проблемный урок по истории пример

Технология проблемного обучения на уроках истории

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Квитка Алла Владимировна

учитель истории МБОУ «Лянторская СОШ №5»

Технология проблемного обучения на уроках истории

Ученье без размышления бесполезно,

но и размышление без ученья опасно.

Федеральный государственный стандарт второго поколения, внедряемый в школьную жизнь с 2010 года, кардинально меняет подходы к общему образованию в современной школе . Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации (умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей, спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей). Следовательно, учебный процесс должен моделировать возникновения и преодоления противоречий. Этим требованиям сегодня в наибольшей степени соответствует проблемное обучение.

Итак, исходя из вышеизложенного, цель моей педагогической системы – на основе технологии проблемного обучения, научить видеть и выделять противоречия по конкретному предмету, находить способы решения проблем. При этом задача учителя преподнести материал как неизвестное знание, которое школьники должны для себя открыть сами.

История развития проблемного обучения

Разработка способов активизации мыслительной деятельности учащихся привела во второй половине 19 – начале 20 в.в. к внедрению в преподавание отдельных учебных предметов эвристического (Г.Э. Амстронг), опытно-эвристического (А.Л. Герд), лабораторно-эвристического (Ф.А. Винтергальтер), метода лабораторных уроков (К.П. Ягодский) и других методов, которые Б.Е. Райков в силу общности их существа заменил термином «исследовательский метод».

В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются, начиная со второй половины 50-х гг. XX века [2]. Виднейшие дидакты М.А. Данилов и В.П. Есипов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

− вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

− эпизодически знакомить учащихся с методами науки;

− развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих

С начала 60-х гг. в литературе настойчиво развивается мысль о необходимости усиления роли исследовательского метода в обучении естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам [2].

Крупные ученые снова поднимают вопрос о принципах организации проблемного обучения. Встает задача более широкого применения элементов исследовательского метода, а точнее, исследовательского принципа. Задача состоит в том, чтобы постепенно подводить учащихся к овладению методом науки, будить и развивать у них самостоятельную мысль. Можно ученику формально сообщать знания, и он их усвоит, и можно преподавать творчески, сообщать знания в их развитии и движении.

Со второй половины 60-х гг. идея проблемного обучения начинает всесторонне и глубоко разрабатываться. Особый вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая и другие.

2. Методы проблемного обучения

2.1. Существуют также различные классификации методов непосредственно проблемного обучения применительно к целям, которые оно ставит перед собой, и средствам, которыми оно располагает. Так, по способу решения проблемных задач иногда выделяют четыре метода : проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее), совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися), исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно) и творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение).

2. 3. Бинарные методы обучения.

Источник

Урок проблемного обучения по истории Роcсии

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

План – конспект урока по истории России в 7 классе.

Тема урока «Народные движения».

Цель урока: создать условия для совершенствования развития навыка анализа через формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, изучая народные выступления, происходившие в период правления Алексея Михайловича.

1.Научить получать, осмысливать, анализировать информацию, полученную из исторических источников

учебно – познавательную компетенцию (навыки поиска нужной информации в исторических документах и перевода её из одной знаковой системы в другую – из текста в таблицу; умения сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, используя элементы анализа исторической информации)

коммуникативную компетенцию (умение работать в парах)

информационно – коммуникативную компетенцию (умение формулировать и выражать свои мысли)

3. Воспитание уважительного отношения к историческому прошлому страны

Прогнозируемые результаты урока:

познавательный интерес к учебному материалу по теме и способам выполнения заданий

осмысление событий прошлого, их значимости

коммуникативная компетентность в общении со сверстниками в образовательной деятельности

уметь высказать свое мнение.

сформированность целеполагания в учебной деятельности

уметь выделять в тексте главное (причины, состав, итоги выступлений)

уметь устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

уметь формулировать свое мнение;

систематизировать материал в виде сравнительной таблицы;

уметь решать проблемные вопросы

усвоить основы знаний о личностных характеристиках Алексея Михайловича; причинах и итогах народных выступлений в период его правления; установления самодержавия в Российском государстве

уметь систематизировать информацию из различных исторических источников, выделять основную;

понимать причинно – следственные связи конкретных исторических событий эпохи «бунташного века»;

применять приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;

освоить базовые понятия по теме (бунт, бунташный век, самодержавие)

уместное употребление данных понятий в адекватной ситуации

Урок изучения нового материала

Оформление доски к уроку:

Тема урока: «Народные движения»

мультимедийная презентация «Правление Алексея Михайловича»,

Видеофрагмент видеофильма «Романовы. Алексей Михайлович»,

— таблица: «Народные движения в XVII веке»

— статьи «Соборного уложения»

Формы, методы инновационных технологий

Актуализация знаний учащихся по теме.

Организация учащихся на работу.

«Что вы знаете о правлении Алексея Михайловича?»

Эмоционально настраиваются на работу.

Выслушивают вопросы учителя и мотивируются на занятия.

Готовность учащихся к уроку.

Метод не оконченных предложений позволяет снять напряжение, создаёт атмосферу комфортности

Постановка задач (центрирование на ученике)

Определение целей урока учащимися

Организация учащихся на постановку задач.

«Что вы хотите узнать об Алексее Михайловиче»

Деятельность учащихся направлена на формирование задач в связи с предложенной темой.

Снятие психологического напряжения.

Учащиеся ставят цели.

Ставится проблемный вопрос

Ставит перед учащимися проблемный вопрос:

(работает с записью на доске)

Осмысливают проблемный вопрос

Решение проблемного вопроса в ходе урока

Технология проблемного обучения

1. Сформировать знания

о личности Алексея Михайловича;

поиска и анализа информации из исторического источника.

3. Развить умение выражать свои мысли

Работа с портретом Алексея Михайловича

Задает вопрос для учащихся:

«Посмотрите на портрет Алексея Михайловича.

Что вы можете сказать о нём как о человеке?»

Отвечают на вопрос

Решение первой части проблемного вопроса

организация деятельности детей по самостоятельному добыванию знаний

1. Царь Алексей Михайлович

Организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебной проблемы (первой части)

Учитель выступает в роли модератора.

(раздаточный материал – отрывок из сочинений С. Соловьева «Царь Алексей Михайлович»)

Обсуждение первой части проблемного вопроса

Учащиеся делают выводы, высказывают свои предположения

Технология проблемного обучения

Организация рефлексии с целью выхода на следующую проблемную ситуацию

«Царь Тишайший, а век какой?»

Отвечают на вопрос

Выход на следующую проблемную ситуацию (вторая часть проблемного вопроса)

Метод непрерывного развития.

2. Народные движения в период правления Алексея Михайловича.

1. Организация самостоятельной частично – поисковой деятельности по изучению народных выступлений в период правления Алексея Михайловича

2. Продолжить ф ормировать и развивать навыки анализа исторического источника, поиска необходимой информации

и перевода её из одной знаковой системы в другую – из текста в таблицу, сравнительной таблицы

3. Развить умение выражать свои мысли

Самостоятельная работа учащихся в мини – группах с историческим материалом

Учитель выступает в роли модератора.

Самостоятельная работа учащихся в мини – группах с историческим материалом о Соляном бунте.

Заполнение таблицы «Соляной бунт»

1. Совершенствование навыка поиска информации в историческом источнике, его анализ

2. Выполнено задание по заполнению 1 части сравнительной таблицы

Элементы личностно-ориентирован-ной технологии и развивающего обучения.

Технология проблемного обучения

Проверка выполненного задания

Выслушивает ответы учащихся

Озвучивают найденную в источниках нужную информацию

Смена деятельности от умственной к созерцательной

Самостоятельная работа учащихся в мини – группах с историческими материалами

Учитель выступает в роли модератора.

Самостоятельная работа учащихся в мини – группах с историческим материалом о Медном бунте.

Заполнение таблицы «Медный бунт»

1. Совершенствование навыка поиска информации в историческом источнике, его анализ

2. Выполнено задание по заполнению 2 части сравнительной таблицы

Проверка выполненного задания

Выслушивает ответы учащихся

Озвучивают найденную в источниках нужную информацию

Смена деятельности от умственной к созерцательной

Самостоятельная работа учащихся в мини – группах с историческими материалами

Учитель выступает в роли модератора.

Самостоятельная работа учащихся в мини – группах с историческим материалом о восстании С. Разина.

Заполнение таблицы «Восстание С. Разина»

1. Совершенствование навыка поиска информации в историческом источнике, его анализ

2. Выполнено задание по заполнению 3 части сравнительной таблицы

Проверка выполненного задания

Выслушивает ответы учащихся

Озвучивают найденную в источниках нужную информацию

«С. Разин с отрядом восставших»

Смена деятельности от умственной к созерцательной

Демонстрация видеосюжета арест и казнь

3. Анализ сравнительной таблицы

по критериям (находят общее и различное)

Выслушивает ответы учащихся.

Сравнивают восстания по критериям

Сделан анализ таблицы по критериям

Установление причинно – следственных связей

Задает вопросы, подводит учащихся

Делают выводы об изменении характера власти

Сделан вывод об установлении самодержавия в России

Найти доказательства вывода, сделанного учащимися

Работают со статьями Соборного уложения,

поиск аргументов для доказательства

При работе с документами найдены доказательства

Решение второй части проблемного вопроса

Подвожу к решению проблемного вопроса

Решают вторую часть проблемного вопроса

Подведение итога урока

Организация самоанализа деятельности

«Какие цели вы ставили?»

«Достигли ли вы этих целей?»

Определяют, достигнуты ли цели урока, приводят аргументы

Учащиеся сделали вывод о достижении своих целей в ходе урока

Организация проверки изученного на уроке

(блиц-опрос по изученной теме)

Отвечают на вопросы

Инструктаж домашнего задания

Озвучивает домашнее задание

Закрепление изученной темы дома

Технология уровней дифференциации

выполнение творческого задания

1. Найти произведения искусства, связанные с темой

2. Материал учебника § 8, страницы 67-74;

3. Используя интернет-ресурсы подготовить рассказ о «бунташном веке» глазами современника.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Номер материала: ДБ-123290

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Минпросвещения планирует прекратить прием в колледжи по 43 профессиям

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки утвердило перечень олимпиад для школьников на 2021-2022 учебный год

Время чтения: 1 минута

Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул

Время чтения: 1 минута

Google сможет удалять снимки с детьми из результатов поиска по запросу

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения намерено включить проверку иллюстраций в критерии экспертизы учебников

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Проблемное обучение на уроках истории

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Проблемное обучение на уроках истории

Луговая Наталья Павловна, учитель истории.

Коммунальное учреждение « Общеобразовательная школа

Актуальность проблемного обучения

Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научиться учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Воспитание этих качеств находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. Цель проблемного обучения широкая – усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей, овладение системой знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения.

Понятие «проблема» означает теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Главное в проблемном уроке – научить, осмыслить, понять, найти наиболее правильное решение проблемы, увлечь поиском, добиться результата.

Проблемное обучение – это, прежде всего развивающее обучение, тем самым технология подобных уроков требует от учителя организации поисково-исследовательской деятельности учащихся.

Проблемные задачи невозможно решить, не изучив теоретический материал, не продумав его, не проанализировав, на них нет готовых ответов в учебнике.

Решение проблемы – это исследование, поиск через сравнение, причинно-следственную связь, через доказательства к умению отстаивать свою точку зрения, через сопоставление фактов – делать выводы, анализировать, от анализа исторических событий к логическому мышлению.

Технология проблемного обучения – это один из эффективных способов активации познавательной деятельности учащихся.

Теория проблемного обучения

В конце XIX – начале XX веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в трудах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева. Во второй половине XX века различные подходы к организации проблемного обучения освещены в работах

А.М, Матюшкина, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, Т.И. Ильина и др.

Причины возникновения теории проблемного обучения

Потребности самого учебного процесса привели к осознанию того, что обучение – это бинарный, двусторонний процесс, что при изучении этого процесса одинаково важно исследовать и деятельность учителя, и деятельность ученика. Теория проблемного обучения раскрывает сущность познавательной деятельности учащихся и описывает уровни их познавательной самостоятельности, достигаемой разными методами.

Теория проблемного обучения смогла возникнуть при нескольких условиях, подготовивших ее. Первое условие – успехи, открытые в психологии, особенно в технологии мышления (ученые Б.Г. Ананьев, А.Я. Пономарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, отрывший феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности). Второе условие – педагогическая практика учителей, которые применяли компоненты проблемного обучения задолго до возникновения его теории.

При проблемным обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании. Новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. Учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворении от процесса интеллектуального труда, от преодоления трудностей и найденных решений, догадок.

Проблема. Учебная проблема

Общее значение проблемы – «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С.И. Ожегов). Почему возникают проблемы? Потому, что сложившееся, существующее положение вещей противоречит каким-то потребностям человека, природы, общества, государства, науки. Вопросы, поставленные в учебной проблеме, уже решены, ответы известны. Однако известны они учителю, а не ученику. Учащиеся должны сами узнать решение проблем. Решения – это знания, умения, навыки. Эти решения учащиеся получают самостоятельно при разрешении проблемной ситуации.

Проблемная ситуация – это средство организации проблемного обучения, начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. В проблемной ситуации выделяются такие признаки: неизвестное, противоречие и потребности. Учащиеся принимают задачу, пытаются ее решить, но чувствуют недостаточность прежних знаний. Затруднение активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Проблемные ситуации могут быть различными:

по содержанию неизвестного:

— неизвестен объект деятельности;

— неизвестен способ деятельности;

— неизвестны условия выполнения деятельности.

по уровню проблемности:

— возникающие независимо от приемов;

— вызываемые и решаемые учителем;

— вызываемые учителем, разрешаемые учеником.

по методическим особенностям:

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий учителя. Это вопросы учителя в виде задач, заданий.

Решение проблемной задачи направляется на поиск неизвестного в проблемной ситуации. В результате должен быть найден ответ задачи и произойти снятие проблемной ситуации.

Технология проблемного обучения

Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок. В классе с высоким уровнем мотивации после изложения факта можно ставить проблему одну за другой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера.

При объяснении нового материала я использую такие формы проблемного обучения как проблемное изложение и поисковую беседу.

Проблемное изложение применяю, когда материал новый, сложный. При изложении материала я рассуждаю, ставлю вопросы, стараюсь вовлечь в поиск решений учащихся.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной системы вопросов.

Как создать проблемную ситуацию на уроке?

Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающими своей неожиданностью.

Почему с провозглашением «нового политического мышления» СССР быстро потерял

своих союзников? (11 класс. Всемирная история);

В исторической литературе роль Ивана Мазепы оценивалась неоднозначно. В советской исторической литературе он характеризовался как предатель. Может ли «предатель» быть изображен на украинской гривне? (8 класс. История Отечества).

Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола? (11 класс. Всемирная история);

Людям, оставшимся живыми после Голодомора 1932-1933 г.г., запрещалось вспоминать об этой трагедии. Под запретом были архивные материалы о смертях людей от голода. Почему? (10 класс. История Отечества).

Ситуации неопределенности можно создать, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения.

Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный.

Форма правления в Англии (после Английской революции середины XVII века)

Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, дискуссии с историческими документами.

Решение проблемных ситуаций можно организовать через проведение нетрадиционных форм уроков.

На следующий урок учащиеся делятся на группы (партии) и выступают друг перед другом, отстаивая свои программные положения в национальном и социальном вопросах.

Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в обозначении темы уроков.

Формы реализации проблемного обучения на уроках истории, как было отмечено, различные.

Часто на уроках учащимся предлагается разбиться на малые группы «приверженцев» того или иного мнения. После короткой работы в группах лидеры защищают свою точку зрения. Педагог делает анализ выступлений, развивает их и излагает дальнейший материал.

Пример. После ознакомления с темой «Новая экономическая политика» (10 класс. История Украины), предлагается вопрос для рассуждений: «Назовите отрицательные и положительные стороны введения новой экономической политики в стране». Класс делится на две группы: одна группа – те, кто думает, что НЭП – положительное явление, другая – наоборот.

Проблема может быть поставлена с помощью картины.

Пример. На уроке «Афинская демократия» к картине «Народное собрание в Афинах»» задаются вопросы:

Где проводилось собрание?

Кто приходил на собрание?

Предположите, кого выгоняют с собрания?

Каким образом принимались решения?

Кто выступал на собрании?

Хотелось бы подчеркнуть еще раз, что проблемное обучение способствует развитию творческой, думающей личности учащегося.

Источник