Возникновение и развитие образования
Поскольку образование осуществляется в формальных организациях, оно могло возникнуть лишь на определенном, причем достаточно позднем этапе развития человечества.
15.2.1.В Европе этим рубежом стал 5 век до н.э., когда в Древней Греции стали возникать первые и учителя, объединенные в школы, которые за плату обучали детей благородных сословий. Однако эти школы были доступны лишь элите и не имели организации в масштабах всего общества. Более организованная система образования складывается в эпоху Средневековья, когда в рамках христианской церкви в Европе возникает сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые университеты (Париж, Оксфорд т.д.).
15.2.2. Однако вплоть до конца 18 века (Великая Французская революция), образование носило элитарный характер и было направлено на обучение и воспроизводство представителей определенных статусных групп. С 19 века начинается процесс становления массового образования в Европе, и у этого процесса было несколько причин.
Во-первых, процесс демократизации политической жизни, который возможен лишь в обществе «грамотных избирателей».
Во-вторых, промышленная революция, на определенном этапе своего развертывания столкнувшаяся с проблемой квалифицированных кадров.
В-третьих, институциализация самого образования, формирование в его рамках профессиональных групп, отстаивающих свои интересы и добивающихся поддержки образования со стороны государства.
В-четвертых,ослабление роли традиционных институтов социализации и социального контроля (религия, семья), и, соответственно, возрастание в этой сфере роли института образования (см. 14.3.)
В результате действия всех этих причин начальное, а затем и неполное среднее образование становится обязательным во многих развитых странах.
История создания образования, как социального института
Еще несколько десятилетий назад, наличие и богатство природных ресурсов определяло вектор развития экономики разных стран. Сегодня в роли мерила, выступают технологии и интеллектуальный потенциал нации. Лучше всего это заметно на экономически развитых государствах, где более 2/3 ВВП составляют нематериальные блага — Южная Корея, Япония. Великобритания, Израиль. В нынешних условиях, образованность нации, возможность применения и развития знаний становятся фундаментом в строительстве будущего государства. Как же появилась образовательная система, и где самое образованное население.
История создания образования
Некоторые археологические находки интересны только узкому кругу специалистов, другие вызывают бурный интерес общественности. Окаменелые следы, оставленные древними людьми, относятся ко второй категории. Они «рассказывают» о местах обитания, способах передвижениях, численности. Так одними из самых древних находок являются следы племени австралопитеков в Танзании возрастом около 3,66 миллиона лет и южно-эфиопские оттиски Homo heidelbergensis (возраст примерно 700 тысяч лет).
Какое отношение имеют отпечатки к образованию? Самое прямое: рядом со следами взрослых людей были детские, т.е подрастающее поколение росло и развивалось рядом со своими родителями, перенимая их опыт и знания. Какими бы они ни были.
Последующие изменения в образе жизни людей не оказало большого влияния на образование: оно по-прежнему оставалось домашним, а в роли учителей выступали представители старшего поколения. Образовательная программа состояла из обязательных пунктов обучения охоте и собирательству (на кого, когда и сколько), умению готовить пищу, позже добавились оккультные действия и обряды.
Первые школы
Необходимость в получении специальных знаний возникла на этапе зарождения государств. В III тыс. до н.э. в Древнем Египте привилегированные особы (дети и родственники фараона) проходили специальную подготовку: чтение, письмо.
Позже образование могли получать дети (юноши) чиновников и жрецов. Обучение проводилось в основном в храмах, поэтому около религиозная тематика была основным направлением обучения.
Параллельно с египетской системой обучения развивалась система образования на Востоке. Города Междуречья (Тигра и Евфрата) при храмах занимались подготовкой писцов. Местные школы назывались «эдубба», что означало «дом табличек». Это естественно, ведь в отличие от египтян, использующих папирусы, шумерские писари, которых при одном учителе было 20-30 человек, использовали глиняные таблички.
К I тыс. до н.э. подобные школы были в каждом городе Междуречья, а к письму добавились счет, рисование, музыка, основы биологии и географии, магические обряды.
Практику школьного обучения детей перенимают греки, которые хотели воспитать развитых (физически и интеллектуально) воинов-защитников. Некоторые историки считают, что первоначальным и первостепенным значением греческих школ было не образование, а необходимость занять чем-то нетрудоспособную часть населения (старики и дети).
Кстати, слово «школа» происходит от греческого «to scholeío», которое означало место, где можно провести свободное время, занятия во время досуга. Что в некотором смысле является подтверждением теории.
Древнегреческая система образования разделялась на три вида воспитания:
На протяжении многих веков образование считалось уделом избранных, только к XVIII веку стала набирать популярность идея, что образование способно оказывать влияние не только на определенного индивидуума, но и на все общество и государство в целом. Но от осознания до практики, когда образование стали считать правом каждого человека, прошло еще 100 лет.
История создания образования: первый ВУЗ и образование для женщин
За звание первого высшего учебного заведения борются сразу несколько представителей. Греческие историки, утверждают, что самым древним был Константинопольский университет, но специалисты, составляющие «Книгу рекордов Гинесса», указали университет Аль — Карауин (Марокко). Мечеть и школа были основаны Фатима бинт Мухаммад аль-Фихри в 859 году.
Если Фатима аль-Фихри была дочерью состоятельного эмигранта из Туниса и могла позволить себе качественное домашнее образование, то большинство женщин той эпохи, и многих последующих столетий, были лишены этого права.
Вплоть до XIX века образование девочек считалось парадоксальным и не обязательным. Нет, домашнее обучение присутствовало, опять же, позволить его могли обеспеченные слои населения, но это была узкая программа, основным посылом которой была подготовка кроткой и послушной жены.
С середины 19 века в Великобритании стали открывать колледжи, ориентированные на образование женщин, но, несмотря на это, первым студенткам было непросто отстаивать свое желание учиться.
Бесплатное образование: для всех и каждого
Американский футуролог Элвин Тоффлер выпустил книгу «Третья волна», в которой автор выделил три основных «волны» развития человечества: аграрное, индустриальное, постиндустриальное. Второй стадия приходится на 17-18 век, именно в этот момент появилось бесплатное образование для школьников.
Конечно, сегодня мы воспринимаем образование, как одно из благ цивилизации, позволяющее учиться, развиваться, созидать, но среди основных целей английских предпринимателей, которые популяризовали идею бесплатного обучения, было упростить процесс управления рабочими на фабриках, заводах, шахтах.
Дело в том, что в эпоху индустриальной революции рабочие были недостаточно «приспособлены» к труду: не отличались пунктуальностью, не знали о субординации, сложно и долго обучались монотонной работе на заводе или перед станком. «Учебный» план с бесплатным школьным образованием должен был еще со школьной скамьи приучить к порядку:
Выглядит достаточно мрачно и удручающе, но массовое образование позволило не только добиться поставленных целей по построению фабричной модели образования, но и стать фундаментом для современного варианта образования, которое строится на выявлении талантов и способностей учеников, а не подавлении инициативы.
История создания образования: эволюция системы
Образования в большинстве государств мире представлено следующими элементами:
Подход к системе образования позволяет занимать ведущие позиции по уровню технологий, экономическому развитию и благополучию жизни в этих государствах.
Образование
Из Википедии — свободной энциклопедии
В обыденном понимании образование, кроме всего прочего, подразумевает и, в основном, ограничено обучением и воспитанием учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам. Преподаватели по узким специальностям, например таким, как астрофизика, право, география или зоология, могут обучать только данным предметам. Специализация образования увеличивается по мере взросления обучающихся. Существует также преподавание профессиональных навыков, например, вождения. Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личный опыт. Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и даже семейное образование, за бо́льшую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то есть после окончания начальной школы), поддержку самообразования, непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по мере возникновения образовательной потребности), внешкольного, дистанционного и дополнительного образования и т. п.
Образование должно отвечать на 7 базовых ключевых вопросов:
Эволюция системы образования
Разумеется, школа не всегда была такой, как сейчас. И речь не про ЕГЭ. Когда-то не было учебников, бесплатного образования, а у каждого ученика был свой учитель-наставник. Никита Кузнецов собрал значительные моменты в истории образования, изменившие систему в целом.
Школа и университет
С зарождением государств возникла необходимость в людях, обладающих специальными знаниями. Именно поэтому в III тыс. до н. э. в Египте и Месопотамии открыли учреждения для обучения детей письму. Слово «школа» появилось значительно позже, уже в Древней Греции, переводится как место для отдыха и досуга.
А вот когда появился первый вуз точно неизвестно. Греческие историки называют первым Константинопольский университет, составители «Книги рекордов Гиннесса» — марокканский университет Аль-Карауин. Однако эти вузы не выдавали диплома после окончания и были основаны на идее индивидуального образования ученика с помощью учителя-наставника. За звание старейшего университета борются Болонский и Парижский, основанные в 1088 и 1215 годах соответственно.
Одним из самых важных людей в истории образования считается чешский педагог Ян Коменский (1592-1670). Ему приписывают множество нововведений в системе образования, которые актуальны до сих пор: вместо индивидуального обучения — классы, учебники, приближенные к современному образцу, начало обучения с 6-7 лет и другие. Учитель, по мнению Коменского, должен владеть педагогическим мастерством и любить свое дело, пробуждать самостоятельную мысль учащихся, готовить из них деятельных людей, заботящихся о всеобщем благе.
Появление обязательного бесплатного государственного образования связано с индустриальной эпохой и переходом от ручного труда к машинному. Этот метод производства требует грамотного работника, а подготовить такого могла только школа. Первой страной, которая ввела массовое образование, была Германия. Случилось это в 1794 году. Другим государствам потребовалось более полувека, чтобы прийти к этому: в 1850-х бесплатное образование пришло в США, в 1870-е — в Англии, а спустя 10 лет — во Франции.
Образование для женщин
На вопрос женского образования в разных концах света смотрели по-разному. В исламском мире, как ни удивительно, женщины играли важную роль в системе образования, например, Фатима Мухаммед аль-Фихри, основательница университета Аль-Карауин.
Если же посмотреть на Европу и в особенности на светское обучение, девушки всегда встречали на своем пути множество препятствий из-за религиозных и иных предубеждений. Даже в знатных семьях Европы Средних веков образование для девушки считалось ненужным и парадоксальным. Лишь в середине XIX века в Великобритании появляются колледжи, которые занимались женским образованием. Но несмотря на это, жизнь студенток еще долгое время оставалась сложной.
Первый чернокожий ребенок в «белой» школе
Мы привыкли, что в каждом классе обязательно должна быть школьная доска, но свое место на стене она получила не сразу. С XIII века использовались аспидные доски размером с тетрадь, на которых писали грифелем или алюминиевой палочкой. Их перестали использовать лишь в 1930-х годах, когда им окончательно пришли на смену меловые доски на стенах. Этот вариант оказался удачным из-за своей износостойкости. Несмотря на создание маркерных и интерактивных досок, во многих школах до сих пор пользуются меловыми.
Многие изобретения вначале находили свое место на войне, а уже потом в повседневной жизни. Так и тестирования, которые применяют практически во всех школах, изначально были изобретением американских военных. В Первую мировую появилась необходимость в образованных военных. Для того чтобы понять уровень их подготовки, придумали тесты.
Образовательные программы на радио появились в 1917 году на американской станции WHA. Тогда аудиоформат практически впервые применили в образовании, что положило начало многим методикам. А уже в конце 50-х годов вовсю использовались телевидение и компьютеры.
От храмовых классов до современных лицеев: история школьного обучения
Современная школа — результат долгой эволюции. Системы образования в разных странах и культурах имеют свои особенности, но все они прошли многовековой путь от элементарного семейного воспитания к сложной многоступенчатой системе учебных учреждений. Основа российской школы — советская система образования, но и она имела свою историю.
Школы в древнем мире
В древнейших государствах воспитание и обучение детей осуществлялось в семьях, но они не всегда могли дать детям даже минимальную образовательную подготовку – научить письму, чтению, счету.
Вместе с развитием общественных и административных структур в древних государствах (Месопотамии, Древнем Египте, Персии) появилась необходимость в подготовке чиновников, жрецов, военной элиты. Начал складываться и особый социальный институт – школа. Центры обучения создавались при храмах и царских дворцах, а развитие ремесел, торговли, усложнение характера труда способствовали росту образованного населения.
Школьная программа была скудной и чаще всего готовила детей к выполнению четко определенных функций. Наиболее эффективным способом достичь повиновения были физические наказания, которые считались естественными и необходимыми.
Античность
В Древней Греции целью школьного образования стал образ совершенного человека, развитого умственно, нравственно и физически. В Спарте семилетних мальчиков определяли в некое подобие закрытых школ, где основной упор был на физическое развитие. В Афинах дети с 7 до 12 лет должны были научиться читать, писать, считать. Большое внимание уделялось красноречию и логике, так как в греческих полисах важную роль играли политики и ораторы.
В Древнем Риме цели школьного обучения были более прагматичны — изучались законы, грамматика, верховая езда, фехтование. В школах, в отличие от Греции, могли обучаться и девочки. Риторику изучали после 12 лет.
В Римской империи в первые века нашей эры установился школьный канон, включавший семь основных дисциплин: грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, астрономию, музыку. Эти «семь свободных искусств», предназначенные для детей свободных граждан, стали основой образования в эпоху средневековья.
Средневековье и Возрождение
После падения Римской империи и массовой христианизации педагогическая мысль стала частью богословия, а школы замкнулись в стенах монастырей. Образовательная программа была рассчитана на 6–8 лет и предусматривала использование только тех светских знаний, которые необходимы христианскому проповеднику – языков, истории, диалектики, риторики, основ математики.
В дальнейшем господствующее положение начинал занимать новый вид религиозной философии – схоластика, основанная на формальной логике Аристотеля и абстрактном богословии. Школа довольствовалась ознакомлением учащихся с сочинениями назидательного характера и зазубриванием учебных поэм, что мало соответствовало требованиям жизни. Как следствие, в торгово-ремесленной части городского населения возникли магистратские, цеховые, гильдейские школы, различные по своему назначению и независимые от церкви.
Гуманисты Возрождения ставили превыше всего навыки самообразования. Основу школьной программы составляло изучение классических языков и литературы, в том числе «семи свободных искусств». Появилась идея всеобщей обязательной начальной школы, однако основная доля учебного времени отводилась изучению Библии. Перед средней школой стояла более серьезная задача – готовить образованное и просвещенное чиновничество. С XVI века католический орден иезуитов стал создавать в европейских странах общедоступные бесплатные начальные школы.
Древняя и Средневековая Русь
Важной особенностью древнерусской культуры и образования было то, что языком богослужения, литературы и школы стал не греческий, как в Византии, не латинский, как в Западной Европе, а родной, славянский. Создатели славянской письменности, Кирилл и Мефодий, перевели основные богослужебные книги и учебную литературу с греческого на славянский язык, что способствовало распространению религии и стимулировало процесс обучения грамоте.
Простое обучение письму, чтению и счету осуществлялось «мастерами грамоты» и было их основным ремеслом. Мастер мог иметь сразу нескольких учеников, которые и составляли «училище». В дальнейшем молодые люди могли продолжить образование, изучая грамматику, риторику и диалектику. Уровень освоения элементарной грамотности в Древней Руси был достаточно высок, грамотность проникала почти во все слои населения.
С XIII века повышенный уровень образования даже для элиты становился все менее необходимым, а обучение грамоте и чтению книг дети высших сословий могли получать на дому. Крупнейшими центрами образования оставались монастыри, где учились не только будущие священнослужители, но и миряне. Тем не менее подготовка ребенка к взрослой жизни и профессионально обучение осуществлялась вне школы.
В конце XVI века на Руси появились первые печатные учебники – азбуки, которыми могли пользоваться и дети, и родители, а обучение грамоте рассматривалось как дело семейное. Грамота изучалась ради возможности читать одобренные церковью книги, чтению и письму обучали по Псалтыри, Часослову, Евангелию. Физические наказания использовались постоянно, обучение было трудным, однообразным и не соответствовало особенностям и возможностям детского возраста, поэтому оно не могло обходиться без насилия.
До XVII века государственных школ грамоты в России не было. Общее образование до этого времени выполняло требуемые функции — давало религиозное воспитание, готовило к сосуществованию в социуме и помогало усваивать правила ведения домашнего хозяйства. Повышенный уровень образования был нужен только тем, кому предстояло занять место на государственной службе или в церковной иерархии.
Российские школы в XVIII-XIX веках
Экономические и политические преобразования в России, задуманные Петром I (1672–1725 гг), сразу же потребовали большого количества специально обученных людей. Главной характеристикой образования в это время стала профессиональная направленность. В учебных заведениях главное место занимали специальные предметы: математика, навигация, инженерия, артиллерия, медицина. Для различных сословий создавались свои государственные начальные школы, лишь крестьянский труд, как считалось, не требовал какого-либо образования.
В послепетровское время развивались сословные, прежде всего дворянские, учебно-воспитательные учреждения: кадетские корпуса, «благородные» пансионы. Распространено было домашнее воспитание, когда гувернеры и «мадамы» учили языку и манерам, а домашние учителя — наукам. При Екатерине II были внедрены классно-урочная система и стандартизация школьных программ.
В простонародной, крестьянской и посадской среде сохранялась православная традиция воспитания и обучения. Элементарной, необходимой в практических целях грамоте, чтению, счету и письму крестьянские и посадские дети обучались священниками и другими церковными лицами, реже — «вольными учителями».
Российские школы в XIX веке
Основными звеньями учебной системы в XIX веке стали приходские и уездные училища, гимназии, университеты. Дети непривилегированных слоев населения получали лишь две первые ступени образования и тратили на это от 1 до 3 лет. В гимназию и университет принимались только дети дворян и чиновников. В некоторых дворянских усадьбах стали создаваться начальные школы для крестьянских детей.
В 1864 г. вышло «Положение о начальных народных училищах», направленное на развитие народного воспитания и образования. Содержание обучения было скудным – Закон Божий, чтение, письмо, арифметика, церковное пение. Начальные народные училища были внесословными учебными заведениями, в них допускалось совместное обучение мальчиков и девочек, а курс было бесплатным. В том же году гимназии были поделены на два типа — классическую, ориентированную на изучение латинского и греческого языков, и реальную, направленную на подготовку к поступлению в технические университеты.
К началу XX века основным типом учебных заведений была начальная школа, в том числе сельские одноклассные и двухклассные народные училища, городские училища, церковно-приходские школы Священного синода. Существовали также школы различных ведомств: Министерства внутренних дел, железнодорожные, частные, казачьи и другие.
Советская школа
Создание советской школы потребовало коренного пересмотра подходов к содержанию и методам общего образования. В 1920-х годах получили распространение комплексные программы, основанные на идеях и понятиях марксизма большевистского толка, а содержание учебного материала концентрировалось вокруг трех тем — природа, труд, общество. Учащиеся получали законченный круг знаний к IV и VII классу.
Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе стал урок со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся при ведущей роли учителя. Последний должен был в ходе учебного процесса внимательно изучать каждого ученика и на этой основе в конце каждой четверти составлять характеристику его успеваемости по своему предмету. Была признана целесообразной дифференцированная оценка знаний учащихся на основе пятибалльной системы отметок. Получили широкое распространение вечерние и заочные школы, в которых обучались молодые рабочие, колхозники и служащие, не имевшие законченного образования.
В послевоенные годы в СССР существенно усилился контроль за школой со стороны государства и партийных органов, появились многочисленные внутришкольные общественные образования.
Полная средняя школа стала десятилетней, в нее принимались дети, достигшие семилетнего возраста. В 1958–1959 гг. введено всеобщее обязательное восьмилетнее образование, а в 1984 году срок обучения в полной средней школе увеличивался до 11 лет. В конце 1950-х годов было восстановлено совместное обучение мальчиков и девочек, введена обязательная производственная подготовка и усилилась профориентационная работа школы.