Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
Б Не очень нравиться
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
А Извинюсь и уберу за собой
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Высокий уровень ( 12-16 баллов ): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Главная > Документ
| Информация о документе | |
| Дата добавления: | |
| Размер: | |
| Доступные форматы для скачивания: |
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» ( предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
( по Р.Р.Калининой) 
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация : во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация : одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
Если я знаю, что поступил неправильно, то …
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
Когда в моем присутствии обижают человека, я …
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Моя семья обращается со мной как …
Когда я был маленьким, моя семья …
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, стр 37)
Методика оценки уровня морально-нравственного развития
Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития, Л. Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного сознания.
Кольберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.
Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений. Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что причиняет неудовольствие (например, наказание).
Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти правила могут быть и всеобщими, но они не выработаны самим человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.
Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и универсальность.
Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу
Основания морального выбора
Отношение к идее самоценности человеческого существования
Наивный потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «Ты – мне, я – тебе»
Ценность человеческой жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет этот человек
Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть хорошим.
Ориентация на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам
Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку.
Жизнь оценивается как сакральная, неприкосновенная категория моральных норм и обязанностей.
Анкета-опросник «Настоящий друг»
( Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной) 1 – 2-е классы
Я оцениваю себя вместе с родителями
Меня оценивает учитель
мне интересно учиться
мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
мне нравится выполнять домашние задания
я стремлюсь получать хорошие отметки
я старателен в учебе
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу
мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
я выполняю правила для учащихся
я добр в отношениях с людьми
я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
я аккуратен в делах
я опрятен в одежде
мне нравится красивое вокруг меня
я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой
у меня нет вредных привычек
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной) 3 – 4-е классы
Я оцениваю себя вместе с родителями
Меня оценивает учитель
мне интересно учиться
я всегда выполняю домашние задания
мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
я стремлюсь получать хорошие отметки
я старателен в учебе
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
я выполняю правила для учащихся
я выполняю правила внутришкольной жизни
я участвую в делах класса и школы
я добр в отношениях с людьми
я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
я аккуратен и опрятен
я соблюдаю культуру поведения
я забочусь о здоровье
я умею правильно распределять время учебы и отдыха
Нравственное развитие детей младшего школьного возраста
Проблема нравственного развития как психолого-педагогическое явление. Возрастные особенности младших школьников. Особенности нравственного развития у детей младшего школьного возраста. Организация психолого-педагогических условий нравственного развития.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.02.2014 |
| Размер файла | 222,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения.
В соответствии с целью и гипотезой, перед исследованием были поставлены следующие задачи:
проверить состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;
разработать комплекс мероприятий по повышению уровня развития нравственности у младших школьников.
Диагностическое исследование проводилось на базе МКОУ «Каршевитская сош» Ленинского района, Волгоградской области с сентября по май 2012 года, проходило в три этапа:
1) констатирующий этап;
2) формирующий этап;
3) контрольный этап.
В исследовании принимали участие 20 школьников, учащиеся начальных классов.
Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с младшими школьниками, 10 человек экспериментальной группы и была выделена контрольная группа из 10 школьников, отбор детей в контрольную и экспериментальную группу проводился произвольно (Приложение 1).
Для исследования уровня нравственного развития младшего школьника на констатирующем этапе мы подобрали следующие методики:
1. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», автор И. Б. Дерманова данная методика определяет уровень сформированности понятий о нравственных качества детей младшего школьного возраста (Приложение 2).
Уровни оценивались в баллах:
Результаты диагностики в экспериментальной группе «Что такое хорошо и что такое плохо», показал следующие результаты:
— у пяти детей сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;
— четыре человека имеют правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;
— у одного ребенка сформировано четкое и правильное понятие о нравственности.
Дети контрольной группы показали следующие результаты по данной методике:
— у четырех детей сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;
— три ребенка имеют правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;
— и также как в экспериментальной группе только у одного ребенка сформировано четкое и правильное понятие о нравственности.
Сравнительный анализ по данной методике о сформированности у детей младшего школьного возраста понятий о нравственности представлен в рисунке 1.
Рис. 1 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе по методике «Что такое хорошо и что такое плохо?», автор И. Б. Дерманова
2. Методика «Что мы ценим в людях», автор Л. М. Фридман предназначенная для выявления нравственных ориентаций ребенка (Приложение 3).
Обработка и интерпретация результатов теста:
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
Сравнительный анализ полученных результатов данной методики по экспериментальной и контрольной группе представлены в рисунке 2 и таблице 1 (Приложение 5).
Рис. 2 Сравнительный анализ полученных результатов в экспериментальной и контрольной группе по методике «Что мы ценим в людях», автор Л. М. Фридман
Исследователи нравственного сознания часто рассматривают уровень развития эмпатии в качестве одного из показателей общего уровня морально-нравственного развития человека (как его эмоционального компонента).
Инструкция: Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут расцениваться, как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав, в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя.
У троих детей контрольной группы общий уровень эмпатии находиться на среднем уровне, что свидетельствует о том, что нравственные ориентиры существуют, ребенок адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам ещё неустойчивое. А семь детей из контрольной группы так же, как и в экспериментальной имеют низкий уровень эмпатии.
Результаты представлены в приложении 6 таблицах 2 по экспериментальной группе и в таблице 3 по контрольной группе.
2.2 Организация психолого—педагогических условий нравственного развития детей младшего школьного возраста
В системе развития подрастающего поколения наряду с умственным, трудовым, физическим, эстетическим развитием по-прежнему важное место занимает нравственное развитие, являющееся одним из основных условий гуманизации образования на современном этапе. При этом особенность нравственного развития младших школьников, состоит в схожести некоторых его существенных аспектов, с целеполаганием современной школы, таких как: целостное самоопределение, нравственно-волевая регуляция, развитие нравственных чувств, передача этических знаний, формирование нравственности личности, научение гуманистическому отношению к миру и ряду других.
Нравственная развитие человека имеет различные сферы своей внешневнутренней представленности. Большинство современных исследователей считают, что нравственность младших школьников даёт о себе знать:
В отношении к людям:
— доброта, отзывчивость, заботливость, милосердие, чуткость;
В отношении к обществу:
— бережливость ко всем элементам общественной культурно-пространственной среды, общее чувство ответственности за состояние средовых ценностно-коммуникативных отношений;
В отношении к труду:
— трудолюбие, ответственность, дисциплинированность;
В отношении к самому себе:
— требовательность, самокритичность, простота, скромность, стремление вести здоровый образ жизни;
В отношении к Родине: патриотизм, бережное отношение к природе, культурному и историческому прошлому.
Высокое, этикокультурное предназначение профессиональной деятельности учителей по нравственному воспитанию младших школьников, состоит сегодня в том, чтобы помогать им самостоятельно продвигаться от самых элементарных навыков социально приемлемого поведения к более высокому уровню освоения нравственности, где требуется уже более высокая степень ответственности в принятии того или иного поведенческого решения, где необходим нравственный выбор.
В отечественной психолого-педагогической литературе имеется описание многих методов и приемов нравственного воспитания:
методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования нравственного сознания личности) ;
методы организации деятельности и формирования опыта общественного (нравственного) поведения;
методы стимулирования нравственно-ориентированного поведения и деятельности.
Актуальной задачей современной школы является развитие у обучающихся таких нравственных ценностей личности, как доброта, справедливость, милосердие. Это задача далёкой перспективы. Её невозможно успешно решить, если в младшем школьном возрасте не будет осуществлено интенсивное развитие самостоятельности, настойчивости, ответственности, целеустремленности,
В педагогической литературе под нравственным развитием понимается процесс освоения индивидом моральных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.
Мы же под нравственным развитием понимаем труд учителя по созданию условий для формирования нравственных качеств учащихся и их деятельности, направленных на удовлетворение потребности, в совершенствовании человеческих качеств. Труд учителя должен быть нацелен на создание таких условий, в которых личность, имела бы возможность развить собственные потребности, испытывала востребованность нравственных качеств и проявляла их в деятельности. Понятно, что нравственность личности, ее стремления, намерения, цели, мечты, их осуществление не слагаются механически из отдельных качеств (прилежности, аккуратности, честности, вежливости и т. д.), а находятся в неразрывном единстве и взаимодействии. И осуществлять нравственное развитие необходимо с первых лет обучения в школе и не отдельными, хотя и хорошими мероприятиями, не при помощи каких-то универсальных приемов, а воздействием комплекса разнообразных средств и методов в разных видах деятельности, т. е. через посредство системы педагогических влияний.
познакомить детей с важнейшими моральными качествами личности;
обогатить и активизировать речь детей за счет слов, обозначающих различные качества;
научить подбирать самостоятельно синонимы к основным качествам, понимать их значение.
формировать у детей отрицательное отношение к проявлению негативных качеств, учить находить пути их преодоления;
способствовать формированию положительных качеств сначала в игре, затем в повседневной жизни детей;
способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.
Методические приемы программы:
чтение и анализ сказок, обсуждение личных качеств героев;
проигрывание этюдов (отрывков из сказок, сценок из жизни) ;
проведение развивающих и словесных игр;
рисование эпизодов из сказок, раскрашивание;
проигрывание этюдов с неопределенным концом («Как бы ты поступил в этой ситуации?»).
Следует отметить, что речь пойдет о тех качествах личности, которые получают в обществе моральную оценку. Для изучения выбраны те качества и отношения, которые знакомы, понятны школьникам, а именно:
В программе используются драматизация и ролевые игры по сюжетам литературных произведений. Ребенок, действуя в воображаемой ситуации за другого, присваивает черты другого, начинает чувствовать себя другим и становится другим в игре. При организации трудовой деятельности детей надо стремиться к тому, чтобы перед ее участниками вставала необходимость в реальном сотрудничестве, взаимопомощи.
Методические рекомендации по проведению занятий:
Занятия целесообразно начинать со сказки Ш. Перро «Золушка», так как в ней представлены герои-антагонисты (Золушка и ее сестры, Золушка и мачеха). Это позволяет сравнить различные черты личности, выявить их парность. Герои этой сказки обладают теми качествами, с которыми детям необходимо познакомиться. Сказку нужно именно рассказывать, чтобы акцентировать внимание детей на тех или иных качествах, а также, чтобы можно было опустить ненужные в данном случае подробности (тем более, что дети с этой сказкой обычно уже знакомы).
После проведения программы по нравственному развитию младших школьников, на мы провели вторичную диагностику по тем же методикам, которые использовали на констатирующем этапе.
Результаты контрольного этапа по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» показали следующее:
— в экспериментальной группе у двух детей сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;
— у двоих детей имеются правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;
— у шести человек сформировалось четкое и правильное понятие о нравственности.
Дети контрольной группы показали следующие результаты по данной методике:
— у одного ребенка сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;
— три человека имеют правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;
— у шести детей сформировалось четкое и правильное понятие о нравственности.
Таким образом, можно просмотреть, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе уровень сформированности понятий о нравственности повысился.
Сравнительный анализ по данной методике о сформированности у детей младшего школьного возраста понятий о нравственности на контрольном этапе представлен в рисунке 3, а сравнительный анализ по экспериментальной и контрольной группе констатирующего и контрольного этапа по данной методике в приложении 8, рисунки 5 и 6.
Рис. 3 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах, на контрольном этапе по методике «Что такое хорошо и что такое плохо», автор И. Б. Дерманова
Результаты диагностики «Что мы ценим в людях», автор Л. М. Фридман на контрольном этапе, у детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группе также улучшились.
Определились нравственные ориентиры, дети стали адекватно оценивать свои поступки. Однако отношение к нравственным нормам у некоторых детей еще неустойчивое, также дети стали обосновывать свой выбор нравственными установками, сравнительный анализ по группам, представлен на рисунке 4, а сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа в приложении 9, на рисунках 7 и 8.
Рис. 4 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах, на контрольном этапе по методике «Что мы ценим в людях», автор Л. М. Фридман
Результаты представлены в приложении 10 таблицах 4 по экспериментальной группе и в таблице 5 по контрольной группе.
Выводы по второй главе
В системе развития подрастающего поколения наряду с умственным, трудовым, физическим, эстетическим развитием по-прежнему важное место занимает нравственное развитие, являющееся одним из основных условий гуманизации образования на современном этапе. При этом особенность нравственного развития младших школьников, состоит в схожести некоторых его существенных аспектов, с целеполаганием современной школы, таких как: целостное самоопределение, нравственно-волевая регуляция, развитие нравственных чувств, передача этических знаний, формирование нравственности личности, научение гуманистическому отношению к миру и ряду других.
Диагностическое исследование на констатирующем этапе выявило, что у детей младшего школьного возраста, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, понятие и отношения к нравственности находились на очень низком уровне. Для этого на формирующем этапе мы использовали программу «Знакомство с моральными качествами учащихся», авторы Щуркова, Н. Е. Питюков, В. Ю. Савченко, А. П. Осипова, Е. А., предназначенную в помощь педагогам для организации занятий по развитию нравственности у младших школьников.
Проведенная программа дала положительную динамику развития и на контрольном этапе уровень нравственного развития детей младшего школьного возраста увеличился, т. е. у детей сформировались правильные представления о нравственном понятии, существуют нравственные ориентиры, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но в некоторых случаях отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
В младшем школьном возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми.
Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Диагностическое исследование на констатирующем этапе выявило, что у детей младшего школьного возраста, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, понятие и отношения к нравственности находились на очень низком уровне. Для этого на формирующем этапе мы использовали программу «Знакомство с моральными качествами учащихся», авторы Щуркова, Н. Е. Питюков, В. Ю. Савченко, А. П. Осипова, Е. А., предназначенная в помощь педагогам для организации занятий по развитию нравственности у младших школьников.
Проведенная программа дала положительную динамику развития и на контрольном этапе уровень нравственного развития детей младшего школьного возраста увеличился, т. е. у детей сформировались правильные представления о нравственном понятии, определились нравственные ориентиры, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но в некоторых случаях отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
Таким образом, можно отметить, что предложенная нами в начале исследования гипотеза о том, что нравственное развитие у детей младшего школьного возраста будет проходить успешнее, если, будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей; учитель владеет методами и приемами, которые направлены на нравственное развитие у детей младшего школьного возраста; взаимодействие по нравственному развитию будет проводиться совместно с семьей (родителями), подтвердилась.
9. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности [Текст]// Братусь Б. С. М., 2007.
11. Вилькеев Д. В. Психология обучения и воспитания. [Текст]// Вилькеев Д. В. Казань, 2004.
23. Козлов Э. П. Воспитание нравственного сознания школьников [Текст] // Козлов Э. П. Изд-во Ростовского ун-та, 2003.
42. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. [Текст] // Сластёнин В. А., Исаев И. Ф. Книга 1, 2. М., 2003.
55. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. [Текст] // Эльконин Д. Б. М., 2004.