могутин убежал о чем
Ю. Могутин. Убежал
А ёжик ночью убежал…
Его никто не обижал.
Он тосковал ещё с утра,
Он тосковал ещё вчера.
Чего он, глупый, тосковал?
К нему никто не приставал.
Но он свернулся и дрожал.
А ночью взял да убежал…
• 1. История с ёжиком похожа на историю со щенком. Но почему щенок Находка остался в доме, а ёжик убежал?
• 2. Щенок нуждался в помощи людей. А ёжик?
• 3. Придумай, как ёжик оказался в квартире.
• 4. Научись читать стихотворение выразительно: постарайся передать при чтении грусть от того, что ёжик убежал.
Выучи стихотворение наизусть.
Хорошо ли, что дети принесли ёжика домой?
Под соснами, под ёлками
Лежит клубок с иголками.
Не ходи на бережок;
Там растаял снежок,
Ты промочишь ножки,
1. Выучи потешку наизусть и читай её выразительно: передай голосом заботу о ёжике.
2. Рассмотри ёжика на картинке. Опиши, какой он. Используй слова: дедушка, палка, шубка, шапочка, сапожки.
Презентация по чтению. Урок 12. М. Пришвин «Ёжик», Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик», М. Пришвин «Норка и Жулька».
Описание презентации по отдельным слайдам:
Урок литературного чтения 1 класс «Начальная школа 21 века» Чеботарёва Людмила Николаевна. Учитель начальных классов МБОУ СОШ №12 Г. Белая Калитва п. Коксовый Ростовской области Урок № 12. М. Пришвин «Ёжик», Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик», М. Пришвин «Норка и Жулька».
М. Пришвин «Ёжик». Стр. 54 – 55.
1. Чем вам понравился отрывок? 2. Какую картинку нарисовало ваше воображение? 3. Что вы узнали о ежах из этого рассказа? 4. Каким представляется автор в этом фрагменте?
Пришвин окончил университет в Германии. По специальности он был агрономом. В течении несколь- ких лет работал сельским учителем, библиотекарем. Затем решил стать писателем, писать о природе.
Приходилось ли вам приносить домой животных из леса? Следовало ли это делать? Почему? Он страшно фыркнул и поддал своими иголками в сапог. Тук – тук – тук.
Работа по тетради. Мгновенно он развернулся в воде и поплыл к берегу.
К нему никто не приставал. Его мы так любили, И гладили и мыли. Могутин «Убежал».
Ю. Могутин. «Убежал». О еже. Грустное. Б. Заходер. «Ёжик». О еже. Грустное.
Как писатель относится к своим собакам? Расскажи. 2. Как собаки относятся к хозяину? Прочитай.
Работа по тетради. Собака – друг человека.
С какими произведениями мы познакомились сегодня на уроке? 2. Что прочитаете дома ещё раз? 3. Чему хотели научить вас авторы произведений?
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=4bda8434cd65966fe83be91d43a8cb36&n=33&h=215&w=215 ёжик http://www.hunting.ru/forum/attachments/124333/ М. Пришвин http://ped-kopilka.ru/images/photos/medium/d445652a16a254312e08f293dbcb2277.jpg рисунок ежа https://znanio.ru/static/files/cache/71/0e/710e269e8875763633ec61f155f97b32.jpg Норка и Жулька. https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=4a19ed0e97f36e1ab8133a0409377dfe&n=33&h=215&w=323 дружба человека и собаки http://arhivurokov.ru/multiurok/html/2017/02/26/s_58b24b9aa5f24/img13.jpg спасибо за внимание. Интернет – ресурсы.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-1354532
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Рособрнадзор разрешил провести ВПР по некоторым предметам на компьютерах
Время чтения: 0 минут
В России утвердили новый порядок формирования федерального перечня учебников
Время чтения: 1 минута
Московские школьники победили на международной олимпиаде по информатике
Время чтения: 1 минута
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Минпросвещения создает цифровую психологическую службу для школьников
Время чтения: 1 минута
В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Текст книги «Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие»
Автор книги: Галина Грехнёва
Жанр: Учебная литература, Детские книги
Текущая страница: 2 (всего у книги 6 страниц) [доступный отрывок для чтения: 2 страниц]
Методические рекомендации
О структуре и задачах книги
Методические рекомендации имеют целью помочь учителю реализовать основные положения авторской концепции. Книга содержит:
1) краткую характеристику разделов учебника с точки зрения программного содержания и основные задачи их изучения;
2) примерное тематическое планирование;
3) поурочные рекомендации, включающие:
а) формулировку темы урока (в большинстве случаев темы сформулированы афористически и выделяют смысловой центр урока);
б) краткую характеристику текстового материала и основные аспекты его изучения;
в) постановку задач урока;
г) вопросы и задания для анализа текста (при необходимости дополнить методический аппарат учебника);
д) содержательный и методический комментарий к некоторым вопросам и заданиям.
Через систему вопросов и заданий (в учебнике и пособии для учителя) авторы постарались максимально полно раскрыть возможные стороны работы с произведением, разноаспектный анализ художественного текста. Поскольку работа по формированию навыка чтения, столь значимая в 1 классе, ведется на каждом уроке, является постоянной, привычной и знакомой учителю, авторы не всегда обозначали ее в перечне задач урока. Также особо не оговариваются такие виды работы, как чтение текста, беседа, домашнее задание, которые повторяются ежедневно.
Вопросов и заданий к каждому тексту достаточно много, но это не значит, что все они должны быть реализованы на уроке. Учитывая личные склонности, состав и подготовку класса, учитель может выбрать из предлагаемого то, что кажется ему необходимым. Эта книга не должна сковывать инициативу учителя; то, что предлагается в ней, – не догма, а именно рекомендации.
Содержание и структура уроков[1] 1
Программный материал рассчитан на 40 уроков. Причем, послебукварный период может начаться в разное время в зависимости от характера класса. С этой же целью в учебник включен дополнительный материал – произведения, помеченные звездочкой.
Предлагаемое поурочное планирование носит не жесткий, а рекомендательный характер. Учитель может изменить не только количество часов, но и группировку материала. При недостатке учебного времени рекомендуется исключить раздел «Сказки зарубежных писателей»: творчество братьев Гримм и Х. К. Андерсена достаточно полно представлено в учебниках для 2 и 3 классов.
Раздел называется «Ребятам о зверятах» не случайно. Большинство произведений в нем об отношениях детей к животным – домашним и диким, о разных сторонах этих отношений: о заботе и ответственности детей перед животными, о разумном отношении к ним, о том, как много дают животные человеку. Эти произведения расширяют знания детей о животных и именно поэтому активно воспитывают примерами, как положительными, так и отрицательными. Произведения раздела позволяют осуществлять экологическое и нравственное воспитание.
В разделе стихи и проза, произведения старых мастеров слова (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, М. М. Пришвин) и современных (Е. И. Чарушин, В. Д. Берестов, Б. В. Заходер и др.).
Уроки 1, 2. Тема: «Добрые намерения и добрые дела»
(К. Д. Ушинский «Бишка»; «Находка»; Ю. Могутин «Убежал»; загадки, потешки о животных)
Задачи[2] 2
Задачи, связанные с обучением различным видам чтения и адекватному пониманию прочитанного текста, восприятию на слух звучащей речи, отработкой навыков построения монологического высказывания и навыков диалогического общения, в том или ином виде решаются на каждом уроке, поэтому особо не выделяются.
• разумно относиться к домашним и диким животным;
• характеризовать героя по его поступкам;
• учить выделять речевые средства для выражения отношения говорящего к предмету речи; учить понимать значение неизвестных слов с помощью родственных слов (черпак – черпать, поноска – носить); учить видеть многозначность слова (находка).
• формировать первоначальное представление о тексте-описании (внешность, персонаж);
• учить выявлять авторское отношение к герою по речевым признакам («Находка»); формировать представление о стихотворной речи (созвучия – рифма);
• работать над выразительным чтением (передавать с помощью интонации отношение к герою);
• сравнение двух произведений (персонажи, события, главная мысль);
• работа с иллюстрацией: соотнесение текста и иллюстрации, раскрашивание в соответствии с описанием в тексте (рабочая тетрадь);
• реконструкция деформированного текста: с пропущенным словом, значимым для смысла («Находка» – рабочая тетрадь);
• нахождение созвучий (рабочая тетрадь);
• развертывание текста (с «додумыванием» эпизода по аналогии с прочитанным).
Собака… Наверное, нет другого животного, столь же любимого детьми, столь интересного для них. Два рассказа, открывающие раздел, – о собаках. Первый, написанный педагогом и писателем Константином Дмитриевичем Ушинским рассказ «Бишка», – это незамысловатый, но милый «диалог» человека с собакой, где она с достоинством «говорит» о том, как помогает человеку, о своих «добрых делах». Второй текст («Находка») – простой и добрый «рассказ мальчика» о том, как он нашел себе верного друга.
Стихотворение Юрия Могутина «Убежал» примыкает к рассказу «Находка» тематически (животное взяли в дом), но противоположно ему по смыслу. Это дает возможность, сравнивая произведения, обсуждать на уроке вопрос о разумном и осмотрительном отношении к животным.
Все три произведения написаны для детей младшего возраста и удобны для работы над техникой чтения, выразительным чтением. Достаточно много материала они дают для речевой работы.
В рабочей тетради предлагается определить, кому принадлежат слова в тексте (подготовка к чтению по ролям), соотнести загадки и рисунки к ним. В тетради также имеются загадки и вопросы, ориентирующие учащихся на внимательное слушание и чтение текстов, запоминание деталей.
«Находка»
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Слово находка в заглавии имеет, конечно, два значения: «то, что нашли (мальчик нашел)» и «кличка собаки».
Вопрос 3. Возможный ответ: «жалобно скулит»; «крошечный»; «еще жалобней стал плакать»; «слепенький»; «дрожал»; «все плакал жалобно».
Ю. Могутин «Убежал»
Сравните рассказ «Находка» и стихотворение «Убежал». Что в них общего и чем они различаются? Сравнивайте персонажей, события. Чему учат эти две истории?
Комментарий к вопросам
Вопросы 1, 2. Здесь важно отметить, что ежик – не домашнее животное и без особой нужды не должен жить в доме, особенно если это дом городской. В природе ему лучше.
Подводя итоги сравнения рассказа «Находка» и стихотворения «Убежал», можно обратиться к теме урока: герои того и другого произведения имели добрые намерения, они хотели помочь животным (щенку, ежику), но в истории со щенком доброе намерение превратилось в доброе дело, а в истории с ежиком доброе намерение пошло во зло ежику.
Малые фольклорные тексты (загадка и потешка про ежа) удобно использовать для выработки техники чтения, выразительного чтения («Передай голосом, что ты предупреждаешь ежа об опасности»), а также для работы с созвучием (рифмой). Можно выписать рифмующиеся слова, а затем спросить: «Сколько раз повторяется созвучная часть ежо́к, созвучная часть жок и созвучная часть о́жки?»
В качестве факультативной может быть предложена работа с иллюстрациями в учебнике.
Задание. На каком рисунке ежик настоящий, лесной, а на каком сказочный? Попробуй сам нарисовать ежика в красных сапожках.
Домашнее задание: стихотворение Б. В. Заходера и потешку выучить наизусть и читать выразительно.[3] 3
Все стихи, представленные в учебнике, рекомендуются для заучивания.
Урок 3. Тема: «Наши друзья и помощники»
• работать над техникой чтения;
• учить выборочному пересказу;
• расширять представления о животном мире;
• формировать первоначальное представление об образе автора;
• формировать первоначальные представления о тексте-описании (герой – какой он) и тексте-повествовании (рассказ о действиях, событиях);
• дать первоначальное представление о справочной литературе (словаре).
• беседа (об авторе рассказа, писателе и художнике Е. И. Чарушине);
• чтение нового текста;
• заполнение пропусков в фрагменте текста словами автора (рабочая тетрадь).
Евгений Иванович Чарушин – писатель и художник. Он сам иллюстрирует свои рассказы. В рассказах и рисунках Е. И. Чарушина всегда виден человек, знающий и любящий животных. О них он умеет рассказать интересно, по-своему. «Томка» – один из рассказов цикла, который называется «Про Томку». Можно порекомендовать тем, кто не знаком с другими рассказами этого цикла, их прочитать.
В учебнике рассказ «Томка» содержательно связан с рассказом «Бишка» и как бы продолжает тему «Собака – помощник человека».
Комментарий к вопросам
Вопрос 5. О внешности говорят слова: уши длинные, хвост короткий; о характере – слова: понятливый, на охоте помогает, умный, не грязнуля.
Уроки 4, 5. Тема: «Мы в ответе за своих друзей – животных»
(Л. Н. Толстой «Котенок»; М. М. Пришвин «Ребята и утята»; В. Д. Берестов «Выводок»)
• отрабатывать навык чтения;
• выразительно читать (вопросительная и восклицательная интонации; передача чувства радости);
• пересказывать текст по вопросам;
• оценивать персонажи по их поступкам;
• работать над названием произведения;
• формировать первоначальное представление об образе автора;
• продолжать экологическое и нравственное воспитание: формирование ответственного отношения к животным и чувства сопереживания к попавшему в беду;
• вырабатывать библиографическую культуру (первоначальные представления о структуре книги – содержание, оглавление).
• словарная работа (определение значения слова через значения родственных слов);
• раскрашивание рисунка в соответствии с описанием в тексте (рабочая тетрадь);
• заполнение фрагмента в оглавлении предполагаемой книги (рабочая тетрадь).
На материале рассказов Льва Николаевича Толстого «Котенок» и Михаила Михайловича Пришвина «Ребята и утята» раскрывается еще одна важная сторона в отношениях детей к животным и решается очень важная воспитательная задача – формировать у учащихся чувство ответственности за животных как «братьев наших меньших» (экологически ориентированное воспитание).
К рассказу М. М. Пришвина тематически примыкает стихотворение Владимира Дмитриевича Берестова «Выводок». Возникает возможность сравнения персонажей. Стихотворение заслуживает того, чтобы его выучили наизусть.
Рассказы и стихотворение написаны замечательными художниками слова, написаны специально для детей и имеют большой обучающий и воспитывающий потенциал. Здесь можно учить и технике чтения, и выразительному чтению, пересказу текста, а также решать задачи, связанные с анализом текста – содержательным и речевым.
Л. Н. Толстой «Котенок»
Примерные вопросы для пересказа текста
1. Как ребята нашли котят?
2. Сколько было котят и что с ними стало?
3. Как котенок попал в беду?
4. Как Вася спас котенка?
Комментарий к вопросам
Вопрос 4. Действия героев и события называют слова: пошли играть, взяли, играл, радовались, нашли, забыли.
В рабочей тетради предлагаются также разнообразные задания, ориентированные на внимательное прочтение текста и осмысление его содержания, на выразительное чтение (передачу определенного чувства), словарную работу (замену устаревших слов современными), на выявление созвучных слов в стихотворении и звукописи. Есть также дополнительный текстовый материал по теме (загадки о коте).
М. М. Пришвин «Ребята и утята»
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Чтобы подготовить выборочное чтение, можно предварительно потренировать детей в чтении трудных слов и словосочетаний, выписанных на доску:
в величайшем волнении
Вопрос 2. Перелётывать – перелетать с места на место на короткие расстояния.
В рабочей тетради предложены задания, обращающие внимание на авторские замечания об эмоциональном тоне речи героев (сказал сердито, строго, приказал и т. п.) и потому предполагающие соответствующее прочтение текста, то есть обучающие выразительному чтению. Есть задания на выделение созвучий и звукоподражаний в стихотворении В. Берестова. Приводится дополнительный текстовый материал по теме.
Итак, в произведениях этого раздела обсуждается вопрос о взаимоотношениях человека с животными, в частности об отношении детей к животным. Здесь представлены три вида отношений:
– ребята любят животных, относятся к ним разумно, помогают им и в ответ получают верную дружбу («Находка»);
– ребята любят животных, хотят помочь им, но не знают, как надо с ними обращаться, и невольно причиняют им зло («Убежал»);
– ребята относятся к животным как к игрушке, забаве и своим необдуманным поведением могут причинить им зло («Ребята и утята»).
Раздел «Что хорошо, что плохо»
Раздел включает произведения дидактического характера замечательных русских писателей-педагогов XIX века (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский) и писателей XX века (М. М. Зощенко, В. А. Осеева, Н. Н. Носов, А. Л. Барто). Основное внимание при работе с этими произведениями обращается на оценку поступков героев. Произведения раздела удобны для выработки первоначальных представлений о главной мысли (чему учит рассказ?).
Уроки 6, 7. Тема: «Так плохо, а так хорошо»
(К. Д. Ушинский «Два козлика», «Две козы»)
• отрабатывать навык чтения;
• выразительно читать (пауза, вопросительная интонация);
• определять главную мысль (чему учит);
• сравнивать произведения по действиям и поступкам персонажей и по главной мысли;
• учить оценивать героя по его поступкам и речи;
• формировать навыки построения оценочного высказывания;
• учить использованию норм речевого этикета;
• дать первоначальное представление об иносказании;
• обогащать речь учащихся словами-синонимами, однокоренными словами.
• беседа по вопросам (обсуждение поступков персонажей, высказывание оценочных суждений, сравнение с собственным поведением);
• творческая работа: создание фрагмента текста с правильным этикетным речевым поведением персонажей («Два козлика»);
• работа со скороговоркой (фонетическое упражнение).
Эти два сходных по мысли произведения, поучающие одно на отрицательном, другое на положительном примерах, удобно изучать на одном уроке. Первое, содержащее некоторые сложные для чтения слова, предлагается прочитать самому учителю, второе читают ученики.
Дополнительные вопросы и задания
1. Как вы думаете, кто из козликов прав? Кто должен был попятиться?
2. Персонажи рассказа – животные, а кого на самом деле имеет в виду автор?
3. Предположим, что на том же бревне встретились два других козлика. Они не были упрямые и умели вежливо разговаривать друг с другом. Придумайте, как они разговаривали и чем все кончилось.
При работе над выразительным чтением ученику может быть предложено задание: «Задумались козы: как тут быть? Прочитай выразительно: сделай паузу после слова козы и передай голосом, что козы не знают, как поступить, думают».
К. Д. Ушинский «Два козлика»
Комментарий к вопросам
Вопрос 3. Этот вопрос связан со словарной работой. В тексте один и тот же предмет назван дважды – словами-синонимами: бревно – колода. Последнее слово дети могут не знать, но по смыслу первого и последнего предложения они его поймут. Словарная работа может быть продолжена. Слово колода поможет понять смысл названия колодец: колодец складывается из колод.
При изучении родного языка не обязательно сообщать детям значение нового для них слова. Они могут понять это слово через знакомые слова. Такая работа активизирует внимание к слову, к его значению и звучанию, что, в свою очередь, поможет детям в их конкретной речевой работе (подбор однокоренных слов, слов-синонимов и др.).
Вопрос 1 (доп.). Разговор о том, какие в рассказе козлики и кто из них прав, переведет беседу в план этикетных правил: младший должен уступить старшему.
Вопрос 2 (доп.). При работе над этим вопросом дети получат первоначальное представление об «иносказании» (без введения термина).
Вопрос 3 (доп.). Завершить беседу по рассказу «Два козлика» можно творческой работой.
«Два козлика» и «Две козы» – это контрастные по содержанию рассказы. Поскольку в них говорится о разных выходах из одной и той же ситуации, их можно сравнивать. Сделать это удобнее при изучении второго рассказа. Надо помочь детям найти основание для сравнения. Общим является здесь ситуация, положение, в котором оказались персонажи: они идут навстречу друг другу по узкой дороге (бревну и горной тропе), разойтись нельзя. Ведут себя персонажи в этой одинаковой ситуации прямо противоположно: одни – неразумно и попадают в беду, другие принимают правильное решение и легко выходят из трудного положения.
Поучительный смысл у этих рассказов одинаков: выход из трудного положения нужно искать вместе, думать о пользе общей, а не только о себе.
Уроки 8, 9. Тема: «В согласии и дружбе – сила»
(Л. Н. Толстой «Веник»; В. А. Осеева «Кто наказал его?»; пословицы о дружбе)
• учить оценивать персонаж по его поступкам;
• учить определять главную мысль произведения;
• закрепить понятие об иносказании;
• развивать представление о стихотворной речи (А. Барто «Катя»);
• учить воспринимать смысл пословиц, выраженный образно.
• работа с названием произведения;
• речевая работа (выбор слова из заданного ряда для оценки персонажа);
• творческая работа (придумать ответную реплику персонажа);
• толкование смысла пословиц;
• сравнение предметов по обозначенным в загадке признакам (рабочая тетрадь).
Л. Н. Толстой «Веник»
Комментарий к вопросам
Вопрос 3 – о главной мысли. (Напомним, что термин «главная, основная мысль» еще не вводится.) В этом рассказе, как часто бывает в дидактических текстах, главная мысль сформулирована в самом тексте («Если… будете дружно жить, никакая беда вас не одолеет»). Дети легко ее найдут.
Главная мысль этого рассказа может быть выражена и по-другому, например в названии темы урока: «В согласии и дружбе – сила».
Эта же мысль звучит в пословице так: «В согласном стаде и волк не страшен». Народ выразил ее образно, иносказательно: говорится о животных, а имеются в виду люди.
В. А. Осеева «Кто наказал его?»
Дополнительные вопросы и задания
1. Прочитайте первые четыре предложения. Найдите в них слова, которые выражают действия мальчика (обидел, толкнул, ударил, нагрубил). Какие это действия: хорошие или плохие?
2. Кто пострадал от дурного поведения мальчика?
3. Почему мальчик «громко заплакал»: ему стало скучно одному; ему стало жалко тех, кого обидел; заплакал от стыда? Выберите нужное.
4. Чему учит этот рассказ?
5. Можно ли главную мысль рассказа выразить пословицей «Как аукнется, так и откликнется»?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2 (доп.). Надо обратить внимание на то, что мальчик обидел многих (сестру – родного человека да еще девочку, своего товарища, совсем постороннего человека – прохожего и даже собаку). И обидел явно ни за что, просто из-за своего плохого характера или настроения.
Вопрос 3 (доп.). Ответ на него не однозначен. Все названное могло быть причиной слез. Скучно одному – от этого можно заплакать. Мальчик сам называет свои плохие поступки («я обидел», «я толкнул»…) и ничего не говорит в свое оправдание. Можно предположить, что он раскаялся, ему стыдно и он жалеет тех, кого обидел.
В рабочей тетради есть задания на установление последовательности событий в рассказе и на подбор заголовков к тексту.
Уроки 10, 11. Тема: «Я могу и сам»
(Н. Н. Носов «Заплатка»)
• обучать умению оценивать героя по его поступкам;
• сравнивать смысл пословицы с содержанием произведения;
• учить различать набор слов и связный рассказ;
• формировать первоначальное представление о тексте-повествовании (выделять слова, называющие последовательное развитие действия);
• учить выразительному чтению (передавать эмоциональный тон высказывания: строго, ворчит, просит).
• выразительное чтение отдельных фрагментов (передача эмоционального тона;
• пересказ текста по опорным словам;
• рассказ учителя о замечательном детском писателе Николае Николаевиче Носове;
• сравнение смысла пословицы и произведения.
Дополнительные вопросы и задания
1. Расскажите, как Бобка пришивал заплатку в первый раз и как выглядела пришитая заплатка. Чем вызвана Бобкина неудача?
2. Прочитайте, как Бобка трудился над заплаткой во второй раз и что у него в результате получилось. Почему в этот раз все хорошо удалось?
3. Есть народная пословица «Терпение и труд все перетрут». Докажите, что так можно сказать о Бобке.
Вопросы не вызовут затруднения и не нуждаются в комментариях.
Для работы над выразительным чтением можно предложить задания:
1. Прочитайте в части 1 слова Бобки; передайте голосом, что он хвастается.
2. Прочитайте выразительно часть 3. Помните, что мама говорит строго, а Бобка то просит, то ворчит.
Уроки 12, 13, 14. Тема: «На ошибках учатся»
• оценивать героев по поступкам;
• определять главную мысль произведения;
• оценивать свое поведение через поступки героев в сходных ситуациях;
• формировать соответствующие нравственные качества;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания.
• беседа (по вопросам учебника), касающаяся поведения детей, обсуждение взаимоотношения детей и родителей;
• творческая работа: создание рисунка в соответствии с текстом (рабочая тетрадь).
Рассказ «Елка» – один из цикла рассказов Михаила Михайловича Зощенко «Лелька и Минька». Можно посоветовать ученикам познакомиться и с другими рассказами этого цикла («Находка», «Калоши и мороженое», «Великие путешественники» и др.). Хотя эти рассказы написаны уже более полувека назад, жизненные ситуации, в которые попадают герои, вполне современны, а потому интересны нынешним детям.
Комментарий к вопросам
Вопрос 3. В разговоре с детьми о содержании рассказа этот вопрос становится основным. Здесь важно верно расставить акценты. Виновников назвать легко: Леля и Минька (есть здесь и вина взрослых – мамы, гостьи, но обсуждать это с детьми, вероятно, не стоит). Сложнее говорить о конкретной вине каждого. Леля, как старшая, виновата больше: она первая предложила есть сладости с елки, она злорадствует, предвидя возможное наказание брата («Вот теперь, Минька, я не ручаюсь, что мама тебя не выдерет»). Минька виноват в том, что легко подражает плохим поступкам сестры. А еще заметнее его вина по отношению к младшему по возрасту (стало жалко игрушку, и он ударил того, кто его слабее).
Вопрос 4. Главная мысль выражена в последних словах рассказчика, а также в формулировке темы урока.
Можно реализовать при возможности словарную работу: соотношение полных и уменьшительных имен (Леля, Минька. Назовите их полные имена).
Внимание! Это не конец книги.
Данное произведение размещено по согласованию с ООО «ЛитРес» (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.