Помогите пожалуйста, сделать тест
1.Компьютерное обучение иностранным языкам — это:
a)научное направление,
изучающее реальные практики использования языка в условиях компьютерно-опосредованной коммуникации
b)При отдельная область знаний и практических навыков, нацеленных на использование компьютеров при обучении иностранным языкам
c) образцы и принципы речевого поведения в коммуникационной компьютерной среде
d) электронные обучающие платформы
2. Под адекватностью информации понимают:
a) соответствие представленной «информации объективной реальности окружающего мира
b) достаточность информации для принятия решения
c) соответствие информации, полученной реципиентом, тому, что отправитель вложил в ее содержание
d) датированность (дата публикации информации)
3. К какому виду ресурсов сети Интернет, используемых для достижений целей обучения, относятся социальные сети:
a) Интерактивные
b) поисковые
c) вещательные
d) развлекательные
4. На базе какой технологии реализуется «виртуальный класс»?
a) электронная почта
b) телеконференция
c) www-технология
d) социальные сети
5. Что такое глоссарий (в рамках электронного обучающего средства):
a) список использованной в рамках курса литературы
b) библиотека аудио- и видео- файлов
c) словарь терминов и понятий по отдельным темам и ко всему курсу в целом
d) коллекция презентаций по темам занятий
6. При каких формах занятий иностранным языком могут применяться мультимедийные средства:
a) кейс-метод
b) могут применяться при любых формах занятий
c) игрового метода
d) телекоммуникационного семинара
7. Все стандарты и программы изучаемых предметов общего среднего образования способствуют прямому или косвенному формированию у обучаемых умений работать с:
a) литературой
b) информацией
c) гипертекстом
d) справочниками
8. Что способствует мобильной связи между людьми с помощью компьютера и хранит пересылаемую информацию:
a) локальная сеть
b) персональный компьютер
c) программное обеспечение
d) электронная почта
9. На каких учениках проводится их апробация при появлении новых электронных ресурсов:
a) на отличниках
b) на успевающих на «хорошо» и «отлично»
c) на успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно»
d) на учащихся с разной успеваемостью
10. С какой целью тесты применять неэффективно?
a) обучения
b) контроля
c) повторения
d) диагностики
11. ……это способ, позволяющий сократить время родителей для контроля результатов обучения собственных детей и быть в курсе их успешности/неуспешности обучения в режиме реального времени.
a) электронная почта
b) дневники
c) родительские собрания
d) телекоммуникации
12. Какой метод предполагает, понимание этнопсихологических особенностей поведения зарубежных друзей:
a) кейс-метод
b) игровой мётод
c) метод иноязычного межкультурного обучения
13. Какой метод предполагает, что школьники, используя доступные мультимедийные средства, будут заниматься поиском решения проблемы непосредственно на занятии:
a) кейс-метод
b) игровой метод (деловой игры)
c) метод иноязычного межкультурного обучения
d) метод телекоммуникационного семинара
14. Изучение иностранного языка является:
a) способом приобретения школьником новых коммуникационных навыков
b) причиной занятия
c) целью занятия
d) средством занятия
15. Развитие коммуникационных навыков на занятиях иностранным языком возможно, если:
a) писать как можно больше диалогов
b) использовать деятельные методы интерактивного обучения
c) читать как можно больше диалогов в учебнике
d) слушать как можно больше аудио записей, сделанных носителями языка
Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Развитие коммуникативных навыков
на уроках английского языка
Кархардина Елена Ивановна
Учитель английского языка
Вступление. Реализация новой программы по английскому языку на уроках.
Развитие навыков диалогической речи на основе фонетических и речевых зарядок.
Разработка уроков, урока-конференции и внеклассного мероприятия
Программа коренным образом меняет роль учителя и ученика на уроке английского языка, предусматривает иной характер их взаимоотношений, ответственности за результат обучения.
Учитель выступает теперь не столь в роли, полноправного участника коммуникативного процесса, партнера в общении, фасилитатора (облегчитель) учебного процесса.
Учитель привлекает учащихся к творческому сотрудничеству для эффективной подготовки и проведения урока через поисковые, личностно-ориентировочные задания, проектную методику.
В центре внимания личная деятельность учащихся. Они (учащиеся) являются главными автономными субъектами обучения, которые вырабатывают определенные индивидуальные стили овладения языком и общение. Атмосфера урока, предлагаемые задания, избранные режимы и формы работы стимулируют учащихся к расширению общеобразовательного и лингвистического кругозора, накоплению коммуникативного опыта. Теперь не только учитель решает, что должно быть на уроке иностранного языка, а и ученик, который может вносить предложения, определяет проблемы для обсуждения или творческого письменного задания, предлагать полевые и деловые игры, создавать свои учебные материалы (коллажи, постеры, проекты и т.д.). При таких условиях ученик в большей мере отвечает за свои успехи и неудачи.
Логика урока иностранного языка, направленного на обучение сотрудничеству, предвидит также наличие в его структуре неизменных элементов.
С позиции учителя такими неизменными элементами являются:
— создание атмосферы иностранного общения;
— демонстрация функционирования материала, который должен быть усвоен;
— осуществление руководства процессом тренировки.
С позиции ученика – это активное включение в атмосферу иностранного общения, сознательное восприятие материала и средств его использования для решения речевых заданий, тренировки для достижения необходимого уровня овладения материалом.
Оргмомент или речевая зарядка.
При коммуникативном подходе оргмомент носит характер реального общения учителя и учащихся, во время которого может происходить обмен новой, интересной для обеих сторон информацией, мыслями по поводу услышанного или увиденного, опытом решения проблем, которые возникают в их жизни и т.д.
Такая зарядка в начале урока создает речевую атмосферу, эмоциональный заряд, способствует вовлечению всех учащихся в активное слушание, говорение.
Речевая зарядка, проводимая таким образом, служит толчком к активизации речевой, мыслительной деятельности. Это способствует установлению атмосферы доверия и сотрудничества на уроках иностранного языка. Например:
T.: Hello, everyone! I’m full of impressions.
Are you interested in having my story?
T.: I saw a football match between the Kiev Dynamo tram and German tram yesterday. Did you?
Cl.: Sure. It was a tough game.
T.: Unfortunately, the Ukrainian lost. I think it had something to do with the absence of some key players.
T.: Hello, everybody. Have you heard the school news today?
Cl.: No, we haven’t. Have you?
T.: Haven’t you heard that a new Peace Corps Volunteer is coming to our school that afternoon and there will be a meeting him at the assembly hall at two?!
Cl.: I heard the principal say something about a new teacher from California. Is that going about a new teacher from California? Is that going to be the same person…?
T.: You know, friends, there’s going to be an excursion to Odessa on the winter vacation. Surprisingly, many of you are not on the list, though you have applied for it, haven’t you?
Cl.: It can’t be true. We’ve already paid the money for the tickets.
T.: Whatever shall we do?
Традиционный подход к фонетической зарядке предполагает обработку изолированных звуков, слов и предложений через их многократное репродуцирование. Я же в своей практике использую ситуативно-обусловленный аутентичный материал, связанный с вербальной и изобразительной наглядностью, с помощью которого в определенной мере компенсируется отсутствие языковой среды. Ситуативно-обусловленную тренировку фонетических навыков.
Привожу следующий образец:
T.: Yesterday I had a problem with my little grand. She was complaining the whole evening. Listen to her complaints and state the problem.
– Take off your shoes.
– Take off your shoes.
T.: So, what is she complaining of ?
P.2.: Maybe, she’s tired.
P.3.: Perhaps, her shoes are tight.
T.: Right you are. Her feet don’t fit into her shoes. Listen to her complaints again and give her advice.
P.1.: Take off your shoes. Your feet don’t fit into your shoes. Work in pairs.
Таким образом, учащиеся имеют возможность тренироваться в произношении контрастных звуков [ i :] и [ i ], специфически ритмичного рисунка и интонационного образца на основе The Low falling tone в речи, логически связанному в контексте с ярко выраженной функцией ( complaint and advice ).
Многолетний личный опыт обучения иностранному языку позволяет сделать вывод: начало урока является одним из его важных этапов; во многом определяет успех всего урока. Как говорят англичане : “A good beginning makes a good ending”.
Задача учителя на этом этапе – сразу ввести учеников в атмосферу иностранного языка, заменяя формальный оргмомент речевой зарядкой в форме диалога.
При этом использование учителем внешних и внутренних мотивов речи исключает искусственность и надуманность высказываний учащихся и приближает данный этап урока к естественной речи на иностранном языке. А доброжелательный тон учителя создает рабочий контакт с учениками, настраивает их на общение.
Регулярное, целенаправленное проведение речевой зарядки без особых усилий и больших затрат времени позволяет:
— повторить и прочно усвоить лексику;
— закрепить в памяти школьников новые грамматические структуры и речевые обороты, которые еще недостаточно прочно усвоены в процессе работы с учебником;
— лучше овладеть навыком диалога, умением задавать общие и специальные вопросы, кратко и лаконично отвечать на них.
Опыт проведения итоговых аттестаций подсказывает, что учить диалогу надо постоянно, чтобы осуществить поставленные цели, я стараюсь:
Вовлечь в беседу как можно больше учеников, используя заранее намеченный и рационально отобранный языковой материал;
Связать речевую зарядку с основным содержанием урока, чтобы обеспечить логический переход к последующему этапу;
Избегать монотонности, однообразия и шаблона в проведении речевой зарядки (или вводной беседы).
Первое требование не нуждается в пояснении.
Поясню два последних требования на конкретном языковом материале.
Как увязать вводную беседу с темой урока на этапе его закрепления?
T: What’s the weather like today?
T: Is the sun shining?
P.3: No, it isn’t but it is going to rain.
T: What is your time – table for today?
P.1: We have English, Algebra, Physics and Russian.
T: Have you done your English homework?
T: Have you done your English homework?
T: What have done for today?
T: What day is today?
T: Was it Friday yesterday?
T: What day was it the day before yesterday?
P.3: It was Thursday.
T: How many lessons did you have yesterday?
P.1: We had five lessons.
T: Did you have Russian lessons?
T: Did you have English lessons?
T: When did you last have your English lessons?
P.4: We hat it on Wednesday?
T: What day is it today?
P.1: Today is Saturday.
T: What day will it be tomorrow?
P.2: It will be Sunday.
T: What will you do on Sunday?
P.3: I’ll have a good time on Sunday. I’ll.
Знание степеней сравнения прилагательных дает возможность учителю вести такую беседу с учащимися:
T: Is the day longer today than yesterday?
P.1: Yes, it is. It is longer today.
T: are the days shorter in March or in February?
P.2: They are shorter in February.
T: When is it warmer in March or in April?
P.3: It is warmer in April.
T: Is it colder today than it was yesterday?
P.4: It is colder today.
Беседа в начале урока позволяет прочно закрепить грамматические структуры с модальными глаголами, а также вводные слова, речевые обороты и фразы, характерные для разговорного английского языка.
P: I am sorry I’m late. Mate I attend the lesson?
T: Yes, you may. But you must be on time next lesson.
T: What exercise did you have to do for today?
P.1: We had to do exercise 2 on page 15.
T: How long did it take you to do it?
P.1: It took me… minutes to do this exercise.
P.2: I’m afraid but I couldn’t do it.
T: I see N. Is absent. What’s the matter with…?
P.1: I think he (she) has fallen ill.
T: who can help him (her) during his (her) illness?
Видя, что ученики твердо усвоили определенный круг вопросов и ответов, полезно, в зависимости от обстановки, конкретной ситуации, подсказанной самой жизнью, внести что-то новое в диалог с учащимися на всех этапах обучения.
Приведу несколько примеров.
На первом уроке в начале месяца (времени года) можно немного поговорить и на эту тему. Возможные реплики и вопросы учителя:
Spring has come to us at last.
Do you like spring? Why?
There are a lot of holidays in spring.
Can you remember what they are?
На последнем уроке недели ученики с удовольствием говорят о предстоящем отдыхе. Возможны вопросы учителя :
What are you going to do at the weekend?
Will you stay at home or will you go to…? И т.д.
В канун праздника или после него учитель организует беседу на уроке, задавая такие вопросы:
Will you come to school tomorrow?
Why won’t you come to school?
How will you spend the holiday? И т.д.
Учащиеся любят поговорить о спорте. После важного спортивного события беседу можно начать с таких вопросов:
What sporting event took place yesterday (last week)?
What teams competed in the game?
Время от времени речевой зарядкой может быть обсуждение разных сторон школьной жизни.
How many lessons do you have today?
What lessons do you have besides English?
Which lessons do you like best of all? Why?
What lesson was the most difficult?
Who couldn’t do all the exercise?
Let’s check it. Who would like to begin?
На старшем этапе школьников интересуют события в нашей стране, новости культуры, важные международные события. Учитель может начать беседу с таких вопросов:
What is the latest home news?
What is the most important world news?
(беседа обычно предшествует работе с газетой.)
Речевую зарядку можно начать с сообщения учителя о каком-либо событии его жизни. Например:
I have been to the theatre this week.
I was at the museum yesterday.
I had a wonderful time on Sunday.
Обучению диалогической речи предшествует большая предварительная работа. Эту работу можно условно разделить на несколько этапов.
Первый этап включает обычную тренировочную работу со словами, словосочетаниями на основе подставочных упражнений, активизацию речевых структур! Повторяя тему «Общение по телефону» предлагаю учащимся заучивать эти структуры, чтобы использовать их в диалогах.
Hello, may I speak to…
Good morning, I’d like to speak to…
Just a moment/second, please.
Hold on a moment/second, please.
I’m sorry, I have the wrong number.
I’m sorry, you have the wrong number.
Активизируем готовые речевые структуры (не требующие подстановки), как например:
Could I take a message?
I’ll be waiting for your call.
I’ll call you right back.
Замечу, что чем больше видов работы над речевыми структурами, новыми словами, тем лучше решаться задача по обучению школьников диалогической речи.
Привожу некоторые примеры такой работы:
Перевод : English – Russian, Russian – English, English – Russian – English;
Работа с вопросами;
Повторение услышанного “shadowing”
Репетиция (“ repetition or rehearsal practice ”):
учащимся предоставляется несколько попыток для ответа:
Использование ситуативных карточек (с картинками или лексическими структурами), стимулирующих использование учебного материала при ответах – известная игра «снежный ком» (повторение предыдущих фраз с добавлением новой).
После отработки лексического материала подходим к условному второму этапу работы с диалогами. На базе учебного материала ученикам предлагаются конструировать новые фразы, предложения при составлении плана своего высказывания.
Учу учеников отвечать на звонок, сделать сообщение по телефону передать просьбу и т.д.
Just a moment / Hold on a second, Sasha! Telephone for you. / There’s somebody on the telephone for you.
May I leave a message?
После знакомства с этими образцами предлагаю учащимся реализовать выученный материал в конкретных ситуациях. (Школьники сами составляют диалоги в соответствии с предложенной ситуацией.)
Приведу примеры таких ситуаций.
Ситуация1 . Вы звоните по телефону. Вам отвечают, что абонента нет на месте. (Вам предлагают подождать у телефона.) Попросите передать свое сообщение.
May I leave a message?
And what’s the message?
It’s about the computer classes?
Ситуация 2. Вы звоните другу. Его нет дома, он ушел в магазин. Вам предлагают помощь. Что вы ответите?
I’m sorry, he’s gone out shopping.
Yes, please. Our train will arrive in Washington at noon oext Tuesday. We’ll be waiting for him at the railway station.
Does he know your number?
Владение разговорной речью достигается путем практических тренировок в языковом общении, в коммуникативной деятельности. Все предложенные ситуации обыгрываются учащимися в парах. Важно, чтобы школьники в дальнейшем могли не только понять партнера – собеседника, но и поддержать его разговор, ответить на реплику и т.д.
На различных этапах обучения форма беседы, как ее содержание, меняется. Уже в конце первого года обучения учитель, убедившись, что ученики прочно усвоили определенный круг вопросов, уступает свою роль классу, и учащиеся беседуют с дежурным учеником. На более позднем этапе диалог может проводится в порах всем классом. После такой тренировки лучшие ученики выступают в роли учителя и ведут беседу с классом.
Вопрос 1 Компьютерное обучение иностранным языкам – это:
□ научное направление, изучающее реальные практики использования языка в условиях компьютерно-опосредованной коммуникации
□ отдельная область знаний и практических навыков, нацеленных на использование компьютеров при обучении иностранным языкам
□ образцы и принципы речевого поведения в коммуникационной компьютерной среде
□ электронные обучающие платформы
Вопрос 2
Под адекватностью информации понимают:
□ соответствие представленной информации объективной реальности окружающего мира
□ достаточность информации для принятия решения
□ соответствие информации, полученной реципиентом, тому, что отправитель вложил в ее содержание
□ датированность (дата публикации информации)
Вопрос 3
К какому виду ресурсов сети Интернет, используемых для достижений целей обучения, относятся социальные сети:
□ интерактивные
□ поисковые
□ вещательные
□ развлекательные
Вопрос 4
На базе какой технологии реализуется «виртуальный класс»?
□ электронная почта
□ телеконференция
□ www-технология
□ социальные сети
Вопрос 5
Что такое глоссарий (в рамках электронного обучающего средства):
□ список использованной в рамках курса литературы
□ библиотека аудио- и видео- файлов
□ словарь терминов и понятий по отдельным темам и ко всему курсу в целом
□ коллекция презентаций по темам занятий
Вопрос 6
При каких формах занятий иностранным языком могут применяться мультимедийные средства:
□ кейс-метод
□ могут применяться при любых формах занятий
□ игрового метода
□ телекоммуникационного семинара
Вопрос 7
Все стандарты и программы изучаемых предметов общего среднего образования прямому или косвенному формированию у обучаемых умений работать с:
□ литературой
□ информацией
□ гипертекстом
□ справочниками
Вопрос 8
Что мобильной связи между людьми с компьютера и хранит пересылаемую информацию:
□ локальная сеть
□ персональный компьютер
□ программное обеспечение
□ электронная почта
Вопрос 9
На каких учениках проводится их апробация при появлении новых электронных ресурсов:
□ на отличниках
□ на успевающих на «хорошо» и «отлично»
□ на успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно»
□ на учащихся с разной успеваемостью
Вопрос 10
С какой целью тесты применять неэффективно?
□ обучения
□ контроля
□ повторения
□ диагностики
Вопрос 12
Какой метод предполагает, понимание этнопсихологических особенностей поведения зарубежных друзей:
□ кейс-метод
□ игровой метод
□ метод иноязычного межкультурного общения
□ метод телекоммуникационного семинара
Вопрос 13
Какой метод предполагает, что школьники, используя доступные мультимедийные средства, будут заниматься поиском решения проблемы непосредственно на занятии:
□ кейс-метод
□ игровой метод (деловой игры)
□ метод иноязычного межкультурного обучения
□ метод телекоммуникационного семинара
Вопрос 14
Изучение иностранного языка является:
приобретения школьником новых коммуникационных навыков
□ причиной занятия
□ целью занятия
□ средством занятия
Вопрос 15
Развитие коммуникационных навыков на занятиях иностранным языком возможно, если:
□ писать как можно больше диалогов
□ использовать деятельные методы интерактивного обучения
□ читать как можно больше диалогов в учебнике
□ слушать как можно больше аудио записей, сделанных носителями языка
Тестовые задания по методике и дидактике преподавания иностранного языка
по методике и дидактике преподавания иностранного языка
1. Цель обучения ИЯ. Указать правильный вариант:
2. Компоненты коммуникативной компетентности (по Шейлзу). Указать правильный вариант:
в. Стратегическая и социокультурная
3. Когда появился коммуникативный подход в обучении ИЯ в России. Указать правильный вариант:
4. Критерии оценки современного учебника. Указать правильный вариант:
а. Соответствует требованиям Госстандарта
в. Осуществление коммуникативного подхода
5. Упражнения, направленные на формирование коммуникативной компетенции. Указать неправильный вариант:
б. Моделированная ситуация
6. Условно-речевые упражнения. Указать неправильный вариант:
б. С опорой на аутентичный текст
7. Речевые упражнения. Указать неправильный вариант:
а. Диалог этикетного характера
8. Чтение. Виды чтения. Указать правильный вариант:
9. Типология упражнений по работе с текстом. Указать верный вариант:
а. Подобрать заголовок к §
б. Задание на множество, выбор
в. Поиск конкретной информации
10. Как формируется диалогическая речь сверху вниз? Указать неправильный вариант:
а. Стандартный способ с опорой на диалог-клише
11. Как формируется диалогическая речь снизу верх? Указать неправильный вариант:
а. Диалог-просьба без опоры
12. Отметить упражнения на формирование навыков записи (письма). Указать правильный вариант:
б. Выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании (ответов, основных идей)
в. Нахождение в предложении и текстах ошибок и т. п.
13. Упражнения, формирующие культурно-страноведческую компетенции (КСК). Социолингвистические языковые упражнения. Указать правильный вариант:
а. Фонетические: ритмико-интонационные и артикуляционные
14. К какой дисциплине отнести страноведение. Выбрать правильный вариант:
15. Какие виды коллажа используются в обучении ИЯ? Указать правильный вариант:
16. Формы ролевых игр. Указать неправильный вариант:
17. Основные средства обучения ИЯ. Указать неправильный вариант:
б. Книга для чтения
18. Требования к УМК. Указать неправильный вариант:
б. Соответствие требованиям федеральным программам
в. Не соответствие возрастным особенностям
19. Задания для проверки умений в чтении с пониманием основного содержания. Указать правильный вариант:
а. Ответы на вопросы
б. Выбери правильный ответ на каждый вопрос
в. Какое утверждение является неверным и т. п.
20. Задания для проверки в чтении с полным пониманием. Указать правильный вариант:
а. Найти эквиваленты в тексте
б. Краткий ответ на вопрос
в. Перевести на русский язык предложения из текста
21. Задания для проверки в чтении с выборочным извлечением информации. Указать правильный вариант ответа:
а. Задание на соответствие
б. Нахождение эквивалентов
22. Какие упражнения используются для снятия трудностей в чтении (аудировании). Указать правильный вариант:
в. Реалии, интернационализмы
23. Какая типология упражнений используется для контроля понимания чтения?
а. Ответы на вопросы
в. Выбор правильного варианта и т. п.
24. Требования к подготовке учащихся к письму в начальной школе. Указать неправильный вариант:
а. Списывать текст, вставлять пропущенные слова
б. Писать краткое поздравление с опорой на образец
25. Требования к подготовке основного общего образования: Говорение. Диалогическая речь. Указать правильный вариант:
в. Диалог-обмен мнениями
26. Требования к монологической речи на базовом уровне. Указать неправильный вариант:
а. Кратко высказываться о фактах и событиях
б. Передавать основную мысль прочитанного с опорой на текст
в. Делать сообщение по прочитанному
г. Аргументировать своё отношение к прочитанному
27. Какие виды чтения Вы знаете? Указать неправильный вариант:
а. Ознакомительное чтение
28. Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе: Фонетика. Указать правильный вариант:
а. Алфавит, буквы, буквосочетания, звуки изучаемого языка
б. Основные правила чтения и орфографии
в. Особенности интонации основных предложений
29. Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе: Аудирование. Указать правильный вариант:
а. Понимать на слух речь учителя
30. Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе: Говорение. Монологическая речь. Указать неправильный вариант:
а. Кратко рассказать о себе, своей семье, друге
б. Описание предмета, картинки
31. Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе: Говорение. Диалогическая речь. Указать правильный вариант:
б. Вопросы кто? Что? Где? Когда?
32. Требования к уровню подготовки учащихся в основной школе: Письмо. Указать неправильный вариант:
а. Заполнять формуляр
б. Писать лично письмо и поздравительные
в. Делать выписки из текста
33. Какие современные методы и технологии обучения иностранным языкам Вы знаете?
· Коммуникативный метод обучения иностранным языкам.
· Метод проблемного обучения иностранным языкам.
· Игровое обучение иностранным языкам.
· Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
34. Какие виды обучения иноязычной речи Вы знаете?
· Обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух
· Обучение диалогической речи
· Обучение монологической речи
· Обучение технике чтения
35. Какие из следующих этапов работы над иноязычным текстом являются верными?
36. Какие из следующих видов планирования являются верными?
37. Сопоставьте следующие компетенции с их характеристиками.
невербальные и вербальные средства, к которым прибегает человек в случае если коммуникация не состоялась, например: повторное прочтение фразы, переспрос непонятного, жесты, мимика.
умение и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе для осуществления коммуникации, умение поддержать общение, поставить себя на место собеседника и способность справиться с ситуациями, которые возникают в процессе непонимания партнеров
знание словарных единиц и грамматических правил
способность понимать виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные связанные и логические высказывания разных функциональных стилей (статья, письмо, essay), предполагает выбор лингвистических средств в завис от типа высказывания
использование различных предметов, знаний культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения, этикета, умений понимать и адекватно их использовать в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры
способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации
38. Коммуникативный подход в обучении ИЯ появился:
· В России в 80-е годы
· В Германии в 70-е годы
· В Великобритании в 70-е годы
· Во Франции в 80-е годы
· В Испании в 90-е годы
39. Отметьте вспомогательные средства обучения иностранному языку:
· Видео и аудио материалы
· Карточки, тематические картинки
40. Какое из следующих определений относится к коммуникативной компетенции:
· совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности и обеспечивают максимально высокий уровень овладения ИЯ в заданных условиях.
· способность осуществлять общение посредством языка, т. е. передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя речевые нормы и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.
41. Поставьте в правильном порядке этапы работы при ролевой игре:
а) Обдумывание содержания своей роли
б) Изучение имеющейся информации в тексте
в) Координация участников и проигрывание
д) Подведение итогов (анализ фонетической, грамматической, лексической, стилистической стороны высказывания)
е) Послеигровое интервьюирование для выяснения аутентичности поведения и высказываний играющих
ж) Распределение ролей и коммуникативных задач