Формирование коммуникативных навыков младших дошкольников
Елена Журихина
Формирование коммуникативных навыков младших дошкольников
Возрастная группа – первая младшая группа.
Проблема коммуникативных способностей традиционно находится в центре внимания отечественных педагогов. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить.
Актуальность определяется тем, что отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Особенно сейчас все чаще взрослые сталкиваются с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников основано на
Желании вступить во взаимодействие
Способности слышать и сопереживать собеседнику
Способности разрешать сложные вопросы взаимодействия
Способности владеть правилами эффективного общения.
Развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих навыков с самого рождения. Эти навыки включают в себя: способность с пониманием и заботой относиться к другим людям, умение поставить себя на место другого и входить в его положение, осторожно и избирательно относиться к использованию фраз и выражений.
Развитие всех этих навыков у детей дошкольного возраста происходит во взаимодействии с родителями, братьями и сестрами, с товарищами по группе детского сада, с преподавателями и воспитателями.
Чтобы помочь формированию коммуникативных навыков деток нашей группы, нами был придуман проект «Миром правит доброта»
Цель проекта – формирование у детей доброжелательного отношения к сверстникам и окружающему миру.
1. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
2. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
3. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
4. Формироватьумение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
5. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
6. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
7. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
8. Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.
9. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
10. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред).
Обобщение опыта «Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством интерактивных методов»
Галина Косарина
Обобщение опыта «Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством интерактивных методов»
]Работая последние годы с детьми младшего дошкольного возраста,отмечается следующая закономерность: все большее количество малышей поступают в детский сад с нарушениями в сфере общения. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым,что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Возможно, это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни.
Данная проблема заинтересовала, и было принято решение провести диагностику для того, чтобы четче определить направления работы по развитию коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста. Наблюдение показало, что большая масса детей приходя в группу не здоровается друг с другом (только с воспитателем, не замечают настроения друг друга (к ревущему ребенку подошла только одна девочка). Неохотно (в основном по просьбе педагога) помогает сверстникам. Не оценивают действия сверстника. Не делятся игрушками. Дети не доброжелательны к сверстникам. Анализ работы ДОУ по социально-коммуникативному развитию детей младшего дошкольного возраста, актуализирует проблему разработки и внедрения комплекса мероприятий по развитию коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Умение общаться является одним из важных пунктов правильного развития ребенка. Освоение ребенком человеческой культуры невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми, что особенно актуально для детей младшего дошкольного возраста.
Ребенку с проблемами развития коммуникативных умений сложно понять происходящие вокруг него события, чувства людей, смысл их поступков. Он испытывает трудности в установлении дружеских отношений с другими детьми.
Ребенок с высоко развитыми коммуникативными способностями легко адаптируется к любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования и развития коммуникативных навыков с раннего детства.
Развитие коммуникативных навыков относится к числу важнейших педагогики проблем и психологии. Ее актуальность возрастает в современных условиях связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т. д., высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные в трудности общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно жизнь обогащает детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Взаимоотношения с другими людьми зарождается наиболее и интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому родителям и педагогам нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать умение детей вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать.
В настоящее время в ДОО отсутствует четко отлаженная система занятий по развитию коммуникативных навыков детей. Педагогами проводятся отдельные мероприятия, занятия, но они не способны в полной мере способствовать развитию коммуникативных навыков дошкольников.
Несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, педагогами и родителями не уделяется должного внимания данной проблеме.В связи с этим выявлено противоречие: между важностью развития коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста и недостаточностью методических рекомендаций для осуществления этой деятельности в дошкольной образовательной организации.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: каким образом осуществлять развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации?
В рамках данной проблемы была определена тема опыта: «Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством интерактивных методов».
В дошкольном возрасте ребенок получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего он формируется как социальная личность. Неумение ребенка организовать и поддерживать общение, высказать свою точку зрения, вести диалог может привести к личностным и поведенческим нарушениям, появлению замкнутости или чувства отверженности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования большое значение уделяется развитию общения со взрослыми и сверстниками, а также формированию коммуникативной деятельности на всех этапах дошкольного детства.
Работа по коммуникативному развитию детей через использование интерактивных методов была начата с создания предметно-пространственной развивающей среды в группе (с привлечением родителей, как активных участников педагогического процесса).
Изготовлены и подобраны дидактические интерактивные игры, направленные на ознакомление с социальной действительностью, с эмоциональными состояниями и настроениями персонажей.
Составлены и систематизированы папки по речевым играм и заданиям, направленным на социально-коммуникативное развитие детей.
В книжном уголке были подобраны книги нравственного содержания, с яркими иллюстрациями, на которых персонажи отображают различные эмоции и настроение. Созданы альбомы с изображением различных поступков и дел реальных и сказочных персонажей, животных. Также был составлен альбом с фотографиями детей с различными эмоциональными состояниями.
Во время занятий дети сидят в кругу — на стульчиках или на ковре. Форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале и в конце занятий желательно использоваться какая-либо ритуальная игра, упражнения для настроя детей.
Формы работы с родителями разнообразны: беседы, консультации, родительские собрания, просмотр видео материалов из жизни детей группы, участие в занятиях. Родители имеют возможность познакомиться с общей характеристикой занимательного материала по коммуникативному развитию детей посредством интерактивных технологий.
В ходе бесед, консультаций родителям даются рекомендации по руководству такими играми, основными задачами, которые можно решать в процессе их проведения. На родительских собраниях затрагиваются и обсуждаются вопросы социально-коммуникативного развития; знакомим с результатами проведенной работы, достижениями детей, просматриваем видеосюжеты из жизни детей в группе.
Результативность проведенной работы отслеживалась с помощью мониторинга по итогу реализации системы занятий по развитию коммуникативных умений у младших дошкольников, посредством интерактивных методов на протяжении трех лет. Это позволило оценить степень эффективности проведенной работы, путем отслеживания динамики.
Наблюдая за детьми в группе, теперь можно отметить, что дети с радостью помогают сверстникам (собрать игрушки, одеть обувь). Дети стали интересоваться сверстниками, активно включаться во взаимодействие с ними.
Таким образом, адаптация к условиям ДОУ современных интерактивных методов является эффективным средством формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников.
Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста В дошкольном возрасте ребенок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений. Следовательно, такая проблема, как проблема.
Игра, как средство формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ Игра как средство формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении Игра.
Обобщение опыта «Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР посредством игровой деятельности» Обобщение опыта учителя – логопеда Руденской Надежды СергеевныТема: «Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР посредством.
Песочная терапия, как способ развития социально-коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» № 23 «Социально – коммуникативное развитие детей младшего.
Подготовка к праздникам, как способ формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста Способность к общению не является врожденной, эти способности необходимо развивать у малышей с раннего возраста, тогда у ребенка не возникнет.
Реализация педагогических условий, как способ развития коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста Реализация педагогических условий как способ развития коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста Возрастные особенности.
Опыт работы на тему «Развитие социально-коммуникативных навыков в музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста» Дошкольный возраст – это важный период в жизни человек. Достаточно серьёзную роль в формировании коммуникативных навыков играет детский.
Развитие речи — рассуждения у детей дошкольного возраста посредством методов поискового содержания ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА. Цель опыта: Развивать речь – рассуждение ребёнка посредством методов поискового содержания. Задачи: 1. Развивать речь-рассуждение,.
Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста
Елена Милютина
Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста
Актуальность данной темы заключается в сложившейся современной ситуации. Всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, с несформированностью нравственно-эмоционально волевой сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
Сенситивным периодом в формировании коммуникативных компонентов является дошкольное детство.
Коммуникация – это процесс передачи осмысленной информации, её эмоционального и интеллектуального содержания от отправителя к получателю, т. е. от человека, группы к другому человеку, группе.
Ведущим направлением повышения эффективности процесса обучения речевым умениям должен быть коммуникативный подход. Коммуникативный подход рассматривает речь, как частный случай речевого общения и приближает к жизненной ситуации общения людей, давая возможность сформировать у ребенка важные в повседневной речевой практике коммуникативные умения. Он позволяет преодолеть существующий разрыв между «хорошей» речью ребенка и низким уровнем его речевых высказываний в повседневном общении. Коммуникативный подход позволяет избавиться от ситуации «говорение ради говорения», которая встречается в практике работы детских садов и ведёт к снижению интереса детей к обучению родной речи.
Выделяют несколько групп коммуникативных умений:
1. Собственно речевые умения: вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно в нормальном темпе;
2. Умения речевого этикета: обращение, знакомство, просьба, извинение, жалоба, сочувствие, и т. д. ;
3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе;
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение;
5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.
В младшем дошкольном возрасте уделяем больше внимания первым трём группам.
Работу по развитию коммуникативных навыков мы реализуем по следующей модели:
Благодаря хорошей работе артикуляционного аппарата, его подвижности и дифференцированной работе различных органов мы произносим правильно и четко звуки родного языка.
Артикуляционный аппарат развивается не сразу, а постепенно в течение жизни малыша и его речевой практики.
Для детей дошкольного возраста полезны артикуляционные упражнения, которые и способствуют формированию точных, чётких, дифференцированных движений органов речевого аппарата. Для этого используется артикуляционная гимнастика.
В младшем дошкольном возрасте уделяем внимание базовым упражнениям:
3. Открой и закрой дверцу;
Артикуляционные упражнения проводим ежедневно и лучше 2 раза в день (до приема пищи).
Для большей заинтересованности малышей каждое упражнение лучше сопровождать веселыми стишками, картинками.
Модель преподнесения материала:
1. Знакомим с одним базовым упражнением.
Например, упражнение «Улыбка»:
Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам
А глаза у них как блюдца.
После чтения стихотворения воспитатель вместе с детьми выполняет упражнение. Когда дети освоят данное упражнение, взрослый читает, а малыши выполняют.
2. Знакомим с другим базовым упражнением.
Мои губы – трубочка –
Превратились в дудочку.
Громко я дудеть могу:
3. Чередование упражнений («Улыбка-Дудочка»):
Свои губы прямо к ушкам
Растяну я как лягушка.
А сейчас я дудочка,
К технике выполнения упражнений детьми 3-х летнего возраста не предъявляется больших требований. Главное – усвоение базовых умений.
Кроме упражнений для губ и языка берем упражнения для щёк, например: «Хомячок» – надуть щёки, «Голодный хомячок» – втянуть щёки и др.
Вместе с артикуляционной гимнастикой используем игры на развитие речевого дыхания. Ведь хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и чёткое произношение звуков.
Например: «Шторм в стакане»,«Футбол», «Волшебная бутылочка», «Кораблик» и др.
Цель тренингов заключается в освоении приёмов позитивного налаживания контактов и поиска активного общения.
Малыши, сидя на ковре, опуская пальчики на ковер, изображают осьминожек, которые ползают и встречаясь с другими осьминожками здороваются и приветствуют друг друга.
2.«Назови по имени».
Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч ребенку, ласково называет его по имени и приветствует. Мяч передаётся по кругу, при этом дети ласково называют друг друга по имени, приветствуют.
3. «Приветствие».
Дети, стоя в кругу, передают мяч (клубок) друг другу и говорят слова приветствия с комментариями (например: «Доброе утро, Маша. У тебя красивый бантик»).
4.«Волны» (начало года).
В данном тренинге, каждый из детей может почувствовать себя в импровизированном море. Ребенок, изображающий купальщика, становится в круг ребятишек, изображающий волны. «Волны» ласково поглаживают купальщика со всех сторон, приговаривая: «Мы тебя любим!». И каждый ребенок может почувствовать нежность и ласку своеобразных волн.
5.«Волны» (конец года).
Воспитатель говорит: «В море бывают не большие волны, и так приятно когда они касаются тебя. Давайте превратимся в морские волны и будем двигаться так же, как они журчать; улыбаться, как волны искрятся на солнце.
Затем воспитатель предлагает искупаться в море. Купающийся становится в центре круга, волны окружают его и, поглаживая, тихо произносят нежные, ласковые слова о ребенке.
6.«Ссора».
Коммуникативные игровые ситуации актуализируют ведущие мотивы ребёнка, повышают уровень речевой активности, интереса к овладению новыми речевыми умениями и улучшают качества речевых высказываний дошкольника.
1. Игровые ситуации иллюстрированного типа – «Инсценировки с игрушками – готовое решение».
С помощью игрушек (либо персонажей настольного или пальчикового театров) воспитатель разыгрывает ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребёнку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении. Например: «Как лиса пришла к доктору Айболиту», «Как медвежата помирились», «Как Серёжа и Миша делились игрушками» и др.
Демонстрируем детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли зрителей, дети получают образец социально-одобряемого поведения.
Затем воспитатель предлагает детям взять на себя роль героев и повторить ранее проигранную ситуацию. Первый раз желательно, чтобы участвовали активные дети. В последующем проигрывают более застенчивые и робкие малыши.
С такими детьми проигрываем нарисованные игровые ситуации. Вводя ребенка в ситуацию, он может пользоваться цветными карандашами, чтобы раскрашивать рисунок. Малыш раскрашивает и тем самым у него снимается психологический зажим. Ребёнок расслабляется и начинает общаться раскованней.
2. Игровые ситуации активного участия – «Инсценировки – подскажи решение».
Подключаем детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к ребятам с вопросами, вступают в спор, выражают сомнения в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких, просят показать.
Инсценировки – подскажи решение, лучше проводить после показа с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему.
Кроме того, в работе с детьми используем и речевые игры, направленные на решение разных задач: на активизацию словаря, на развитие связной речи и др.
Таким образом, в ходе систематической целенаправленной работы дети к старшему дошкольному возрасту начинают лучше взаимодействовать друг с другом, договариваться, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата, считаться с интересами товарищей. Речь при взаимодействии со сверстниками носит ситуативный характер. Содержание общения со взрослыми выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В группе меньше ссор между детьми, т. к. они уже владеют элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций.
Работу по развитию коммуникативных навыков необходимо продолжать и с детьми старшего дошкольного возраста и очень хочется, чтобы в этом нас поддерживали родители.
Развитие речи и коммуникативных навыков у детей младшего и среднего возраста в ДОУ «Развитие речи и коммуникативных навыков у детей младшего и среднего возраста в ДОУ». Подготовила Зозуля Надежда Владимировна, воспитатель.
Физическое развитие детей младшего дошкольного возраста посредством развития навыков овладения подвижными играми с правилами Забота о воспитании всесторонне развитого, физически крепкого молодого поколения является задачей государственной важности. Для ее реализации.
Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности Актуальность. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Причины возникновения.
Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся.
Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста Одну из основных задач, которую на сегодняшний день пытаются решить коррекционные педагоги – это оптимизация коррекционно-развивающей работы.
Проект «Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через театральную деятельность» Проект В старшей группе «Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через театральную деятельность». Значимость.
Развитие коммуникативных навыков у детей раннего и младшего возраста в процессе театральной деятельности Развитие коммуникативных навыков у детей раннего и младшего возраста в прцессе театральной деятельности. «Дети должны жить в мире красоты,.
Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка,.