить через все слово, а согласные только очень коротко и легко прерывать звучание гласных. Как правило, у заикающихся, произношение гласных звуков не вызывает затруднений.Исключение составляют двойные гласные звуки: ЙА, ЙЭ, ЙО, ЙУ. Все упражнения по формированию речевого выдоха включают специально подобранные звуки, слоги, слова, короткие и затем, длинные фразы. В результате тренировки заикающиеся приобретают способность произносить каждую синтагму на едином речевом выдохе. Работа по формированию фонационного дыхания должна быть систематической и продолжаться в течении всего коррекционного курса.

Тренировку фонационного выдоха я начинаю с длительного произношения одного гласного звука на выдохе. Работая над гласными звуками,я использовала различные речевые подражания: «Кукла Маша поет» А-А-А-А, «Гномик удивился» О-О-О-О, «Самолет гудит» У-У-У-У, «Кукла Маша заблудилась» АУ-АУ-АУ-АУ. Целесообразно проводить все выше перечисленные упражнения перед зеркалом и обращать внимание детей на четкую и ненапряженную артикуляцию гласных звуков. С удовольствием дети играют в игру «Немое кино», где они только артикулируют звуки. Постепенно наращивается количество гласных звуков,произносимых на одном выдохе в следующем порядке: А-О-У-И (эталон гласных звуков,например: упражнение «Резиночка» А___О___У___И, «Цветные ниточки» (в левой руке дети держат цветные ленточки, пальцами правой руки проводят по ленточке сверху вниз, пропевая гласные звуки). Очень хорошо использовать пение гаммы на гласных звуках. Это вырабатывает певучесть, гибкость, модуляцию голоса.

Читайте также: диаметр свай под баню

Для отработки согласных звуков я беру те звуки, которые реже вызывают затруднения у заикающихся (С,Ш,Ф,Х).

«Задуй свечу». Дети держат в правой руке цветные полоски бумаги. Спокойно, неслышно вдохнуть ртом. Затем медленно, постепенно выдыхать – «гасить свечку», произнося звук Ф-Ф-Ф.

«Погреем ручки». Делая спокойный вдох ртом, выдыхать на руки, поднесенные ко рту, произнося звук Х-Х-Х-Х и т. д.

Эти упражнения также способствуют выработке мягкой атаки голоса.

Вслед за статическими дыхательными упражнениями по развитию фонационного выдоха, я использую динамические дыхательные упражнения, которые включают в себя движения рук, ног, туловища, ходьбу, наклоны, медленный бег. Эти упражнения физически укрепляют организм ребенка, улучшают функцию диафрагмы, положительно влияют на настроение.

В работе я использую следующие упражнения:

И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки подняты над головой и одновременно произносится У-У-У-Х.

И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены вниз – вдох. На выдохе наклоны вниз, одновременно произнося Ш-Ш-Ш-Ш.

В дальнейшем я проводила работу по развитию речевого выдоха на уже более сложном материале.Задания усложняются постепенно:

Источник

Развитие просодической стороны речи у заикающихся детей

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Развитие просодической стороны речи

2. Нормализация процесса речевого паузирования.

Данный навык переносится на слитное произнесение коротких синтагм.

Ритмо-интонационное членение речевого потока в свою очередь тесно связано с организацией речевого дыхания.

1) ритмическая разминка

Целью ритмической разминки является развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего уточняются и развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение менять темп и ритм движения. Ритмическая разминка используется также для организации детей, создания “настроя” на определенный вид деятельности.

1. Свободная маршировка под музыку со сменой направлений.

2. Заикающиеся ходят по кругу под музыку и меняют направление под команду “Вперед”, “Назад”, “В центр”, “Вправо”, “Влево” и т.д.

2) упражнения, регулирующие мышечный тонус

Целью этого вида упражнений является снижение мышечного напряжения, перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений. Используются специальные упражнения на напряжение и расслабление мышц: сжимание и разжимание кистей рук, перенос веса тела с одной стороны на другую (маятник) и т.п.

1. Заикающиеся стоят по кругу. Под музыку осуществляется свободное качание обеих рук вперед-назад, качание правой рукой и ногой в стороны; качание левой рукой и ногой в стороны.

2. Заикающиеся выполняют следующие движения: напряженно вытягивают обе руки в стороны, кисть сжата в кулак (1-й такт музыки). Внезапно расслабляют кисти, и руки падают вниз (2-й такт), свободно качают руки, шагая на месте под музыку. |

3) упражнения для развития чувства темпа и ритма

Целью этих упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных — артикуляционных. Используется ходьба, отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы, а затем пропевание слогов и слов на заданные ритмы.

Прохлопать руками ритмический рисунок знакомой песни после демонстрации педагога (песня “Петушок”).

Пе-ту-шок Пе-ту-шок Зо-ло-той гре-бе-шок

4) упражнения на развитие координации речи с движением

Ритмизация моторных функций организма способствует ритмизации речевых движений, поэтому основной целью этих упражнений является ритмизация устной речи. Для этого используют двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариваиием вслух постепенно усложняющихся речевых заданий. Вначале используется средний музыкальный темпо-ритм, который позволит заикающимся сочетать движения с проговариванием слогов, слов, фраз, стихотворных, а позже прозаических текстов.

Под музыку заикающиеся проговаривают стихотворный текст, одновременно сопровождая слова соответствующими движениями.

Перед нами луг широкий

— разводят руки широко в

А над нами дуб высокий

— поднимаются на носки,

поднимая руки вверх.

А над нами сосны, ели

— ритмично делают наклоны

в стороны, покачивая

поднятыми вверх руками.

— делают наклон вперед и

Только ветками качала

Постепенно темпо-ритм усложняется и меняется. Для заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии соединение речи с движениями и музыкой является трудной задачей и требует длительной проработки. Заикающиеся с невротической формой заикания достаточно быстро усваивают эти упражнения.

5) пение

Целью пения является коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания. Для этого выбираются ритмичные и мелодичные песни. Постепенно в процессе работы подбираются песни с более сложными темпо-ритмическими характеристиками.

6) игра

В конце логоритмического занятия у детей дошкольного возраста, как правило, проводится игра, целью которой является закрепление навыков, полученных на занятиях (см. Приложение № 6).

Особой задачей коррекционной работы с заикающимися является развитие чувства ритма. Ритмическая способность является средством пространственно-временной организации движений. Чувство ритма в своей основе имеет моторную природу. Онтогенез чувства ритма тесно связан с процессом становления у детей моторики, зрительно-моторной координации, а в дальнейшем с формированием речевого ритма. Речевой ритм выполняет важную функцию в формировании моторного стереотипа речи. В процессе развития речи ритм становится “скелетом” слова и играет важную роль в процессе усвоения лексем и опознания их при восприятии.

У заикающихся имеются нарушения речевых ритмов разных уровней: послогового, пословного и синтагматического. При обучении заикающихся ритмизации устной речи необходимо тщательно отбирать речевой материал.

На первых этапах работы при подборе стихотворных текстов необходимо учитывать, что стихи должны быть с устойчивой ритмикой, т.е. однообразным распределением ударных слогов в строфе; состоять из достаточно коротких фраз; они должны содержать простую лексику и не включать слова с сочетаниями согласных.

Размер стиха подбирается в следующей последовательности: хорей — ямб — дактиль.

Мой веселый, Звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой (С.Я. Маршак)

Ритмический рисунок хорея:

Мы солнышком согреты,

Мы вместе все живем,

Мы петь не устаем (С Михалков)

Ритмический рисунок ямба:

Падают, падают листья, В нашем саду листопад. Желтые, красные листья По ветру вьются, летят.

Ритмический рисунок дактиля:

Наиболее трудными для усвоения являются стихи типа дольников, в которых нарушается соответствие синтаксического членения в строке, а также стихи, осложненные стечением согласных и обилием малоупотребительных слов.

Помимо тренировки ритма артикуляции на стихотворных текстах, с целью установления плавной речи применяются различные виды упражнений, направленные на выработку ритмических артикуляций в сочетании с движением руки. Одним из видов таких упражнений является “послоговый ритм” или теннинг.

Данное упражнение проводится следующим образом:

Навык послогового ритма на первом этапе вырабатывается на стихотворном тексте (хорей, ямб) и материале скороговорок.

В результате такой ритмизации слоги выравниваются по длительности звучания, т.е. снимается редукция гласных звуков (предударных и заударных), свойственная русскому языку. Есть опасность, что на фоне жесткого послогового ритма речь может приобретать монотонный “роботообразный” характер, что вызывает негативную реакцию заикающегося. Поэтому очень важно, чтобы обучение формированию ритмизи-рованной речи проходило одновременно с активной работой по формированию интонационного оформления высказывания. Постепенно движения руки становятся ритмоводителем речевых артикуляций. Поэтому при обучении заикающихся теппированию обращают внимание на то, чтобы движения руки во время речевой паузы не прекращались. Это позволяет заикающимся после паузы легко вступать в речь.

По мере усвоения слогоразмерной речи движения руки применяются все реже и, наконец, снимаются. Однако речь с нередуцированным произнесением гласных тренируется у заикающихся длительное время.

Источник

развитие навыка интонационного оформления речи у заикающихся начинают с интонации завершенности