работа с аппликациями на уроке истории

Работа с аппликациями на уроке истории

Раньше аппликации были известны почти каждому учителю, учколлекторы распределяли по школам готовые композиции аппликаций по всем курсам истории средней школы (за исключением XIX и XX вв.). Они представляли собой несколько ватманских листов, где на черном фоне были нарисованы схематические, но в то же время яркие цветные изображения людей, зданий, орудий труда, которые необходимо было вырезать. В методических рекомендациях, прилагающихся к комплекту, содержалась информация по использованию их на уроках. Обычно аппликации используются вместе с меловым рисунком. Озеро, несколько деревьев, дорога — это каждый учитель может схематично изобразить на доске. Но людей, животных, здания, орудия труда, вооружение нарисовать значительно сложнее. Вырезав фигурки, учитель с помощью пластилина, липкой ленты или магнита может прикрепить их к доске, когда это необходимо.

«Предназначенные для рассматривания на большом расстоянии, аппликации лишены частностей; изображено лишь самое главное, наиболее существенное, — детское воображение легко воссоздает остальное».

Конечно, на уроках могут применяться и самодельные аппликации. Они бывают силуэтные, т. е. скопированные и вырезанные из цветной бумаги силуэтные рисунки, или нарисованные и вырезанные по контуру яркие простые рисунки. Такие аппликации могут быть выполнены детьми.

Работа с аппликациями — некоторый промежуточный этап между изобразительной и условной наглядностью. Это постепенный переход к условному характеру изображения различных явлений, к символу в усвоении знаний, он необходим для того, чтобы потом, в средней школе, подойти к чисто условной наглядности — схемам, таблицам, пиктограммам, опорным конспектам.

«Таким образом, аппликации как особое средство наглядности вводят ученика в мир символов, условности. Именно это качество позволяет одну картинку принимать за целое сословие, изображение предмета — за принцип, сцену — за явление, характерные картины — за целую страну. Именно условность позволяет аппликации передвигать и переставлять в пространстве. Однако изобразительность аппликаций позволяет этот мир условностей поставить на реальную почву. Ибо аппликационный рисунок дает точную деталь, позу, жест, предмет, которые позволяют учителю говорить с учениками о реальном образе эпохи».

Аппликации могут использоваться и в комплексе с другими учебными пособиями. Например, при работе с картой. Аппликации, прикрепляемые на карту по ходу рассказа учителя, помогают школьникам яснее представить события, которые происходили в том или ином месте.

Для того чтобы показать работу с аппликациями на уроке, представляется целесообразным обратиться к одной из самых зрелищных и интересных композиций «Охота на мамонта», которая может использоваться на одном из первых уроков по истории, посвященном первобытным людям.

Источник

Варианты заданий по истории на тему «Наглядность на уроках истории средних веков: использование аппликаций»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Наглядность на уроках истории средних веков:

Наглядность обучения – это обучение учащихся на основе восприятия ими (зрительного, слухового и др.) событий, объектов, процессов или их изображений.

При изучении истории непосредственное наблюдение за происходящим в ней невозможно. Этот «недостаток» компенсируется ярким рассказом учителя с использованием средств наглядности, что даёт возможность в некоторой степени восполнить отсутствие живого созерцания.

Принято различать наглядность внутреннюю – словесную (примеры из жизни, исторические образы и т.п.), и внешнюю – предметную (натуральные предметы и их изображения, карты, диаграммы, схемы и т.п.).

К средствам наглядности относятся видео- и звукозаписи, т.е. то, что воспринимается не только зрением, но и слухом.

2.Примеры использования аппликаций.

1. На основе аппликаций составьте рассказ о феодальном поместье – что принадлежало феодалу, что имели крестьяне, как распределялась земля, угодья в феодальном поместье, как ею пользовались крестьяне.

2. Составьте план рассказа о феодальном поместье (задания для работы в группе).

3. Раскройте сущность понятия «поземельная зависимость» и объясните, используя аппликации.

1. Объясните понятия «повинности», «барщина», «оброк», используя для подтверждения аппликации.

3. Укажите виды повинностей – барщина, оброк и чем они отличаются.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Гинцбург анонсировал регистрацию детской вакцины от COVID-19

Время чтения: 1 минута

Минцифры предложило разработать «созидательные» компьютерные игры

Время чтения: 2 минуты

Минпросвещения планирует прекратить прием в колледжи по 43 профессиям

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Школьных охранников предлагают обучать основам психологии

Время чтения: 2 минуты

Новый ГОСТ на окна с защитой для детей вступает в силу 1 ноября

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

«Экскурсии на уроках истории Древнего мира с использованием аппликаций изобразительного искусства в сельских школах»

МОУ СОШ №2 с. Верхняя Балкария

«Экскурсии на уроках истории Древнего мира с использованием аппликаций изобразительного искусства в сельских школах»

для учителей МО истории, обществознания и географии

Учитель истории и обществознания

Тема: Экскурсии на уроках истории Древнего мира с использованием аппликаций изобразительного искусства в сельских школах.

Цель: Показать эффективность инновационных методов в учебном и воспитательном процессах.

Приобщи к творенью – научусь.

История Древнего мира

Мысль разработки этой темы, дающей удивительные результаты в системе обучения детей истории Древнего мира, пришла не сразу. Чтобы довести до детей богатство и красоту Древнего мира, нужно сделать очень многое. Учитель, работающий в городе, в этом плане имеет много возможностей. У нас же под рукой мел, доска и какая-нибудь старая потрепанная карта.

Пусть моих коллег не удивляет стиль моего доклада. Я хочу говорить на эту тему не казенным языком. Это наша головная боль, она общая и решать ее необходимо сообща. По крупице, по частичке собрать все, что наработано у каждого из нас – глядишь, и придем к чему-то полезному.

Почему мы все время должны искать методические пособия, разработки по темам или урокам. Да они не всегда нам подходят, т. к. уровень общего развития центра и периферий, увы, разный. Мы такие же специалисты по своему предмету, а учитель, работающий с детьми ежедневно, видит больше и дальше любого методиста, работающего с бумагами.

Итак, впервые мысль об «оживлении» или об одушевлении какого-либо события пришла мне в голову при изучении темы «Завоевательные войны египетских фараонов». При описании «возвращения египетского войска» с военной добычей, мы с классом спрятались за одну из пирамид. По мере того, как войско появилось в клубах пыли и медленно проходило мимо нас, я красочно рассказывала о том, кто шел впереди этой победоносной процессии, кто – посредине и кто замыкал это шествие, во что они были одеты, выражение лиц, награбленное добро. Реакции детей при описании пленных, закованных в цепи, страдания женщин, детей и стариков превзошли все мои ожидания. В какой-то момент мне показалось, что я перестаралась (трудно передать выражение лиц у детей: боль и сострадание отражались в их глазах). Но как только процессия скрылась с глаз, то опять были мои ученики. И тогда пришла мысль проследить за победным триумфом на невольничий рынок. Сцена продажи рабов по современной иллюстрации буквально потрясла детей.

Живое образное восприятие дает на уроке игровой момент.

На уроке повторения истории Древнего Востока мы провели игру «Я – государство». Шесть учеников представляли собой шесть государств. На них были надеты короны с названиями государств: Египет, Вавилон, Палестина, Персидское царство, Финикия, Ассирия.

Каждый ученик-государство спрашивал у класса: «Что в моей истории запомнилось вам особенно?». Ответы были очень интересными и яркими. Например: «Прекрасна история твоя, как и имя, Финикия. Оно не произносится, а поется. Прекрасны твои оливковые рощи и виноградники. Но мне более запомнился твой древний морской флот и мужественные мореплаватели, которые пять тысяч лет назад обогнули Африканский континент по просьбе египетского фараона…». И так обо всех государствах. Вопросы и ответы детей звучат как прекрасная мелодия.

Другой важный элемент урока – упреждающее задание к уроку. При изучении темы «Рабство в Древнем Риме», мы вместе с учениками по ходу параграфа обращаемся к иллюстрациям: «Триумф римского императора», «На вилле римского императора», «В римском амфитеатре».

Рассказ, т. е. «оживление» первой иллюстрации, проводит учитель, второй дается как домашнее задание, о третьем – 10-15 минут рассказывают сами дети.

При изучении темы «Войны Рима с Карфагеном» можно очень образно «оживить» рисунок «Переход войск Ганнибала через Альпы». Начать можно четверостишьем:

Шагают слоны Ганнибала

По узкой альпийской тропе.

Какая в их спинах усталость,

Какая покорность в судьбе.

Рассказ начинается именно так потому, что на рисунке центральное место занимает слон, бредущий по глубокому снегу высоко в горах. Это так необычно для теплолюбивого равнинного животного. Недалеко повозка, застрявшая в снегу и усталые воины. И все это в красочном рассказе учителя.

Но есть темы, по которым не всегда бывают рисунки в книге, специальные плакаты или картины художника.

При изучении темы Индия я столкнулась с такой проблемой. Как довести до ученика богатство животного мира Индии, всю многогранность их религии. Мы с ребятами собрали богатый материал по животным индийских джунглей. Вырезали аппликации и приклеили их на белый лист под заголовком ИНДУИЗМ.

Самое удивительное то, что чем больше я увлекалась этой работой вместе с учащимися, тем больше находила методических новинок, новых элементов урока. Я решила включить в урок элемент экскурсии в джунгли.

Перед экскурсией я предупредила детей, что те, кто прочитал произведение Р. Киплинга «Маугли» встретятся со своими старыми знакомыми: пантерой БАГИРОЙ, питоном КАА, медведем БАЛУ и т. д. Дети были в восторге. Путешествие в джунгли сопровождалось традиционной индийской музыкой на фоне раскатов грома, шума дождя и разноголосого птичьего пения тропического леса. Мы вышли к опушке леса, где увидели индийскую деревню, ее поля. Дети узнают, что выращивают индийцы. Мы видим прирученных ими слонов. Учитель рассказывает о роли слона в жизни индийского общества.

И, наконец, центральный вопрос темы. Детям дается проблемное задание:

– Могут ли индусы как-то связать свои религиозные верования с богатейшим животным миром Индии?

– В кого из этих животных (наглядная работа по аппликациям) хотели превратиться индусы?

Все выбирают благородных животных.

– Почему никто не хотел превращаться в червяка, жука, лягушку и т. д.? Что надо было делать, чтобы превратиться в доброго, красивого, благородного животного?

– Нельзя было ни лгать, ни красть, ни обижать слабых, быть добрым и отзывчивым.

– Обобщающий вопрос: какой характер носила религия Индуизм?

– Это была и есть добрая, красивая, гуманная религия. Наверное, поэтому Индия всегда выступает за мир, и там почти нет преступности. Люди очень бережно относятся к природе.

Закончить я бы хотела строками из стихотворения :

Источник

Использование аппликаций на уроках истории в средней школе на примере урока «Средневековый город: от возникновения до расцвета», 6-й класс

Класс: 6

Тип урока: традиционный комбинированный урок объяснения нового материала, с использованием методики мелового рисунка и аппликации, наглядных пособий, на основании работы со схемами и карточками и по предложенным вопросам.

Термины: город, бюргеры, буржуа, патрициат, магистрат, мэр(бургомистр), ратуша, коммуна.

Ход урока

I. Изучению нового материала отводится весь урок.

А. Города существовали с глубокой древности. Мы, изучая историю древнего мира, говорили о городах Древнего Египта, Древней Греции, Римского государства.

В первые же столетия средних веков в Европе почти безраздельно господствовало натуральное хозяйство.

Вопрос: Вспомните, что такое натуральное хозяйство? (ответ учащегося)

Действительно, крестьянская семья сама производила сельскохозяйственные продукты и ремесленные изделия (орудия труда и одежду; не только для собственных потребности, но и для уплаты оброка феодалу. Крайне немногочисленны были крестьяне-ремесленники, жившие в деревне и специально занимавшиеся наряду с сельским хозяйством каким-либо ремеслом — кузнечным гончарным, кожевенным и пр.

Разумеется, и в период раннего средневековья имелись города, сохранившиеся от античности или возникшие вновь и являвшиеся либо административными центрами, либо укреплёнными пунктами (крепостями — бургами), либо церковными центрами (резиденциями архиепископов, епископов и т. п.). Однако при почти безраздельном господстве натурального хозяйства, когда ремесленная деятельность ещё не отделилась от сельскохозяйственной, все эти города не были и не могли быть средоточием ремесла и торговли. Правда, в некоторых городах раннего средневековья уже в VIII—IX вв. развивалось ремесленное производство и имелись рынки, но это не меняло картины в целом.

Вопросы: Что же изменилось с течением времени? Почему во время, которое мы называем “Расцвет средневековья”, появилось так много новых городов, стали расти и развиваться старые города? (фронтальная беседа)

Б. Работа с карточкой № 20 и со схемой на доске.

Вопросы к карточке: Чем заняты изображенные здесь деревенские ремесленники? Какие изменения в сельском хозяйстве сделали возможным развитие деревенского ремесла? Могли ли крестьяне в полную силу заниматься и сельским хозяйством и ремеслом? (ответ учащегося)

Успехи в хозяйстве: повсеместное распространение двуполья и трехполья, применение большого железного колесного плуга с отвальной доской, появление водяных и ветряных мельниц (улучшилось скорость помола и его качество), горизонтального станка. Значительно усовершенствовались отдельные ремёсла: добыча, плавка и обработка металлов, прежде всего кузнечное и оружейное дело; выделка тканей, особенно сукон; обработка кожи; производство более совершенных глиняных изделий с применением гончарного круга; мельничное дело, строительное и т. д. Расчищались леса и распахивались новые земельные массивы.

Так же в это время прекратились нападения венгров, норманнов, арабов, что сделало труд крестьян более безопасным и продуктивным.

В. Работа с карточкой № 21.

Вопросы: Как деревенские ремесленники приобретали сельскохозяйственные продукты? Представьте себе, что деревенский ремесленник достиг такого уровня мастерства, что стал делать изделий больше, чем нужно для жителей своей деревни. Где он в этом случае мог сбывать свои изделия? (ответ учащегося)

Работа с аппликацией на магнитной доске (смотри приложение). Эта композиция дает в упрощенной и в условной форме представление о месте возникновения поселков ремесленников, а так же о населении и облике средневекового города.

Далее с помощью аппликаций учитель рассказывает, что дорог в Европе было очень мало, поэтому по той что сохранилась еще с древности шло достаточно оживленное движение, ведь она вела к монастырю: место, куда после многочисленных войн направлялись калеки, всадники-вассалы везли подарки и подношения настоятелям монастыря от своих сеньоров, да и просто направлялись верующие для поклонения мощам какого-нибудь святого… По этой же дороге из монастыря идет много людей…По дороге, которая ведет к замку, могут проезжать торговцы (возможно арабы, которые везут ткани и другие товары его хозяину). Обратно они вернуться по этой же дороге, для того чтобы продолжить свой путь дальше по реке, ведь именно реки охотнее использовали в средние века купцы, так как сухопутных дорог было мало и были они очень плохи… (Каждая реплика учителя сопровождается прикреплением очередной детали аппликации).

Вопрос: Найдите на этом плане те места, где мог бы найти пристанище ремесленник, который бежал из родной деревни в поисках заработка? Объясните, почему именно эти места вы выбрали?(фронтальная беседа)

Учащиеся без труда называют такие места (учитель записывает их на доске, дети в тетради).

Причина: часто посещаемые места, относительно безопасные для производства и продажи изделий

Далее учитель продолжает рассказ о появлении поселка ремесленников на перекрестке дорог.

Вопрос: Перекресток дорог находится на земле феодала (“нет земли без сеньора”), замок которого находится неподалеку. Разрешит ли он поселиться ремесленникам на его земле?(ответ учащегося) (Ему это выгодно, в последствии можно будет собирать налоги).

Так на перекрестке близ часовни открывается постоялый двор, кузница, пекарня, сапожная мастерская. Селятся и другие ремесленники, чей труд может быть востребован. Поселок разрастается, его окружают частоколом с воротами.

Работа с учебником. Карты на стр. 120-121.

Работа с настенными картами.

Запись в тетради: Город – большое поселение, центр ремесла и торговли.

Г. и Д. Работа с учебником. О борьбе городов с сеньорами и составе городского населения учащиеся узнают, читая учебник стр. 116-118 п.2 “Города против сеньоров” и п.3 “Городское общество”.

С помощью настенных картин учитель иллюстрирует прочитанное.

Коммуна – город, освободившийся от власти сеньора, получивший самоуправление.
Бюргер – полноправный горожанин в Германии.
Буржуа – полноправный горожанин во Франции.

Ратуша – здание городского совета.

Самоуправляющиеся города (коммуны) имели собственный суд, военное ополчение, финансы и право самообложения. В то же время они освобождались от выполнения обычных сеньориальных повинностей — барщины и оброка и от различных платежей. Обязанности городов-коммун по отношению к феодальному сеньору ограничивались обычно лишь ежегодной уплатой определенной, сравнительно невысокой денежной ренты и посылкой на помощь сеньору в случае войны небольшого военного отряда.

Е. О том, как выглядел средневековый город можно начать говорить, опираясь на аппликацию.

Вопрос. Почему во всех средневековых городах узкие улицы? (фронтальная беседа)

Затем, используя иллюстрации учебника (стр.115-119), настенные картины учитель дает яркое описание устройства средневекового города.

Средневековые города весьма отличались по своему внешнему виду от современных городов. Они были обычно окружены высокими стенами — деревянными, чаще каменными, с башнями и массивными воротами, а также глубокими рвами для защиты от нападения феодалов и нашествия неприятеля. Жители города — ремесленники и купцы несли сторожевую службу и составляли городское военное ополчение. Стены, окружавшие средневековый город, со временем становились тесными и не вмещали всех городских построек. Вокруг стен постепенно возникали городские предместья — посады, населенные главным образом ремесленниками, причем ремесленники одной специальности жили обычно на одной улице. Так возникали улицы — кузнечные, оружейные, плотничьи, ткацкие и т. п. Предместья в свою очередь обносились новым кольцом стен и укреплений. Размеры европейских городов были весьма невелики. Как правило, города были малы и тесны и насчитывали лишь от одной до трёх-пяти тысяч жителей. Только очень крупные города имели население несколько десятков тысяч человек. Хотя основная масса горожан занималась ремеслом и торговлей, известную роль в жизни городского населения продолжало играть занятие сельским хозяйством. Многие жители города имели свои поля, пастбища и огороды вне городских стен, а отчасти и в черте города. Мелкий скот (козы, овцы и свиньи) нередко пасся прямо в городе, причём свиньи находили себе там обильную пищу, так как мусор, остатки пищи и нечистоты обычно выбрасывались прямо на улицу. В городах вследствие антисанитарного состояния часто вспыхивали эпидемии, смертность от которых была очень велика. Часто случались и пожары, так как значительная часть городских зданий была деревянной и дома примыкали друг к другу. Стены мешали городу расти вширь, поэтому улицы делались крайне узкими, а верхние этажи домов нередко выдавались в виде выступов над нижними, и крыши домов, расположенных на противоположных сторонах улицы, чуть ли не соприкасались друг с другом. Узкие и кривые городские улицы были часто полутёмными, на некоторые из них никогда не проникали лучи солнца. Уличного освещения не существовало. Центральным местом в городе была обычно рыночная площадь, неподалёку от которой располагался городской собор.

II. Закрепление пройденного.

Вопросы: Что привело к возникновению городов? Назовите основные места их возникновения? Чем средневековый город отличался от современного? (фронтальная беседа)

Итак, город – это центр ремесла и торговли. С возникновением новых и ростом старых городов в Европе стало активно развиваться ремесленное производство, и оживилась торговля. Поэтому, тема нашего следующего урока “Ремесло и торговля в средневековой Европе”, где мы подробно поговорим о мастерах и подмастерьях, ремесленных цехах, их роли в жизни городов, о купеческих гильдиях и ярмарках, о ростовщиках и первых банках.

Домашнее задание: пар.12 (п.1-4), объяснить смысл поговорки “Городской воздух делает свободным”, составить рассказ “Один день в средневековом городе”.

Источник

работа с аппликациями на уроке истории