Формирование навыка чтения у детей: этапы и упражнения
Начальная школа – это особый этап в жизни любого ребенка, который связан с формированием у него основ умения учиться, способности к организации своей деятельности. Именно полноценный навык чтения обеспечивает школьнику возможность самостоятельно получать новые знания, а в дальнейшем создает необходимую основу для самообразования в последующем обучении в старших классах и после школы.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением, при этом у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Читательская деятельность – это не что-то спонтанное, которое возникает само по себе. Для ее овладения важно знать способы чтения, методы смысловой обработки текста, а также другие навыки.
Процесс формирования навыков чтения
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Ребенок, который не научился читать или плохо это делает, не может постигать необходимые знания и использовать их на практике. Если же ребенок умеет читать, но при этом он не понимает прочитанное, то это тоже приведет к большим сложностям в дальнейшем обучении и, как следствие этого, неуспеваемости в школе.
Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Это основа, на базе которой происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и происходит воспроизведение звукопроизносительного образа слова, т.е. его прочитывание. Кроме того, через соотнесение звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного.
В сложном процессе чтения выделяют 3 основных момента:
Мотивом чтения у детей всегда является потребность. На первом этапе – это желание научиться читать, т.е. освоить сам процесс возникновения из букв слова. Когда этот навык освоен, возникает другая мотивация: желание понимать то, что именно обозначает конкретный текст. В дальнейшем мотивы усложняются, и ребенок хочет узнать какой-то конкретный факт, понять мотивы главного героя, определить основную мысль в научно-популярном тексте и т.д.
Этапы формирования навыков чтения
Т.Г. Егоров выделяет несколько ступеней формирования навыка чтения:
Овладение звуко-буквенными обозначениями происходит в течение всего добукварного и букварного периодов. На этом этапе дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Ребенок соотносит выделенный звук из речи с определенным графическим изображением (буквой).
Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. При чтении слога в процессе слияния звуков важно переходить от изолированного обобщенного звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в речевом потоке. Иными словами, слог нужно произносить так, как он звучит в устной речи.
На этапе послогового чтения узнавание букв и слияние звуков в слоги происходит без особых проблем. Соответственно, единицей чтения является слог. Трудность синтеза на этой ступени еще может оставаться, особенно в процессе чтения трудных по структуре и длинных слов.
Этап становления синтетических приемов чтения характеризуется тем, что простые и знакомые слова читаются целостно, а вот сложные и малознакомые слова читаются по слогам. На этом этапе возможны частые замены слов, окончаний, т.е. имеет место быть угадывающее чтение. Такие ошибки приводят к несоответствию содержания текста и прочитанного.
Этап синтетического чтения характерен тем, что для читателя уже не представляет труда техническая сторона чтения (он практически не делает ошибок). На первый план выходит осмысление прочитанного. Происходит не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в общем контексте. Но важно понимать, что понимание смысла прочитанного возможно только тогда, когда ребенок знает значение каждого слова в тексте, т.е. понимание прочитанного напрямую зависит от развития лексико-грамматической стороны речи.
Особенности формирования навыков чтения
Существует 4 основных качества навыка чтения:
Соответственно, основное задачей обучения навыкам чтения является выработка у школьников этих навыков.
Все обучение в начальных классах базируется на уроках чтения. Если учащийся освоил навык чтения, устную и письменную речь, то и остальные предметы будут даваться ему значительно легче. Сложности во время обучения возникают, как правило, из-за того, что ученик не смог самостоятельно получить информацию из книг и учебников.
Методы и упражнения для формирования навыков чтения
В образовательной практике существует 2 противоположных в своей основе метода обучения чтению – лингвистический (метод целых слов) и фонологический.
Лингвистический метод предполагает обучение на тех словах, которые чаще всего используются, а также на тех, которые читаются так же, как и пишутся. Этот метод направлен на обучение детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая их на составляющие. Ребенку просто показывается и произносится слово. После того, как выучено порядка 100 слов, ребенку дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В нашей стране эта методика известна как метод Глена Домана.
Фонетический подход основывается на алфавитном принципе. Его основа – это фонетика, т.е. обучение произношению букв и звуков. По мере накопления знаний, ребенок постепенно переходит к слогам, а затем к целым словам.
Помимо этого, есть еще несколько методик:
Не существует какой-то универсальной методики формирования навыков чтения. Но в современной методике обучения признан общим подход, когда обучение начинается с понимания звуков и букв, т.е. с фонетики.
Существуют определенные упражнения, которые помогают сформировать навык чтения. Вот несколько из них:
А. Герцен писал: «Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания». Действительно, овладение полноценным навыком чтения является наиважнейшим условием успеваемости по основным предметам в школе. В то же время, это один из основных способов получения информации, что жизненно необходимо для речевого, умственного и эстетического развития детей.
Формирование навыка чтения на английском языке у младших школьников
To read, or not to read, that is the question.
Читать или не читать – вот в чём вопрос.
Обучение чтению является в образовании важным навыком. И когда речь идёт об изучении иностранного языка, то чтение на изучаемом языке является необходимым для успешности обучения. Мало кто из школьников имеет возможность общения с носителями языка, а возможность читать на иностранном языке могут все.
Для формирования устойчивого навыка чтения важно научить младших школьников узнавать или предугадывать графический образ букв, затем слов, довести этот навык до автоматизма. Для этого на начальном этапе, провожу такие игры-упражнения
— Вычеркни «лишнюю» букву.
— Впиши букву, чтобы получились слова.
— Узнай слово и запиши его.
— Заполни пустые клетки, сохраняя заданную последовательность.
Вычеркните «лишнюю» букву.
Вычеркните «лишнее» слово в каждой строке.
cat cat cap cat cat
have hat hat hat hat
cake cake cake lake cake
cap cake cap cap cap
Узнай слова и запиши их.
Впиши букву, чтобы получились слова.
Узнай слово и запиши его.
Затем детям предлагается поиграть, показываем картинки с заданиями (поставить буквы по порядку и. т. д.). Ребята выполняют задание, а потом рисуют свои картинки с подобными заданиями (но меняют буквы или звуки) и выполняют их.
Чтобы запомнить алфавит, разучиваем песни и рифмовки.
В нашу дверь стучатся. Кто там?
Буква Аа и осень autumn.
Каждому, чтоб грустным не был,
Дарят яблоко an apple.
Буква Bb, как мячик ball,
Скачет, прячется под стол.
Жаль играть мне недосуг,
Я читаю книжку book.
Чтоб сегодня на обед
Не достаться кошке cat.
К букве Dd не подходи,
Вдруг укусит буква Dd.
Кот бежит, не чуя ног,
Во дворе собака dog.
Буква Ee белее, чем снег,
С Ee берёт начало egg.
Egg высиживает квочка.
Тут конец the end и точка!
На листок зелёный сев,
Громко квакнет буква Ff.
Потому что frog – лягушка
С этой буквой не дружи.
Зазнаётся буква Gg.
Важно голову задрав,
Смотрит свысока giraffe.
Hh утрёт любому нос,
Мчится вихрем конь мой horse.
Для него преграды нет,
Если всадник в шляпе hat.
С буквой Ii мы так похожи,
Ii и я – одно и то же.
Мы не плачем, не хандрим,
Если есть пломбир ice-cream.
Сладкоежка буква Jj
Слаще булок и коржей.
Буква Jj знакома всем,
Кто отведал сладкий jam.
Kk откроет всем замки,
У неё есть ключик key.
В царство kingdom отведёт,
Мир волшебный распахнёт.
Буква Ll пришла затем,
Чтоб помочь ягнёнку lamb.
Он в кровать боится лечь,
Просит лампу lamp зажечь.
Для весёлой, шустрой monkey.
Melon дыня ей нужна.
Nn висеть не надоест.
На ветвях гнездо a nest.
В нём птенцы, хотелось нам бы
Посчитать число их number.
Машет веткой дуб oak-tree.
Всех зовёт под свод ветвей,
Pirate – молодой пират
С parrotпопугаем рад:
«Посмотрите, это нам
Машет веткой пальма palm!»
Тут я песенку спою
В честь прекрасной буквы Qq,
Потому что Queen царица
Очень любит веселиться.
«Берегитесь буквы Rr»?
Я открою вам секрет –
Нет противней крысы rat.
Не случайно буква Ss
В небе sky сверкает star
Очень яркая звезда.
В детский мир зовёт нас Tt,
В гости рады мы зайти.
Там подружится с тобой
Каждая игрушка toy.
Если встретишь букву Uu,
Значит скоро быть дождю.
Подарила зонт umbrella.
Эй! Беги, держи, лови!
На подаче буква Vv.
Прямо в небо мяч ушёл.
В темноте, клыком сверкнув,
Ходит серый волк a wolf.
Врач сказал из-за дверей:
«Я беру вас на X-ray.»
— Что такое? Может, в плен?
— нет, всего лишь на рентген.
Эй, на вёсла налегай!
Мчится в море буква Yy.
В дальний путь ребят зовёт
Белый парусник a yacht.
Что такое буква Zz?
Ты увидишь, взяв билет.
Волка, тигра и козу
В зоопарке in the zoo.
Сказочка про алфавит.
«Жила-была буква Aaи однажды позвала она к себе остальные буквы: «Эй, идите сюда скорей!». И приехала к ней буква Bb. Приехала на своей машине и просигналила «би-би». Потом приехала буква Cc, приехала на такси. Потом пришла буква Dd с дочкой, посмотрели они друг на друга и улыбнулись. Потому что за ней пришла буква Ee и всем стала улыбаться. Потом пришла Ff, подруга ёжика, который фырчит «ф-ф». За ней буква Gg, решила она на тракторе доехать и стала заводить трактор «дьжь-дьжь», не заводится трактор, снова «дьжь-дьжь», завёлся и поехала буква Gg по ухабам «г-г-г-г». Затем пришла буква Hh, она по дороге замёрзла и стала отогревать свои ручки дыханием «х-х». следующая буква Ii вышла из дома, обронила ключики, когда дверь закрывала, и вскрикнула «Ай»….»
Так можно рассказывать про все буквы, придумывая ассоциации, связанные с их названиями. Каждый учитель, который творчески подходит к своему делу, легко справится с этим и будет у него своя личная сказка про алфавит.
Интересно проходит изобразительное изучение алфавита с помощью красок по технологии рисования пальчиками. Ребёнок ставит отпечаток пальца. А учитель дорисовывает любой предмет или животное, начинающееся на ту или иную букву – снова полёт фантазии и педагогическое мастерство учителя.
Затем отрабатываем знание алфавита.Для этого понадобятся упражнения такого типа:
— На шариках нарисован английский алфавит. Некоторые шарики лопнули. Нарисуй их снова и впиши недостающие буквы.
— Напиши пропущенные буквы на вагончиках поезда.
— Расположи кубики так, чтобы маленькие буквы шли в алфавитном порядке, тогда заглавные буквы на кубиках составят имя девочки.
— Имя мальчика получится тоже из заглавных букв,если расставить кубики так: маленькие буквы идут в алфавитном порядке, начиная с буквы K, например.
В следующем разделе представлены упражнения для тех деток, которые уже выучили все буквы. Упражнения разделены на две группы – упражнения на алфавит для 2 класса и задания на английский алфавит для 3 класса. Базовое различие между 2 группами упражнений на английский алфавит в том, что для 2 класса представлены задания исключительно на написание букв. Для 3 класса задания сложнее и связаны уже с написанием слов. Естественно, данные упражнения можно использовать и для дошкольников, которые раньше приступили к изучению алфавита.
Английский алфавит упражнения для 2 класса.
Задания на буквы английского алфавита, которые дети часто путают.
Упражнение 1. Обведите букву b, подчеркните букву d. Посчитайте количество букв.
b b d b b d d d b d b d d d b d b b d b d b
Количество: b-> ___, d->.
Упражнение 2. Обведите букву p, подчеркните букву q. Посчитайте количество букв.
q p p q q q p q q p q q p q p q p q q p p q q
Количество: p-> ___, q->.
Упражнение 3. Обведите букву m, подчеркните букву n. Посчитайте количество букв.
m n m n n m n n m m m n m n m m n m n m
Количество: m-> ___, n->.
Простые упражнения на английский алфавит.
Упражнение 1. Соедините линией строчные и прописные буквы.
Упражнение 2. Допишите недостающие буквы английского алфавита:
Большие буквы алфавита.
A _ _ D E F _ H _ J K _ _ N O P _ R _ T U V _ X Y _
_ B _ D _ F G _ _ J _ L M _ O _ Q R S _ U _ _ X _ Z
A B C _ E _ G _ I J K _ M N _ _ _ R S _ U _ W _ Y Z
Маленькие буквы алфавита.
_ b с _ e f _ h _ j k l _ n o _ _ r s _ u v _ x y _
_ b _ d e _ g h _ j k _ m _ o _ q _ s t _ v _ x _ _
_ _ c _ e f g _ _ j _ l m n _ p q _ _ t _ v w _ y z
Упражнение 3. Допишите буквы английского алфавита, которые
Идут перед следующими буквами Идут после следующих букв
Упражнение 4. Обведите все гласные буквы в первой таблице и все согласные – во второй.
Задания на закрепление английского алфавита.
Упражнение 5. Допишите, какие буквы идут до и после указанной буквы английского алфавита.
__ С __, __ H __, __ K __, __ T __, __ В __, __ Y __
Упражнение 6. Допишите, какой буквы не хватает в каждом ряду.
Упражнение 7.Напишите эти слова маленькими буквами:
Напишите эти слова большими буквами:
Упражнение 8. Напиши все известные тебе гласные английского алфавита.
Упражнение 9. Напиши все известные тебе согласные английского алфавита.
Упражнение 10. Выполни следующие задания на повторение английского алфавита.
1. Напиши все строчные (маленькие) буквы от a до h.
2. Напиши все большие буквы от P до U.
3. Напиши все маленькие буквы в обратной последовательности от k до e.
4. Напиши все большие буквы в обратной последовательности от Z до U.
Английский алфавит упражнения для 3 класса.
Упражнение 1. Напишите, с какой буквы начинаются следующие слова.
___ __ig, __retty, _iano;
___ _nail, _wim, _tay;
___ _pple, _nt, _unt;
___ _able, _ea, _rain;
___ _ion, _amp, _emon.
Выучив буквы английского алфавита, важно тщательно работать над звуками, т. к. первоначальные навыки определяют усвоение правильного английского произношения. Профессиональный педагог должен очень серьезно относиться к фонетической разминке и обязательно должен давать её как подготовку к основному занятию. Всем нам известно, что даже любой спортсмен, прежде чем приступить к выполнению сложных физических упражнений должен размяться, разогреть свои мышцы и настроиться. Таким же образом и нам необходимо разогреть и настроить свой речевой аппарат, прежде чем говорить на иностранном языке, чтобы подготовить органы речи для произношения несвойственных нам звуков; настроиться на восприятие английского языка; улучшить произношение отдельных звуков, сочетаний звуков; отработать интонационный рисунок отдельных фраз и выражений; запомнить новые слова; развивать языковые и творческие способности.
На первых этапах обучения иностранному языку фонетическую разминку следует проводить сразу в начале занятия или после warming –up. Фонетическая разминка очень оживляет ход урока, способствует повышению активности учащихся, развивает языковые и творческие способности, снимает напряжение.
Материал для фонетической зарядки подойдет такой, который нужно не просто повторять, а ещё и показывать. Это сделает процесс запоминания (заучивания) более легким и быстрым, а так же привлечет внимание учащихся. Для фонетической разминки подходят фонетические сказки, стихи с повторяющимися словами, песенки в исполнении носителей языка, скороговорки, поговорки, цитаты.
Примеры фонетических разминок.
Фонетическая разминка «Поезд»
Словарная работа: train
Разноцветный поезд едет по дороге,и стучат его колеса: t – t – t.
При произнесении звука [t] кончик языка касается альвеол (бугорки за верхними зубами).
Машинист в нем веселый мишка: ei – ei – ei.
Кочегарит рядом с ним рыжая мартышка.
И в вагончике сидит заячья семейка,
Папа,мама и рядом с ними скачут малыши: n – n – n.
При произнесении звука [n] кончик языка касается альвеол (бугорки за верхними зубами).
А кондуктор добрый рыжий пес ходит, проверяет,
Кто билета не купил,кто тут нарушает:
При произнесении звука [r] кончик языка поднят к задней части альвеол (бугорки за верхними зубами). Язык неподвижен и не вибрирует. Для того чтобы получился английский звук [r], следует зажать щёки пальцами и произносить русский звук «р» до тех пор, пока язык не перестанет вибрировать.
Звонкий Петя – петушок вкусный чай разносит.
И печеньем угостит, если кто попросит.
Вот такие помощники в разноцветном поезде – train.
Фонетическая разминка Стих «Моя семья»
Словарная работа: Family day
Воскресенья так нужны!
Потому что в воскресенье
При произнесении звука [] нужно углы рта немного оттянуть в стороны, расположить язык максимально плоско во рту и довольно энергично опустить челюсть
Папа к чаю чашки моет: i – i – i.
При произнесении краткого гласного звука [ i ] кончик языка находится у нижних зубов, губы слегка растянуты.
Вытираем их вдвоем,
А потом мы всей семьею
Чай с блинами,долго пьем: f – f –f.
При произнесении этого звука [f] органы речи смыкаются, а затем быстро размыкаются.
А в окошко льется песня,
Я и сам запеть готов: l – l – l.
При произнесении звука [l] кончик языка касается альвеол (бугорки за верхними зубами).
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов: m – m – m.
При произнесении звука [m] органы речи смыкаются, а затем быстро размыкаются.
Для того чтобы речь была ясной, разборчивой и понятной, неоценимую помощь может оказать работа со скороговорками. Они являются лучшим средством достижения чёткости речи при любом темпе, так как не может быть темпа более быстрого, чем скороговорка. Использование скороговорок на уроке иностранного языка помогает учителю в непринуждённой игровой форме отработать произношение отдельных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке.
Вначале скороговорка должна звучать в быстром темпе, т. е. так, как её следует произносить. И лишь только затем медленно, по слогам.
Очень важно не механически проговаривать скороговорку, а произносить осмысленно. Учащимся необходимо знать то, что они произносят. Значение некоторых слов можно раскрыть при помощи сигналов, антонимов, комментария. Можно использовать иллюстрации или предложить несколько вариантов перевода скороговорки на выбор.
Необходимо отработать изолированно каждый звук, затем слово, содержащее этот звук, словосочетания и, наконец, всю скороговорку. Сначала скороговорка внимательно прочитывается про себя, затем произносится несколько раз беззвучно с подчёркнуто чёткой артикуляцией, потом медленно шёпотом, тихо, громче. Затем скороговорка произносится вслух, слитно, но ещё достаточно медленно и, наконец, громко и быстро.
A sailor went to sea
To see what he could see,
And all he could see
Swan swam over the sea,
Swan swam back again
One-One was a racehorse;
Two-Two was one, too.
When One-One won one race,
Two-Two won one, too.
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Spread it thick, say it quick!
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Spread it thicker, say it quicker!
Yellow butter, purple jelly, red jam, black bread.
Don’t eat with your mouth full!
She sells sea shells at the sea shore,
the shells she sells are the sea-shore shells,
В дальнейшем, через несколько уроков, в следующей четверти и даже в следующем ученом году, чтобы ученики не забыли выученные скороговорки, можно использовать следующие задания.
1. Учащиеся отгадывают скороговорку по одному названному учителем слову.
2. Учитель показывает один за другим рисунки, иллюстрирующие скороговорки. Дети, увидев рисунок, должны произнести ту скороговорку, иллюстрацией которой он является. Можно раздать рисунки детям (которые они рисовали на прежних уроках при работе над каждой скороговоркой). Учитель называет скороговорку, а дети должны показывают подходящий рисунок.
3. Ученикам предлагается из данных слогов или слов составить знакомую скороговорку.
4. Учитель начинает произносить скороговорку, дети хором завершают.
5. Учитель предлагает угадать, в какой скороговорке идёт речь о:
а) хлебе; б) молоке; в) кошке; г) собаке; д) рыбе и так далее.
6. Ученики по очереди должны назвать одно за другим слова скороговорки, стараясь не ошибиться, при этом можно начинать как с первого слова, так и с середины.
7. Один из учащихся «играет» скороговорку, используя мимику, жесты, и просит других назвать скороговорку, о которой идёт речь.
8. Начало одной скороговорки соединено с концом другой. Дети должны назвать обе скороговорки полностью и правильно.
9. Учащимся даются вперемежку слова из известных скороговорок, и предлагается объединить их в группы, расположить в правильном порядке и дополнить недостающими словами.
10. Соревнования в командах. Называются поочерёдно по одной скороговорке. Выигрывает та команда, которая последней называет скороговорку.
Младшим школьникам сложно запомнить, такие необычные транскрипционные знаки и здесь проявляем фантазии, ассоциируем их с животными или с какими – то предметами.
Упражнения на ассоциации – непроизвольное запоминание транскрипционных знаков.
Когда начальные компетентности чтения сформированы,переходим к более сложным заданиям:
— Найди по цепочке букв слова.
— Соедини части слов.
— Из этих букв сложи слова, запиши и прочти.
Когда начальные компетентности чтения сформированы, мы переходим к более сложным зданиям.